摘 要：《普通高中化學課程標準（2022版）》頒布和實施之后，高中化學教學需要切實完成學生宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任等核心素養(yǎng)培育，同時需要完成學生從高一化學到高二化學的教學銜接。文章概述了高一化學和高二化學的聯(lián)系，論述了高一化學和高二化學教學銜接的實施原則和實施價值，結合教學實例分析了高一化學和高二化學教學銜接的實施路徑。

關鍵詞：高一化學；高二化學；教學銜接；價值；路徑

高一化學是學生學基礎、學理論的階段，大部分知識側重于記憶，是為高二化學計算、實驗奠定基礎的，所以，高二化學的邏輯性、計算性、應用性更強。大部分學生進入高二之后，因為化學學習內容、化學學習要點、化學學習方法以及教師教學方法等發(fā)生了巨大變化，極易出現(xiàn)跟不上的情況。而且，高一化學和高二化學教學銜接過程中化學知識、化學應用技能、化學計算、化學實驗和化學概念等沒有順利過渡，極易造成學習分化情況的出現(xiàn)，嚴重影響了高中生的化學學習效率和化學學習質量。因此，為實現(xiàn)高一化學和高二化學教學的良好銜接，探索高一化學和高二化學教學銜接實施方法和路徑，是高中化學教師引導學生順利從高一化學學習走向高二化學學習的重大課題。

一、高一化學教學和高二化學教學的區(qū)別和聯(lián)系

高一化學屬于整個高中化學學科教學的基礎階段，但是相對于初中化學在理論上、邏輯上、概念上又加深了許多。所以，高一化學整體上呈現(xiàn)出一種啟蒙發(fā)展、基礎強化的特征，即高一化學的整個知識體系聚焦在了化學基礎知識、化學基礎技能，需要學生通過高一階段的化學知識學習為高二階段化學學習打好基礎。比如：高一階段的化學學科知識涵蓋了簡單化學計算、化學元素再認識、化學實驗基礎技能掌握等內容，旨在讓學生掌握化學基礎知識和基礎技能的基礎之上運用化學知識解決生活中的化學問題。這樣，通過高一化學的教學實施，高中生就逐步掌握了高中化學學科知識特征，并趨向于構建化學學科知識體系、形成化學學科知識，對化學知識做到“知其然”的效果。這樣，高中生進入高二階段的化學教學過程就能憑借自己的化學思維、理科思維進行串聯(lián)學習，并有效實現(xiàn)知識

遷移[1]。

相對來說，高二階段化學學科教學過程中化學知識體系的概念性、邏輯性、抽象性、推理論證性更強，與高一階段化學學科教學過程引導學生“象形思考”為主的教學模式差異較大。整體來說，高二階段化學學科知識教學過程讓學生從高一階段具體直觀感知化學學科知識的模式轉變?yōu)榱私柚鷮嶒灲虒W和實驗操作理解化學概念，并在形成抽象思維能力的基礎之上進行化學問題思考和化學問題分析。這樣，高二化學就實現(xiàn)了直觀轉抽象、具象轉抽象、記憶變思維的教學，借助高一階段化學教學過程獲取的基礎知識和基礎技能，高二階段化學教學過程中學生的思維能力、創(chuàng)造能力、邏輯推理能力、抽象思維能力等學科核心素養(yǎng)就得到了發(fā)展[2]。

高一階段化學學科教學過程中，為了匹配高中生實際情況，讓高中生能夠循序漸進獲取化學學科知識，所以在教學進度、教學深度、教學廣度以及教學難度上較弱，重點在于指導學生“細嚼慢咽”逐步吸收化學學科知識。高二階段化學學科知識學習過程中，學習廣度、學習深度、學習進度自己學習難度大大增加，尤其是教材知識點更加龐雜多樣，留給學生進行鞏固復習和串聯(lián)學習的課堂時間幾乎沒有。所以，高二階段化學學科教學過程中，高中化學教師的重點落在了歸納總結、思維引導、教學遷移，旨在讓學生能夠將高一高二化學知識融會貫通，并借助高一知識理解高二知識，徹底將高一高二化學學科知識銜接起來，保證化學教學的可持續(xù)發(fā)展。比如：高二階段化學學科知識體系中，高一化學中鮮有提及的物質的量、摩爾等相關內容幾乎融合滲透到了各個章節(jié)的各個板塊，尤其是化學計算和化學規(guī)律相關的內容也因為融入了物質的量、摩爾等內容之后更為復雜；高一化學和高二化學中組織結構、元素周期表貫穿其中，如果高一化學學科教學過程中組織結構、元素周期表的教學側重點在于概括和綜合，高二階段與之相關的內容則需要側重于實驗教學、推理證明等[3]。

整體來說，高一階段的化學知識教學是打基礎、做準備的知識內容輸出，高二階段化學學科知識教學的核心在于觸類旁通、推理證明、拓展延伸。所以，高一化學和高二化學教學銜接的實施從內容、流程、模式上是具有先天優(yōu)勢的，教學銜接的過程是知識遷移的過程，也是知識應用的過程。只有高一化學和高二化學教學銜接順利實施之后，高中化學學科知識教學才能串聯(lián)起來，真正實現(xiàn)整體教學質量的提高，且在匹配最新版高中化學教育教學改革標準的基礎之上推動學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。比如：蘇教版高中化學教材中，高一化學教材內容歸納總結了鈉、鐵、硫、氯、氮等內容相關化學元素，并以相關化學元素拓展延伸輸出了相關化合物的知識內容。高二化學階段化學學科知識則會側重于體現(xiàn)化學元素、化合物的物理性質、化學性質的實際應用，推理證明較多[4]。

二、高一化學和高二化學教學銜接的實施原則

根據高一化學和高二化學的區(qū)別和關聯(lián)來看，高中生一旦結束高一階段化學學科知識學習之后，高二階段化學學科知識學習就會具有極大挑戰(zhàn)。換言之，高中化學教師也會面臨較大教學挑戰(zhàn)。而突破教學挑戰(zhàn)的“契機”在于高一階段化學學科知識教學過程中學生基本完成了學科核心素養(yǎng)的初步培養(yǎng)，掌握了高中階段化學學科知識體系特征，形成了高中化學學科學習思維。因此，高一化學和高二化學教學銜接也就具備了天然優(yōu)勢。當然，要想有效開展高一高二教學銜接，高中化學教師在運用教學方法的過程中還是有些必然遵循的原則。具體來說，高一化學和高二化學教學銜接的實施，教師需要遵循學生心理發(fā)展、強調知識銜接、注重教學理念銜接、指導學習方法銜接四個層面的原則[5]。

（一）遵循學生心理發(fā)展原則。該原則主要指的是高一化學和高二化學教學銜接過程中教師需要注重“以生為本”“以人為本”的理念，將學生的學習需求、認知需求、學習差異等作為出發(fā)點，在遵循學生心理發(fā)展差異基礎上有序開展教學銜接。比如：現(xiàn)階段江蘇地區(qū)化學高考過程中，高二階段化學學科知識中的模塊內容呈現(xiàn)較多。所以，為了滿足高中生接軌高考和順利度過高考心理需求，高二化學教學過程中，教師需要重點融入高考試題練習，盡可能將一些融合了高一化學和高二化學的高考習題作為教學銜接切入點，最大化滿足學生學習需求和學習心理[6]。

（二）強調知識銜接的原則。高一階段化學學科知識教學過程中涵蓋了高中化學學科知識體系中最為基礎的內容，即氧化還原反應、離子反應、元素化合物、化學計算等呈現(xiàn)了整個高一階段化學學科知識體系。但是，氧化還原反應、離子反應、元素化合物、化學計算等內容也會貫穿整個高中化學學科知識教學過程。所以，高一化學學科知識教學和高二階段化學學科知識教學的銜接過程，高中教師就需要重點強調氧化還原反應、離子反應、元素化合物、化學計算等部分知識內容，借助這些知識內容串聯(lián)起高一化學和高二化學教學[7]。

（三）注重教學理念的銜接的原則。注重教學理念的銜接主要還是側重于遵循2022年普通高中化學課程教學改革要求，即高一化學和高二化學教學銜接的過程中，高中化學教師還要注重化學思維、創(chuàng)新能力、邏輯推理、化學計算、數據感知等學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并保證高一階段化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和高二階段化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也能有效銜接。這樣，高一化學和高二化學教學銜接過程學生就能憑借著自身良好的學科核心素養(yǎng)進行深度學習、學習遷移、學習拓展、學習延伸，最終配合教師完成教學銜接[8]。

（三）指導學習方法的銜接的原則。主要是因為高一化學學科知識內容和高二化學學科知識內容區(qū)別較大，高一化學學科知識內容概念多，需要“死記硬背”的內容較多。高二化學學科知識內容則多為抽象概念、邏輯推理，需要學生“知其所以然”。因此，高一化學和高二化學教學銜接過程中，高中化學教師還需要指導學生及時開展學習方法調整，尤其是銜接教學階段的學習過程中對理論知識要吃透原理，舉一反三，對探究方法要去理解為什么要這么做？還能怎樣做？課后做練習時，教師指導學生構建好自己的知識思維框圖，將各個原理整合，形成自己完整的邏輯鏈，在這樣的基礎上去進行適當的練習，能起到事半功倍的作用。

三、高一化學和高二化學教學銜接的實施價值

（一）推進高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

高一化學和高二化學教學銜接的實施過程中，高中化學教師需要重點落腳于引導學生通過化學基礎知識學習、化學基礎理論感知、化學元素內化等打好基礎，并學會利用化學知識和化學理論對化學計算和化學邏輯進行理解和表達。所以，高一化學和高二化學教學銜接的實施是《普通高中化學課程標準（2022版）》的落實，也是高中生化學學科核心素養(yǎng)全面培養(yǎng)的關鍵。具體來說，高一化學和高二化學教學銜接的實施過程中，學生能夠憑借著化學基礎知識和化學基本理論掌握化學學習思維、化學學習方法，這樣在化學問題、化學概念、化學題的相關內容學習過程中，學生就能在教師引導之下獲得大量豐富的化學知識，還能逐步形成化學解題思維、化學表達思維、化學邏輯能力、化學計算能力。所以，高一化學和高二化學教學銜接的實施能夠提升高中生的化學學科核心素養(yǎng)和化學問題分析能力，強化他們的化學學科認知力，提高高中生的化學學習水平。

（二）增強化學趣味，拓寬學生視野

高一化學和高二化學教學銜接的實施重在實現(xiàn)化學學科知識的“過渡”，也在于實現(xiàn)知識與知識之間的銜接、融合、滲透，以確保學生通過高一化學學習在高二化學學習過程具備良好的基礎。但是，高一化學知識和高二化學知識確實是存在難度差異的，高一化學和高二化學教學銜接的實施可以實現(xiàn)化學知識的“化繁為簡”，便于高中生對化學知識和化學理論由淺入深進行掌握。在極具趣味性、故事性、畫面性的教學過程中，高中生對高二化學知識的內容理解將會得到強化，學生的化學學習成效也會得到提升。而且，高一化學和高二化學教學銜接的實施可以有效拓展和延伸化學課堂教學，將化學知識不斷拓展，高中生的化學學習也變得多元化。最終，依托高一化學和高二化學教學銜接的實施，高中生的化學視野得到了有效豐富和拓展。

（三）變革教學模式，養(yǎng)成學習習慣

傳統(tǒng)高一化學教學實施過程中，為了給學生打好基礎，也為了“趕進度”“塞知識”，大多是以化學教師的教學主導為主要形式，重點以化學理論和化學基礎知識傳授為核心。而且，高中生在化學學習過程中高中化學教師依然奉行的是“照本宣科”理念實施指導，大多采用的是“知識輸出”的化學指導模式，相對比較死板，時間一長，高中生將會對學習內容感到枯燥和乏味，化學學習興趣也會下降。高一化學和高二化學教學銜接的實施過程中拓展了新的內容和新的渠道，實現(xiàn)了化學指導模式和化學教學模式的變革，化學教學中有了新的生機和活力。

比如：蘇教版高一化學必修第一冊中“研究物質的實驗方法”相關內容的教學開展過程中，為了讓學生具備物質的分離提純方法、蒸餾的概念、分頁的概念、物質檢驗的概念、物質性質和變化等內容，以便于高二化學物質結構研究的內容、物質結構研究的意義的相關內容學習。高中化學教師在開展教學銜接的過程中可以將諸如物質的分離提純方法、蒸餾的概念、分頁的概念、物質檢驗的概念、物質性質和變化涉及相關概念理解作為教學切入口，重點將進行物質性質和變化中的內容進行拓展延伸，為高中生往后物質結構研究的內容、物質結構研究的意義的學習奠定基礎。同時，為了引導高中生積極主動進行化學知識核心內容的提取，讓高中生對研究物質的實驗方法知識的印象更加深刻，教師還可以開展“屠呦呦提取花青素”相關的實驗教學演示，推動高中生學習能力的提升，讓他們創(chuàng)新思維和學習思維得到發(fā)散，進而為高中階段化學學習奠定基礎。

四、高一化學和高二化學教學銜接的實施路徑

（一）加強知識銜接，鞏固理論基礎

知識銜接是高一化學和高二化學教學銜接實施過程的教學基礎，也是鞏固高中生化學理論基礎的重要方式，這是因為化學基礎知識和化學應用知識是將化學理論知識應用的關鍵，更是化學知識解決問題的核心。相較之而言，高二化學教學過程中化學知識的應用性、問題解決性更強。因此，高一化學和高二化學教學銜接實施，高二化學教學過程中化學教師首先需要針對學生高一階段的化學知識儲備量進行統(tǒng)計了解，并對比高一年級的化學教材內容。在此基礎上，教師可以歸納總結出哪些知識屬于重復的，哪些知識是陌生的，然后引導學生利用已經學習的知識向陌生知識學習引導，做好過渡銜接。

例如：蘇教版高一化學必修第二冊中“化學反應速率與反應限度”“化學反應中的熱”相關章節(jié)內容教學過程中，化學反應速率、化學反應的影響因素、放熱反應的概念、吸熱反應的概念、燃料燃燒釋放的能量等知識內容與高二化學選擇性必修第一冊化學反應的熱效應、化學反應的焓變、化學反應中能量變化的本質、反應熱的測量與計算等內容存在著千絲萬縷的關系。在實際開展教學的過程中，教師就需要歸納總結出化學反應速率與反應限度的章節(jié)內容與高二化學選擇性必修第一冊中化學反應的熱效應、化學反應的焓變、化學反應中能量變化的本質、反應熱的測量與計算相關內容有重復的內容，并確定化學反應的熱效應、化學反應的焓變、化學反應中能量變化的本質、反應熱的測量與計算中陌生知識和重難點知識。教師根據高一化學教材中“化學反應速率與反應限度”的章節(jié)內容和高二化學化學反應的熱效應、化學反應的焓變、化學反應中能量變化的本質、反應熱的測量與計算相關內容，找出可以進行知識銜接和知識融會貫通的內容，進而針對性開展基礎知識和知識應用教學，讓學生深度學習和拓展學習化學反應速率與反應限度的章節(jié)，為高二化學學習奠定基礎。

（二）銜接解題能力，注重知識應用

高二化學教學內容是知識概念應用、化學計算、化學邏輯解析，大部分內容屬于“高階化學”。而且，高中化學相關習題的解題難度更大，且條件更多。所以，高一化學和高二化學教學銜接實施過程中，高中化學教師還應當加強學生解題能力的銜接，提升他們的知識應用能力。教師應當結合學生高中階段學習情況，安排和布置一些高一化學中能夠和高中生化學解題能力相匹配的題目進行解答。這樣，學生既能輕松完成解題任務，也能找到解題自信。具體來說，高一化學和高二化學教學銜接過程中，高一化學教學實施過程培養(yǎng)學生解題能力，首先需要教師立足于教材，引導學生從高一化學教材習題中抽絲剝繭出化學思想、化學方法、化學知識，并基于教材內容自身的關聯(lián)性探索解題思路和解題方法。同時，高中化學教師還需要針對高一化學教材內容進行積極挖掘，將一些具有共通性、聯(lián)系性和共同點的相關化學習題歸納總結，以解題教學為核心，將化學理論理解、化學法則解析融入解題教學過程，讓學生明白解題過程如何融會貫通“新舊知識”和化學理論。此外，教師需要結合教材內容選取相對應的習題進行舉例說明，讓學生學會從不同角度、以不同方法完成化學習題的解決。這樣，一旦學生在高一階段完成了解題能力培養(yǎng)，在高二化學的學習過程中就會游刃有余。

（三）關注作業(yè)梯度，提升銜接質量

化學作業(yè)在化學教育教學活動開展中占據了極其重要的地位，是化學教學的重要補充和教學拓展。高一化學和高二化學教學銜接的實施過程中，課后作業(yè)的銜接也具有重要意義，能夠讓學生利用作業(yè)將知識點進行融會貫通。所以，高一化學和高二化學教學銜接的實施還需要在高一化學作業(yè)設計中充分展現(xiàn)出教學的梯度，凸顯高一化學和高二化學教學銜接的實施要求，并與高中生化學學習水平、認知能力相匹配，推動學生在學習過程中學習主觀能動性的發(fā)揮，實現(xiàn)高一化學和高二化學教學銜接的實施有效性提升。

（四）依托網絡媒體，信息技術融合

隨著信息技術和網絡技術的普及，高一化學和高二化學教學銜接實施還需要高中化學教師依托網絡技術和信息技術不斷拓展化學教育陣地，延伸高一化學和高二化學教學銜接過程中高一化學教學觸角，進而保證銜接過程中高二化學教學可以突破時間維度和空間維度的束縛，實現(xiàn)知識教學和技能教學的融合、高一理論和高二理論的銜接、高中化學知識體系的構建，有效推進高一化學和高二化學教學銜接的整體質量提升。

例如：高一化學和高二化學教學銜接實施過程中，高中化學教師可以借助網絡微課視頻、教育動畫視頻等將高一化學和高二化學教材中涵蓋的學習要點、學習重點、銜接點等進行梳理，引導學生進行整體認識、整體理解和整體掌握，讓高一化學和高二化學教學銜接實施過程中更具有趣味性，不至于感覺到枯燥無味，學生可以更好實現(xiàn)化學知識銜接。

結束語

高一化學和高二化學教學銜接實施是高中教學質量穩(wěn)固和高中化學教學打基礎的關鍵，也是學生化學核心素養(yǎng)培育的關鍵，更是高中生化學綜合運用能力的基礎。因此，高一化學和高二化學教學銜接實施過程中，廣大高中化學教師應當在明晰高一化學和高二化學教學內容差異的基礎上，加強知識銜接、解題能力銜接、作業(yè)實施銜接，并逐步完成教學陣地拓展。這樣，才能以行之有效的方法實現(xiàn)高一化學和高二化學教學的無縫銜接和過渡教學，提高高中生化學學習效果。

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