陳蓓蓓

摘 要：在當代素質教育背景下，如何讓學生更容易適應教育要求，這是一個令人深思的問題。素質教育的核心在于創(chuàng)新教學方案，使其能夠切實有效地發(fā)揮作用，而邏輯思維是將傳統(tǒng)授課模式優(yōu)化的源動力。因此，思維對素質教育的發(fā)展至關重要。問題的引入能夠優(yōu)化思維運轉，是打破固定思維的有力方式，能夠激發(fā)學生對學習的興趣。以問題為引導展開的教學活動對于高中政治學習具有重要意義。這種教學方式能夠引導學生去思考問題，激發(fā)學生對學科知識的好奇心，從而促進學生對問題的深刻理解。同時，作為一名教師，如果不了解自己的學生，那么教學將會很困難。學生聽不懂老師所講，不能理解知識的內涵，也不能對知識有一個深刻的印象。而將問題設計進教學方案中，有利于教師了解學生的學習情況，建立一個更高效、更符合新時代要求的政治課堂。綜上所述，本文旨在探討“精準問題設計在高中政治課堂中的作用”，供讀者參考。

關鍵詞：問題探究；高中政治；教學應用

問題探究法是一種新的教學方法，在新課改中得到興起。該學習模式通過老師提出問題的方式，讓學生們共同討論、分析和解決問題，從而更好地提高學生的課堂學習能力。此外，問題探究法有利于老師更好地了解和掌握學生的綜合學習情況，并總結優(yōu)化教學方法。老師通過創(chuàng)建問題情境，引導學生自我探究和相互交流。在討論問題的過程中，不同思維交鋒能讓學生不斷提出新問題，逐一分析和解決問題，有效地培養(yǎng)了學生獨立思考的習慣，開發(fā)了他們的學習潛能，從而更牢固地掌握了相應的政治知識。這種方式能夠更好地培養(yǎng)學生的主動學習能力，提高學生的法治精神、科學精神和政治意識。因此，教師應該善于運用問題探究的方式引導學生學習，并提高自身的政治素質。

一、目前高中政治課堂教學問題

雖然當代高中處在新課標和素質教育的背景下，要求教學以培養(yǎng)學生的各種綜合能力和提高學生在課堂上的主體地位，能夠熟練的運用自己所學到的知識，具有獨自鉆研精神，使用所學到的知識解決生活中的實際問題。而在高考的壓力下，許多教師包括高中政治教師只看中學習成績的提升，而忽視了素質教育對學生的要求，忽略了素質教育中教師的要求，認為自己職責所在就是傳授知識，將最快傳播知識作為教學目的，將知識一股腦教給學生，采用“灌輸式”的教學方法，沒有考慮學生的接受能力和對知識的認知，向學生傳播大量知識，對學生要求題海戰(zhàn)術和死記硬背以取得較好的卷面成績。這種做法只從一個層面注重學生成績，但是忽略了老師和學生之間的互動，忽略了素質教育的要求，應試教育表面上有了較好的成績和教學成果，然而實際上缺乏了教學的科學性，忽略了學生對學習的興趣和自覺性，降低了學生對學習能力，獨自思考能力，應試教育給學生帶來了重大的壓力負擔，不利于素質教育對學生的要求，不利于學生的學習和成長。另外，在教學中，進行有效果的師生交流互動，幫助老師了解學生學習情況，從而能因材施教，改變自己教學方法，進行有效的薄弱處突破。師生交流還能促進學生在學習中的主體地位，提高學生學習的自覺性。而事與愿違，在日常教學中，老師的教學任務擔子大，很多老師覺得在課堂幾十分鐘里面討論問題是浪費時間，直接舍棄師生互動環(huán)節(jié)，碰巧高中政治特別是哲學內容繁多枯燥，對學生的思維能力有很高的要求，學生一直在下面坐著聽老師在上面授課，而沒有對自己的疑惑進行提出，就會覺得學習政治的過程枯燥無味，自己的問題也沒有得到解決，因而學習中的問題越來越多[1]。長期以來，學習成績下降，學習政治的興趣降低也是司空見慣。當然，有些老師也會和學生進行解答，但是直接回答學生問題，沒有師生之間互相幫助，相互學習，也很少進行學生與學生之間分組討論，結合各自的看法，不注重學生的主體地位，降低了課堂教學效益。

二、問題模式教學相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)點

精準問題設計能夠以學生綜合能力發(fā)展作為首要目標，能夠把學生放在教育學習的第一位置，學生作為教學工作的主體，把學生放在學習的主體位置尤為重要，而問題設計恰恰能讓學生獨自思考，體現了學生是進行思考的主要對象，從而學生能擺正自己在學習上的主體地位。在精準問題設計教學方式下，高中政治課堂上需要采用采用多種方法和手段，來進行提出問題，設置很多不同的關于政治的問題情境，讓學生身臨其境，讓學生自我思考，自我分析，自我解答，能讓學生自我思考，提高學生學習的積極性和主動性，調動學生對學習的興趣，發(fā)掘學生的內在興趣動力。只有這樣才能更快提高學生對政治課的興趣，激發(fā)學生獨自思考能力，深化教育目標。

三、問題設計在高中政治課堂中的教學意義

（一）問題的精準設計有利于教學目標實現

素質教育和新課標要求在高中教學中，每一個學期都有相對應的教學目標，每一個目標事關教師考核、對學生進行知識和學習技能的提高，也需要一定的教學方法和過程，需要培養(yǎng)和關注學生學習態(tài)度和一個正確的價值觀等方面。當然，學完教學總目標是不現實的，因此，在完成教學目標的過程中，教師不斷的教和學生不斷的學是為了完成大目標中的每個小目標，為每個小目標努力。要求老師在備課授課時，對設計的問題要精心設計，仔細思考，圍繞課堂主題提出的問題，才是一個能提高課堂效果，能提高學生興趣的問題[2]。

（二）問題的精準設計可以激發(fā)學生興趣

著名的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！笨梢娕d趣對學習的作用有多大，在政治課堂中，有些學生喜愛政治法律，對政治有一定的認知，另一些對政治的興趣不太夠，覺得政治繁多和枯燥，需要老師的教學。學生對每一個科目感興趣，需要老師的正確指導。而問題設計教學方法，能激發(fā)學生對政治的學習興趣，提高學生的學習激情和在政治課堂上的主動性，學生對問題的好奇和疑惑，是提高學生學習主動性的強大動力。興趣是學習最好的老師，這對于每一門課程來說都是一樣的，因此教學中主要得解決的問題是得激發(fā)學生的學習興趣。學生如果對這堂課產生了濃厚的學習興趣，就會積極自覺加入其中，從而把學習當作一種享受，能從各種思維角度分析問題，問題式學習方法的主要目的就是如此。

（三）問題的精準設計能突出教學的重難點

在教學過程中，存在各種各樣的教學知識，如高中政治課中的哲學方法論等。老師在備課時，不僅僅是注意教學方法，也要注意教學重點。只有老師和學生明白教學的重點難點，老師才能更好地進行教學，學生才能更好地接受知識，積極思考，完成教學任務。例如人教版高中政治哲學中莊周夢蝶的故事，莊周夜晚做夢變成了一只蝴蝶，用莊周的思考：是莊周做夢變成了蝶，還是蝶做夢變成了莊周呢？從而引出課堂重點：意識能否正常認識物質的問題。莊周看似荒唐的提問，卻能引出一個非常重要的哲學問題，那么老師在教學過程中也能運用精準問題設計，來引導學生認識到學習過程中的重難點，從而學生能圍繞重難點學習，突破知識重難點，鞏固所學知識，提高教學效益[3]。

（四）問題精準設計能有益于教師因材施教

在人教版高中政治教材中，有這樣一個例子：在教材書上有一個木桶，但是構成木桶的木板長短不一，以長木板為標準，裝滿水則會漏到短木板的高度，以短木板為標準，裝水則不會漏。這個故事告訴我們，一個整體的效益，并不是取決于最長的那塊木板有多長，而是取決于最短的那塊木板有多短。因此，一個班的教學成績并不取決于優(yōu)等生成績有多好，而是取決于差生成績是怎么樣的。老師在高中政治課堂上可以將問題精細設計，設置問題時可以將問題分層設計，既能滿足優(yōu)等生對問題高難度的要求，又能滿足中差等生內化基礎問題，熟練掌握基礎知識點，尊重個體差異性，才能達到因材施教的目的，讓每位學生共同發(fā)展，提高班級整體成績，也能體現老師的奉獻和教學能力。

當然，并不是隨意的精準問題設計都能有助于教學，而是要注意設計問題的關鍵和方法，很多教師在設計問題時存在以下幾個問題：

1.部分教師設置問題過于簡單，意義不大

在高中政治教學中，部分老師也嘗試設計問題來改變教學方式，試圖增加學生的學習成績和對政治課堂的興趣，但是由于個人素養(yǎng)、教學習慣以及教學習慣等因素影響，導致在備課方案上不能夠精心、仔細設計適合于學生群體的問題，偏離了個人最初的意愿，在課堂上提問比較隨意，過于簡單，學生不經思考和討論就能知道答案，學生思維沒有得到發(fā)展，也會覺得政治過于簡單，盲目自大，這種提問是沒用意義的。目前高中生的思維逐漸從現實生活中的立體、平面、人物等形象思維慢慢轉化為虛擬的、想象的抽象思維，開始有適合自己的方法對建材內容和老師講授的知識有著自己的認識和理解，若在此過程中老師提出的問題不具有指導性啟發(fā)性，并且過于簡單，學生不會積極主動的進行思考，也不能激發(fā)學生對政治的興趣，失去尋找解決問題的動力，也會對老師的教學失去信心，覺得老師不會教，感覺自己對政治已經學好了，在上課時容易失去注意力，對政治無趣。

2.問題目的不明確，缺少內容

盡管有些教師想要提高課堂的活躍氛圍，增加思考環(huán)節(jié)，但是他們并沒有把握教學重點，沒有根據教材中的具體情境來提問，而是無目的地發(fā)問，提出的問題缺乏明確的指向性和目標性，無法正確指導學生進行思考。甚至有時問題的方向和教師想要的方向會有所偏差，這會給學生的思考帶來困難，阻礙他們的思維展開。此外，這些設計不當的問題會失去原本的意圖，變得毫無意義，成為阻礙課堂學習的一種障礙。

3.設計的問題只是一味的追求數量優(yōu)勢，內容主體簡單

在傳統(tǒng)的教學模式中，一些高中政治老師在教學過程中，課堂上在一直提問、反復提問，似乎是每個知識點都要提問，讓學生來解答提出的問題，而學生們在下面不亦樂乎，熱熱鬧鬧，這看起來是一次很成功的課堂，其實不然。其實實際上在這種課堂中問題繁雜且多，不能有提出問題所預想達到的作用，缺少針對性、引導性、方向性，只求設計問題的數量，而不注重問題的質量和深度，不能活躍學生的思維，過多的問題也不能給學生充足的思考時間，浪費學生和課堂的大量時間，降低了學生對政治課該有的熱情，讓學生失去學習興趣，也使得學生的學習效率變低，影響學生發(fā)展。

4.老師對自己提出的問題自己回答情況顯著

在課堂上，有些老師根據課堂情況和教學教材提出問題，想要提高學生上課的主動性，但是學生上課不在狀態(tài)，很少有同學回答問題，很多老師就選擇自己回答自己提出的問題，這也是問題設計在高中課堂上的一個問題。當然，有另一種情況與此截然相反：有些老師為了節(jié)省上課時間，增加教學時間，想快結束教學任務，在后面再鞏固和復習知識備考，或是防止學生亂問亂答、學生回答問題不可控的情況，老師在教學過程中提出的問題不要學生回答或者自己搶先回答，對于極少數愿意回答的同學回答的問題也很少進行點評，而是一句話帶過，對了就是對了，錯了就是錯了，也不分析是什么問題，僅僅是自己解決。課堂上回答的問題少之又少，更不用說在課堂上的互動環(huán)節(jié)了，還是進行傳統(tǒng)的“灌輸式”方法教學。這樣長期以來，會降低學生課堂的主動性，不能很好的將學生的主體性發(fā)揮出來，學生的思維也受到了限制，不僅失去了課堂提問的價值，更降低了課堂的教學效率。

四、高中政治課堂問題設計如何精準科學

政治課堂上要求做到精準問題設計，并不是簡單的進行提問的，而是需要嚴格的精密的要求，不僅僅是問題本身，更多的是教師本身，那么需要以下幾點可以做到：

（一）設計問題應當從創(chuàng)新出發(fā)，選取角度新穎，具有趣味

高中政治課包含很多內容，如：法律、文化、哲學等內容，在法律主題問題上需要具有嚴肅的態(tài)度面對問題，而哲學主題內容又比較枯燥，而一般老師授課都缺少課堂的變化性和趣味性，這是學生對高中政治課感到枯燥無味、難學難懂的主要原因之一，也是很多老師在政治課堂上存在的問題。為了打破這種局面，減少學生對政治課枯燥無味的固有認識，老師在備課設計問題時角度要新穎，具有趣味性，能代入情境。如在高中政治教材經濟生活書中，以大蛋糕比喻中國社會財富，給出了一個形象化的描述。同時從做蛋糕的過程中引申出兩個重要的問題：如何做好這個大蛋糕和如何分好這個大蛋糕。通過講述做蛋糕的過程，教材引導學生思考如何發(fā)展中國經濟，達到經濟增長和發(fā)展的目的。而分蛋糕則體現了如何促進收入分配和社會公平。在課堂中，教師可以引導學生進一步思考如何通過經濟手段實現收入分配和社會公平。

像這種比喻的例子，能有效提高學生對政治的興趣，在政治課教學中，把學生常常關注的網絡熱點問題與思想政治課堂用現代信息技術相融合，將近期國家、國際時事政治問題用視頻、課件方式等學生感興趣的方式與課堂精準設計的問題相結合，像這種把網絡熱點和時事政治與政治課堂相結合的方式，既把課程教學與生活進行完美結合，又提高了學生對時事政治的了解，激發(fā)了學生對學生的學習興趣，又提高了課堂上的教學效率，提高了教學效果[4]。

（二）設計問題應當注重問題深度和體現其價值

在高中政治教材中，設計到的問題多且繁雜，涉及多個領域。即使如此也應當要根據當前教學內容，提出具有價值、意義和深度的問題，更好地激發(fā)學生的邏輯思維能力。教師設計的問題不僅僅需要表面意思，更應當注重深度內涵和引申含義，能夠透過現象表面看本質，引起學生的深度思考，展現問題帶給學生的啟示，讓學生深度理解知識。就價值來說，精準設計的問題需要具有一個跨學科，跨領域的作用，將問題科學化，精準化，與其他學科形成一個具有科學性的整體，例如將哲學中的方法論與數理化相結合，減少學科與學科之間的隔閡，不僅能提高學生的思想政治課水平，又能提高學生其他科目的綜合水平，提高學生的綜合素養(yǎng)。當然設計問題與其他科目相結合時，也需要對同階段其他科目有一定的了解，知識跨度不能太大，學科之間的問題跨度也要建立在學生其他學科的已學基礎上，如果所涉及的知識并沒有學到，則學生不能正確的聯(lián)系到所學知識解決問題，影響學生對問題的分析、判斷、解答，影響學生的思維展開和發(fā)展。

（三）設計問題應當尊重差異、分層設計，給予充足時間

在教學過程中，不難發(fā)現這樣的情況：很多老師在教學時會提出具有價值和意義的問題，但是老師在提出問題后會要求學生第一時間對問題進行解答，不給予足夠的思考時間，當學生不能回答這突如其來的問題時，不能及時給予答復，那么老師會立即切換別的學生來回答這個問題，或者老師自己對提出的問題解答，沒有一點耐心。其實這樣做是不對的，這樣既浪費了時間，又沒提高課堂效率，當學生急于求成，急忙于回答老師提出的問題時，這樣的答案帶有隨意性，沒用進行思維的展開，沒用進行認真思考，也不能對學生有一個指導作用，即使問題提出到重點，那也會是一個失敗的提問。另外，對于不同難度的問題，需要選擇不同的學生來進行回答，像一些基礎性問題可以點中下等學生來回答，有點難度的問題可以選擇中上或者優(yōu)等生來回答，讓差生回答難問題會打壓學生的學習動力，讓學生覺得難度高；而對于優(yōu)等生來說，簡單的問題會讓學生盲目自信，覺得自己對政治的知識已經足夠充分了。所以，當老師需要提出問題時，首先應當了解班里學生學習情況，設計正常的問題，讓全部學生都能有參與感，與此同時，老師對被點名的學生要持有耐心，學生自己思考出來的認知能比老師一味講解的知識更讓人銘記，要給足學生思考的時間，讓學生通過思考回答對問題，能讓學生體會到學習中的成功的體驗，增加學生的成就感，才能提高學生對政治課的興趣，也能減少中下等生對學習不到知識的恐懼和害怕，提高其學習的積極性，培養(yǎng)獨自思考精神，同時，也能減少學生的畏懼心理，增強學生敢于表述的能力[5]。

（四）注重時機，合理提問

設計問題需要注重提出問題的時間，恰到好處，這樣才能發(fā)散學生的思維。提問設計目的是提高學生的思維邏輯能力，減少學生對問題的疑惑，提高學生的學習能力，優(yōu)化課堂效益。在教師講述到一定的課題時，老師及時提出問題，能讓學生知道本堂課的重點，啟發(fā)學生的思維，提高學生的思考能力和教學效率。如果老師過早的提問，學生并沒有學習到相關的知識，則會對老師提出的問題感到不理解，覺得自己并沒有學習到相關內容，從而產生疑惑，這樣問題就失去了他的價值意義，學生也會感受到打擊，積極性降低。

（五）問題設計要符合時代主題，具有提高世界觀、人生觀、價值觀的作用

在當今時代快速發(fā)展背景下，新課程改革和素質教育不斷貫徹，高中思想政治教材不斷改革，新的內容更符合當代高中生的發(fā)展要求，更貼近高中生的生活和實踐要求，能夠有助于學生的生活和成長需求。在人教版高中思想政治教材中，包括法律、經濟、文化、哲學等內容，這些都與高中生的生活息息相關，影響著生活的方方面面，將高中教材學好學透能對高中生日常生活具有重大幫助。所以，老師在設計問題時，要設計帶有具體生活意義的問題，讓學生積極思考，給學生以啟發(fā)，能夠讓學生結合實際生活中的問題，在生活實際中遇到的事情或者感想來解決老師提出的問題，這樣既解決了老師的問題，又能夠讓學生在生活中的啟迪和經驗總結，培養(yǎng)學生正確的世界觀[6]。另外，學生長時間處于校內，可以將設計的問題與近期時政結合，這樣問題既能符合時代，體現政治課堂的時事性，又能培養(yǎng)學生價值觀和人生觀，提高學生的愛國情懷和符合當今時代的精神。例如在“生產與經濟制度”一課中，象牙的交易能認識到沒有買賣就沒有傷害這個道理，表明了消費對生產的反作用，也能認識到什么樣的價值觀是對的，什么樣的價值觀是不對的，能對自己形成正確價值觀具有一個導向作用。老師也能在教學過程中提出相似問題，促進學生的三觀建立。

結束語

總之，在課堂中設置合適的、相關的問題能夠激發(fā)學生的思維，激起學生對高中政治的學習興趣，有效提高課堂效益。在設置問題時要注重很多，要注意學生與學生之前的差異以及結合教材相關內容，建立有趣的、合適的、有指向性的問題，對于提出的問題要給予學生足夠的時間思考，也要給學生的回答給予正確的、專業(yè)的指導，實現問題存在的價值，提高學生學習的積極性，提高學生成績和能力，將課堂變得更有效果，滿足素質教育和新課標的要求。

參考文獻

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[6]馬勝軍.高中政治教學中的情境創(chuàng)設措施分析[J].教學管理與教育研究，2021，6（6）：58-59.