吳藝鳳

摘 要：心理健康教育與德育教育工作是現(xiàn)階段高中學(xué)校育人工作開展中較為重視的兩大內(nèi)容，將其落實(shí)于實(shí)踐教學(xué)中是全體教師從未停止研究的課題。結(jié)合心理健康教育與德育教育的概念分析，二者具有共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以心理健康教育為支點(diǎn)推動(dòng)德育教育工作具有可行性與有效性。宏觀來講，心理健康教育對(duì)德育教育工作影響有四：心理健康教育為德育教育工作提供了條件、提高了教師專業(yè)能力、加強(qiáng)了師生互動(dòng)頻率、完善了德育教育內(nèi)容。結(jié)合四方面影響，全體教師應(yīng)積極探索行之有效的教學(xué)實(shí)踐策略，力求最大化發(fā)揮心理健康教育在德育教育工作中的積極作用，在塑造學(xué)生人格魅力的同時(shí)增強(qiáng)其心理素質(zhì)，促進(jìn)新時(shí)代高中生綜合素質(zhì)穩(wěn)步提升，成為新時(shí)代合格的共產(chǎn)主義接班人。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；高中；德育工作

心理健康教育是現(xiàn)階段國家教育部門較為重視的課題，尤其是對(duì)于處于教育關(guān)鍵階段的高中生而言，良好的心理健康教育可以塑造學(xué)生道德品質(zhì)，健全其人格?；谛睦斫】到逃龑?duì)于德育教育工作的影響，全體教師應(yīng)站好教育崗，嘗試在實(shí)踐教學(xué)中探索教學(xué)對(duì)策，夯筑育人堡壘，力求在健康學(xué)生心理素質(zhì)的同時(shí)促進(jìn)立德樹人目標(biāo)落地。無論是將心理健康教育融入德育，還是將德育融入心理健康教育工作，都應(yīng)掌握二者之間的異同性，確保融合工作的有效進(jìn)行，進(jìn)而在心理健康教育中實(shí)現(xiàn)德育教育，發(fā)揮其正面作用。

一、心理健康教育與德育教育的異同性

（一）心理健康教育與德育教育的相同性

心理健康教育是以健康學(xué)生心理素質(zhì)為主，包括提高學(xué)生心理意識(shí)，排除外界負(fù)面干擾；引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，正確應(yīng)對(duì)心理異常；樹立學(xué)生心理意識(shí)，健康學(xué)生心理素質(zhì)等。德育教育重在貫徹落實(shí)立德樹人，即在道德層面培養(yǎng)人，在行為習(xí)慣方面塑造人，在完善人格品質(zhì)的同時(shí)落實(shí)德育工作，幫助學(xué)生全面發(fā)展。二者從概念分析，都隸屬于意識(shí)形態(tài)，而融入教學(xué)卻具備一定的實(shí)踐性，需要學(xué)生具備相應(yīng)的能力[1]。具體來講，心理健康教育要求學(xué)生具備抵御外界干擾的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力為主；德育教育以健全學(xué)生的道德品質(zhì)為主，要求學(xué)生在社會(huì)與生活中踐行道德品質(zhì)，以行為約束自己，在規(guī)范自己言行舉止的同時(shí)彰顯德育教育成果。由此可見，心理健康教育與德育教育都需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)成果。二者都是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用與踐行能力為主，且都是一項(xiàng)周期較長(zhǎng)的工程，育人目標(biāo)具有契合性與相同性，以心理健康教育支配德育工作具有可行性與有效性。

（二）心理健康教育與德育教育的不同性

心理健康教育與德育教育的不同體現(xiàn)在教育側(cè)重點(diǎn)，心理健康教育注重健康學(xué)生心理素質(zhì)，德育教育工作重在培養(yǎng)學(xué)生思想層面，二者不處于同一教育層，因此教育具有互補(bǔ)性。高中學(xué)校在心理健康教育與德育教育工作開展的同時(shí)應(yīng)注重二者之間的不同性，并嘗試在融合中實(shí)現(xiàn)以心理健康教育輔助德育教育工作開展目標(biāo)。具體來講，心理健康教育主要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，適應(yīng)現(xiàn)狀，具備應(yīng)對(duì)一切可能存在的潛在隱患的能力[2]。德育教育重在引導(dǎo)學(xué)生在力所能及的基礎(chǔ)上做一些服務(wù)社會(huì)、服務(wù)國家、服務(wù)人民的相關(guān)事宜。心理健康教育以服務(wù)自身為本，德育教育以服務(wù)國家為本，二者在教育理念上各有差異。正是因?yàn)檫@一差異，心理健康教育可在一定程度上支撐德育教育工作。如：學(xué)生在踐行德育品質(zhì)的過程中，需要有強(qiáng)大的心理支撐，以社會(huì)中常見的論點(diǎn)“老人摔倒該不該扶”為例，扶老人體現(xiàn)了傳統(tǒng)尊老愛幼的傳統(tǒng)文化，但是在扶的過程中，是否從更多層面考慮問題，如老人是否受傷，此刻是否躺下更有利于救援；老人是否碰瓷訛人等，這些都需要學(xué)生多方位思考，對(duì)于學(xué)生的心理考驗(yàn)較大。由此可見，落實(shí)德育工作，僅以美德教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要依附于心理健康教育，在提升學(xué)生的心理素質(zhì)的同時(shí)方可培養(yǎng)學(xué)生踐行德育的能力。

二、心理健康教育對(duì)高中學(xué)校德育教育工作的影響

高中學(xué)生壓力較大，各種心理問題頻繁迭出，為舒緩學(xué)生心理，減緩負(fù)面影響，各校將心理健康教育貫穿于實(shí)踐教學(xué)中，力求為學(xué)生營造輕松和諧的教學(xué)氛圍。自立德樹人理念實(shí)施以來，德育教育貫穿于教學(xué)始末已成為常態(tài)，隨著高中學(xué)生負(fù)面心理的衍生，導(dǎo)致德育教育落實(shí)難。為改善這一現(xiàn)狀，只有以心理健康教育輔助德育工作，才能確保在健康學(xué)生心理素質(zhì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)立德樹人。

（一）心理健康教育為德育工作提供了條件

高中處于教育關(guān)鍵階段，上承大學(xué)，下啟初中，這一階段學(xué)生通常面臨較大的學(xué)習(xí)壓力。尤其是處于高三階段的學(xué)生，文化課更是占據(jù)了教育核心位置，在學(xué)習(xí)高壓下，學(xué)生的心理壓力不言而喻[3]。為消除學(xué)生的負(fù)面壓力，健康學(xué)生心理素質(zhì)，高中學(xué)校應(yīng)嘗試開設(shè)豐富多樣的心理健康教育渠道，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力下依然可以調(diào)節(jié)情緒，科學(xué)應(yīng)對(duì)沉重的學(xué)習(xí)壓力。在不同的心理健康教育模式中，既能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念與育人思維，又能構(gòu)建良好的校園環(huán)境，為育人工作的開展夯實(shí)基礎(chǔ)。結(jié)合現(xiàn)階段部分高中心理健康教育實(shí)際情況分析，心理教育稍顯成熟，如專業(yè)的心理咨詢室、完善的心理健康教育課程、心理講座、宣傳教育等，多種多樣的教學(xué)模式足以證明高中對(duì)于學(xué)生心理健康教育的重視。為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，各班級(jí)也在積極組織豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐展示中可以充分體會(huì)到健康心理對(duì)于自身成長(zhǎng)成才的重要性。在心理健康教育實(shí)踐過程中，良好的德育教育環(huán)境得以構(gòu)建，在心理健康教育的支撐中，學(xué)生的思想意識(shí)、心理狀態(tài)得到轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)習(xí)或呈現(xiàn)一種主動(dòng)性狀態(tài)。在學(xué)生的情感共鳴中，德育工作開展更加便捷有效，教育或事半功倍。例如：高中學(xué)校在開展心理健康教育的同時(shí)，可以借助校園信息化設(shè)備，如廣播室、語音實(shí)驗(yàn)室等，以此為載體輸出勵(lì)志故事、德育知識(shí)、心理知識(shí)等，在耳濡目染中提升學(xué)生的心理健康水平，實(shí)現(xiàn)德育教育，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）心理健康教育提高了教師的專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵所在。尤其是德育工作，是一個(gè)周期較長(zhǎng)的教育工程，需要教師具備專業(yè)的教學(xué)能力與高尚的師德品質(zhì)，方可在循循善誘中實(shí)現(xiàn)育人，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成[4]。心理健康教育的融入可以改善教師的教學(xué)態(tài)度，使其掌握德育教育技巧，避免在實(shí)踐中過于迫切導(dǎo)致適得其反。例如：心理健康教師在實(shí)施德育教育過程中，會(huì)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律界定教育方案，促使德育工作取得良好的教學(xué)成果。心理健康教師對(duì)于學(xué)生的內(nèi)心情緒掌握較為準(zhǔn)確，教育恰到好處，工作效率較高。高中開展心理健康教育工作的過程中，為提升教師的專業(yè)能力，可嘗試邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)人才前往校內(nèi)開設(shè)講座，拓展心理健康教育資源，豐富教學(xué)路徑，夯筑教育堡壘。心理健康教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展腳步轉(zhuǎn)變教育理念，重新界定教育目標(biāo)，在戰(zhàn)略方案轉(zhuǎn)換中塑造更加科學(xué)合理的教育階梯，引導(dǎo)學(xué)生砥礪前行。將心理健康教育滲透至課程、課外、生活、社會(huì)等方面，方可在豐富教育空間的同時(shí)提升自身專業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。心理健康教育與德育教育都屬于意識(shí)形態(tài)內(nèi)容，教育對(duì)于教師的專業(yè)能力要求較高，只有時(shí)刻以提升心理教師的專業(yè)能力為宗旨，才能在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的道德素養(yǎng)與心理素質(zhì)。例如，在高中學(xué)校開展心理健康教育工作時(shí)，學(xué)?？梢試L試將德育教師與心理健康教師融為一體，各自學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗(yàn)，互換教學(xué)資源，在有效結(jié)合中打下德育教育地基。

（三）心理健康教育加強(qiáng)了師生互動(dòng)頻率

師生互動(dòng)是構(gòu)建平等師生關(guān)系的根本，尤其是德育工作，教學(xué)戰(zhàn)線較長(zhǎng)，假設(shè)在實(shí)踐中出現(xiàn)教育誤區(qū)，或以傳統(tǒng)教師為本的教育思想為主，將在一定程度上阻礙教學(xué)的腳步。只有構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，才能引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而以情感為主線實(shí)施德育教育，促進(jìn)學(xué)生在知行合一中提升自己的品德修養(yǎng)。而心理健康教育正是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要一環(huán)，在師生互動(dòng)中改變了傳統(tǒng)教育弊端，將學(xué)生推向了教育首位[5]。如此一來，德育工作將會(huì)在心理健康教育的有效支撐中取得良好成果。高中階段正是學(xué)生突破自己的關(guān)鍵時(shí)期，亦是學(xué)習(xí)壓力最大的階段，在高中時(shí)期，學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，假設(shè)此時(shí)教師不對(duì)其心理做出調(diào)整，落實(shí)心理健康教育工作，將會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)難以預(yù)控的后果。而要引導(dǎo)學(xué)生打開心扉，則需要教師站在學(xué)生的角度，與其建立互動(dòng)橋梁，才能在良好互動(dòng)中調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，實(shí)現(xiàn)負(fù)面心理管控。而良好的心理管控可以在一定程度上改變學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度。在網(wǎng)絡(luò)資源的影響下，高中德育面臨困境，學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)影響較大，這一時(shí)期管理較難，稍有不慎，將會(huì)激發(fā)學(xué)生的叛逆心。而心理健康教育打通了德育教育渠道，教師在開展德育工作中，以心理教育為支點(diǎn)構(gòu)建了互動(dòng)橋梁，學(xué)生在被尊重的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)效果更佳。要想確保德育工作順利開展，在實(shí)踐教學(xué)中必須依附于心理健康教育，如時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒，結(jié)合情緒調(diào)整教學(xué)方案，傾聽學(xué)生內(nèi)心，幫助學(xué)生渡過難關(guān)，進(jìn)而為德育內(nèi)容的滲透打下

基礎(chǔ)。

（四）心理健康教育完善了德育教育內(nèi)容

一般情況下，德育工作在開展的同時(shí)會(huì)涉及心理健康教育工作，心理健康教育同樣涉及德育知識(shí)，足以證明二者之間具有共通性與交叉性。在實(shí)踐教學(xué)中，以心理教育完善德育教育，或者以德育教育完善心理教育都是可行的。結(jié)合二者之間的關(guān)聯(lián)，高中學(xué)校在以心理健康教育推進(jìn)德育工作時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新教育模式，完善教育內(nèi)容，最大化發(fā)揮心理健康教育在德育工作中的實(shí)際作用。心理健康教育與德育知識(shí)相互促進(jìn)，相輔相成，結(jié)合高中教育視角分析，心理健康教育重在普及心理健康知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，掌握情緒調(diào)控辦法，認(rèn)識(shí)心理異常等；德育教育重在培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、集體主義精神、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣等。單從內(nèi)容分析，心理健康教育對(duì)于德育工作既有支配性，又有完善性[6]。支配性主要體現(xiàn)在樹立健康意識(shí)，調(diào)控內(nèi)心情緒，即學(xué)生在德育項(xiàng)目中，部分違背內(nèi)心但是卻可行的實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生說服自己。如部分學(xué)生成績(jī)較高，但是不愿意輔導(dǎo)班級(jí)學(xué)困生，此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，以正確的態(tài)度正視班級(jí)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，樹立集體主義意識(shí)，在提升學(xué)困生成績(jī)的同時(shí)構(gòu)建良好班集體。在心理健康教育內(nèi)容的完善中，學(xué)生的德育精神得到了培養(yǎng)與完善，德育工作或在學(xué)生的積極響應(yīng)中全面落實(shí)。由此可見，將心理健康教育融入德育工作無疑是拓展了教育空間，培養(yǎng)了學(xué)生正確三觀，對(duì)于其綜合素質(zhì)的提升具有決定性作用。因此，現(xiàn)階段高中應(yīng)規(guī)劃教育思路，研究教育良策，實(shí)現(xiàn)心理健康教育推動(dòng)德育工作，發(fā)揮心理健康教育積極影響。

三、以心理健康教育推進(jìn)德育教育工作的實(shí)踐策略

高中心理健康教育與德育教育工作都是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵部分，提升教學(xué)實(shí)效性勢(shì)在必行。結(jié)合上述提到的心理健康教育對(duì)于德育教育工作的積極影響，接下來筆者嘗試分析如何在實(shí)踐教學(xué)中最大化發(fā)揮心理健康教育影響，促使立德樹人目標(biāo)全面落實(shí)。僅以教師肩負(fù)起教育重?fù)?dān)顯然不滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，只有延伸至家庭、社會(huì)，才能在多位一體中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（一）建設(shè)專業(yè)師資隊(duì)伍，提升學(xué)校教育能力

專業(yè)的師資力量是夯筑教育堡壘的基石，尤其是高中階段學(xué)生，學(xué)校更應(yīng)注重專業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，在打造專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)的同時(shí)為提升教學(xué)效率提供可能性。以心理健康教育提升德育教育工作，首要任務(wù)是落實(shí)教師的培訓(xùn)工作，如高中德育教育與心理健康教育并非同一批教師，而雙方教育各有側(cè)重，為提高心理教師的德育意識(shí)，則需要加強(qiáng)培訓(xùn)力度，促使心理健康教師在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固中構(gòu)建完善的教育方案，扎實(shí)德育基礎(chǔ)。其次是加強(qiáng)德育教師與心理健康教師的互動(dòng)頻率，如在課堂中合理規(guī)劃教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者的有效融合。具體教師可以交換教輔資料，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合教育[7]。如此一來，不僅在心理健康教育中實(shí)現(xiàn)了德育教育工作，還在德育教育中落實(shí)了心理健康教育，可謂是一舉兩得。最后學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教師與德育教師之間的互動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)借助線上資源、海外資源等培訓(xùn)途徑加強(qiáng)教師的專業(yè)教學(xué)能力。在確保培訓(xùn)工作與內(nèi)部傳幫帶工作落實(shí)之后，學(xué)校還應(yīng)結(jié)合情況設(shè)定考核機(jī)制，對(duì)于教師的實(shí)際教學(xué)能力做出點(diǎn)評(píng)，在綜合考核中給予公正客觀的考評(píng)結(jié)果，引導(dǎo)其反思改進(jìn)。長(zhǎng)此以往，高中學(xué)校心理健康教師與德育教師的教學(xué)能力將會(huì)循序漸進(jìn)地提升。教師做到教學(xué)主力軍，提升教師的專業(yè)教學(xué)能力無疑是為教育目標(biāo)的落實(shí)提供了保障。對(duì)于高中生而言，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)與行為習(xí)慣難以脫離教師的引導(dǎo)，而專業(yè)教師師資力量的構(gòu)建改善了以往教育弊端，為高中德育教育工作的有效落地夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建家校合作機(jī)制，拓展心理教育平臺(tái)

學(xué)校的教育有所局限，聯(lián)合家庭可以最大化彌補(bǔ)這一缺陷，在雙向合作中為學(xué)生創(chuàng)造廣泛的教育平臺(tái)，力求貫徹落實(shí)德育教育工作?，F(xiàn)階段，部分家長(zhǎng)受應(yīng)試觀念影響，以學(xué)生的成績(jī)定好壞，假設(shè)學(xué)生在考試中出現(xiàn)退步的情況，隨之而來的是責(zé)備、謾罵，如此在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，或造成學(xué)生出現(xiàn)以成績(jī)優(yōu)差的心理。為改善家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育理念，導(dǎo)致德育工作在家庭實(shí)施中面臨困境，教師應(yīng)構(gòu)建合作機(jī)制，為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案。在心理健康教育中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生微表情與小情緒，避免以傳統(tǒng)觀念看待新時(shí)代的學(xué)生。順應(yīng)教師的心理健康教育步伐，改變傳統(tǒng)教育弊端，在關(guān)注學(xué)生情緒的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其調(diào)節(jié)情緒。長(zhǎng)此以往，心理健康教育在家庭教育中有效落實(shí)，如此方可為德育工作提供保障。如現(xiàn)階段德育教育目標(biāo)是培養(yǎng)民族復(fù)興擔(dān)當(dāng)新人，教師應(yīng)時(shí)刻將這一理念貫穿給家長(zhǎng)，輔助其在生活中監(jiān)督，如鼓勵(lì)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代育人目標(biāo)[8]。具體來講，教師可以通過線上與線下兩種途徑獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可，如構(gòu)建社交群，以此家長(zhǎng)間交換信息，實(shí)時(shí)傳遞教育理念，促使家長(zhǎng)執(zhí)行正確的心理健康教育方案，促進(jìn)德育工作落實(shí)。以線下資源為例，或以家長(zhǎng)會(huì)的形式，或以講座會(huì)的形式，在面對(duì)面交談中探索正確的教學(xué)方案。值得注意的是，教師應(yīng)注重特殊家庭學(xué)生，如單親、父母雙亡等，此類家庭學(xué)生心理問題產(chǎn)生可能性較強(qiáng)，只有解決心理問題，方可為德育教育提供可能性。

（三）創(chuàng)建良好校園環(huán)境，實(shí)現(xiàn)耳濡目染教育

良好的校園環(huán)境是耳濡目染教育的根本，以環(huán)境育人可以彌補(bǔ)理論教育的空缺，在長(zhǎng)期熏陶中，學(xué)生的心理環(huán)境將會(huì)得到改善，心理素質(zhì)將會(huì)不斷增強(qiáng)。良好的校園環(huán)境需要教師與學(xué)生共同構(gòu)建，在雙向奔赴中提升工作效率。在創(chuàng)建校園環(huán)境的同時(shí)，可以嘗試從學(xué)校與班級(jí)兩個(gè)層面展開：先來說學(xué)校環(huán)境，具體可以借助校園一切有利于宣傳知識(shí)的資源，如借助校園空地張貼相關(guān)心理專家名言、傳統(tǒng)名言警句等，學(xué)生在不定期觀看中將會(huì)逐步加深印象。抑或者借助校園廣播室，在午飯時(shí)間播放相關(guān)心理知識(shí)相關(guān)稿子，或者在午休播放心理學(xué)催眠曲等，在長(zhǎng)期熏陶中健康學(xué)生的心理素質(zhì)，規(guī)范其言行舉止。以班級(jí)環(huán)境為例，學(xué)生可以共同構(gòu)建圖書角，擺放關(guān)于心理學(xué)的書籍，或者在黑板報(bào)上摘抄心理學(xué)相關(guān)知識(shí)。在班級(jí)環(huán)境構(gòu)建中強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，在健康其心理的同時(shí)實(shí)現(xiàn)德育教育目標(biāo)。健康的心理是健全自身人格魅力的先決條件，在心理健康教育引導(dǎo)下，學(xué)生的三觀逐步樹立，自我保護(hù)意識(shí)逐漸加強(qiáng)，只有具備保護(hù)自己的意識(shí)，才能以自己的實(shí)際行動(dòng)報(bào)效祖國。心理健康教育與德育教育工作是不可分割的整體，以心理健康教育推行德育教育工作可以促使這一工作獲得事半功倍的教育成果。基于心理健康教育的重要性，高中學(xué)校應(yīng)嘗試在環(huán)境中改善教育氛圍，在耳濡目染中實(shí)現(xiàn)教育。如此對(duì)于學(xué)生的影響不僅是心理教育，還是德育教育，在雙向結(jié)合中，素質(zhì)教育目標(biāo)將會(huì)有效落實(shí)。

（四）組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生踐行鞏固

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是給予學(xué)生展示機(jī)會(huì)的主要平臺(tái)，知識(shí)在學(xué)習(xí)與積累過程中需要遷移與運(yùn)用，如此才能發(fā)揮知識(shí)的價(jià)值。因此在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)定期組織教育活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)中勇于探索、積極創(chuàng)新，在完善自己心理知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我教育。具體來講，教師可以借助假期引導(dǎo)學(xué)生組織社會(huì)心理健康指導(dǎo)團(tuán)，小組學(xué)生則主要針對(duì)社會(huì)不同群體展開心理健康教育，如中小學(xué)生、福利院兒童、山區(qū)學(xué)生等，在渡人的過程中實(shí)現(xiàn)自渡。心理實(shí)踐活動(dòng)的開展同樣培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)，為德育教育工作的落實(shí)提供了平臺(tái)。此外，教師還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在課后成立調(diào)研小組，重在調(diào)查社會(huì)不同群體的心理健康問題，并將其整理成報(bào)告的形式，嘗試以自己的心理知識(shí)作出解答。在實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，心理知識(shí)運(yùn)用能力更強(qiáng)。抑或者制作心理知識(shí)宣傳手冊(cè)，以PPT的形式說明健康的心理對(duì)于個(gè)人的實(shí)際價(jià)值。學(xué)生在踐行知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)與宣傳知識(shí)的過程中，其自身的吃苦耐勞、持之以恒的品質(zhì)得到了培養(yǎng)。由此可見，在心理健康實(shí)踐活動(dòng)中，德育教育工作將會(huì)潛移默化地落實(shí)。在心理健康教育的導(dǎo)向下，德育教育工作不再是刻意的融入，而是以更加豐富有趣的方式實(shí)現(xiàn)了教育。基于實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)嘗試探索更加新穎的心理健康實(shí)踐活動(dòng)，為德育教育工作效率的提升做出貢獻(xiàn)。

結(jié)束語

綜上所述，心理健康教育對(duì)高中學(xué)校德育教育工作具有直觀性影響，有效利用心理健康教育的優(yōu)勢(shì)落實(shí)德育教育工作是現(xiàn)階段全體教師亟須研究的課題。本文主要淺談了心理健康教育與德育教育的異同性，進(jìn)而結(jié)合心理健康教育對(duì)于德育教育工作的影響，從四方面詳細(xì)論述了如何以心理健康教育為支點(diǎn)實(shí)現(xiàn)德育教育目標(biāo)。但是在實(shí)踐教學(xué)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索實(shí)效性更高的教學(xué)策略。

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