劉榮
摘 要:為應(yīng)對(duì)愈發(fā)復(fù)雜的國際形勢(shì),提升我國的綜合實(shí)力,國家加大教育改革力度,不斷推進(jìn)新課程改革。因而,國家對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。如今,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,高中教師的教學(xué)理念發(fā)生較大變化,教學(xué)手段也受到了影響,微課也應(yīng)運(yùn)而生。將微課引入高中數(shù)學(xué)課堂,高中數(shù)學(xué)教師能夠應(yīng)用其引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課前預(yù)習(xí),提升教學(xué)效率;也能將其運(yùn)用至教學(xué)重難點(diǎn)的講解,讓高中生快速掌握本堂課的重要知識(shí)點(diǎn)等,從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。但是,高中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用微課的過程中,也容易出現(xiàn)運(yùn)用過于形式化、資源運(yùn)用不合理等情況?;诖?,以下就對(duì)基于微課的高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行深入探究,了解微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義,詳細(xì)分析高中數(shù)學(xué)課堂微課應(yīng)用現(xiàn)狀,制訂對(duì)應(yīng)的利用策略,以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),推動(dòng)高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建,從而為國家培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。
關(guān)鍵詞:微課;高中數(shù)學(xué);高效課堂
高中階段的學(xué)生,其思維處于高度活躍期。所以,高中生在課堂上難以保持注意力長時(shí)間高度集中的狀態(tài)。而高中數(shù)學(xué)對(duì)于高中生邏輯思維能力有著更高的要求,若高中生在數(shù)學(xué)課堂上處于注意力分散等狀態(tài)之中,其學(xué)習(xí)效率十分低下,甚至部分高中生還會(huì)因此無法掌握課堂中的重要知識(shí)點(diǎn)。而微課利用高中生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的興趣,對(duì)其進(jìn)行教學(xué),能夠讓高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),從而提升其學(xué)習(xí)效率。并且,將微課應(yīng)用至高中數(shù)學(xué)課堂,還能適當(dāng)改變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式,改善高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,提升教學(xué)質(zhì)量,讓高中生得到更好發(fā)展。但是,高中數(shù)學(xué)課堂微課的應(yīng)用過程中,依舊存在一些問題,微課的形式化應(yīng)用等,影響高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。為此,高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用有效的策略,合理運(yùn)用微課,推動(dòng)高效課堂的創(chuàng)建。
一、高中數(shù)學(xué)應(yīng)用微課的意義
(一)吸引學(xué)生注意力,提升高中生學(xué)習(xí)積極性
部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的高中生,對(duì)數(shù)學(xué)會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。并且,這些高中生還會(huì)因?yàn)槎啻蔚氖《艞壐咧袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí),從而形成習(xí)得性無助這一心理現(xiàn)象,對(duì)于后期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。而針對(duì)高中生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有極高興趣的特點(diǎn),高中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用相關(guān)軟件制作微課,以另一種形式講授課堂中的知識(shí)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生興趣,從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力,提升高中生學(xué)習(xí)積極性的目的。另外,微課的教學(xué)時(shí)間較短,且教學(xué)內(nèi)容短小精悍,高中生能夠保持高度集中的注意力,讓其能夠完全掌握視頻內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)[1]。之后,教師就可以讓高中生進(jìn)行適當(dāng)次數(shù)的練習(xí),了解其知識(shí)掌握情況,并依據(jù)其掌握情況開展針對(duì)性練習(xí),從而保證高中生能夠合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),高中生也能因掌握知識(shí)、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)而得到正面強(qiáng)化,進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)興趣,推動(dòng)學(xué)生快速發(fā)展。
(二)緩解高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)壓力,提升教學(xué)效率
高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)涵蓋范圍較廣,再加上高中數(shù)學(xué)教師承擔(dān)了多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作,工作任務(wù)特別重。所以,高中數(shù)學(xué)教師承受著較高的壓力。而且,為完成教學(xué)任務(wù),教師需進(jìn)行長時(shí)間、高強(qiáng)度的教學(xué),也會(huì)通過加快每堂課的教學(xué)速度,提升每堂課的教學(xué)效率。但在此過程中,部分基礎(chǔ)較差,或者理解能力較弱的高中生往往趕不上教師的教學(xué)速度,在還沒學(xué)會(huì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的情況下,就開始學(xué)習(xí)下一知識(shí)點(diǎn),導(dǎo)致其無法掌握相關(guān)知識(shí)。長此以往,這些高中生就容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸,影響其后期發(fā)展。而高中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用微課講解課堂知識(shí)點(diǎn),不僅能夠讓大部分高中生快速掌握相關(guān)知識(shí),還能讓沒有完全掌握知識(shí)的高中生重復(fù)觀看視頻,讓學(xué)生能夠充分掌握此類數(shù)學(xué)知識(shí),靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí),從而提升教學(xué)效率,有效緩解其教學(xué)壓力。并且,高中數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)階段,還能利用微課視頻,讓高中生有序開展復(fù)習(xí),針對(duì)自身遺忘或不足選擇性觀看微課視頻,進(jìn)而提升其復(fù)習(xí)效率,也不會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
(三)使高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加直觀
高中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象,教師只能通過板書、言語的講解等方式講解知識(shí)點(diǎn)。例如:講解空間幾何體相關(guān)知識(shí)時(shí),可以通過微課視頻直觀展示各類型的空間幾何體,讓高中生能夠觀察到每類空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征等,進(jìn)而為其掌握后期知識(shí)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。
二、高中數(shù)學(xué)課堂微課應(yīng)用現(xiàn)狀
(一)不重視微課教學(xué)
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,大多數(shù)教師也開始注重微課等新技術(shù)的應(yīng)用。但是,部分高中數(shù)學(xué)教師為保證教學(xué)質(zhì)量,保證大多數(shù)高中生能掌握知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方法,這些教師還是會(huì)將教學(xué)重心放在題目解答之上,并不重視微課教學(xué)。另外,部分高中數(shù)學(xué)教師對(duì)微課缺乏認(rèn)識(shí),并不了解其相關(guān)知識(shí),也不了解微課的作用。因此,在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中,這部分教師應(yīng)用微課的次數(shù)相對(duì)較少,甚至一部分高中數(shù)學(xué)教師沒有運(yùn)用過微課教學(xué),想通過節(jié)省數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)時(shí)間,讓高中生能夠通過大量的練習(xí)掌握解題方法,導(dǎo)致高中生無法建立完整的知識(shí)體系,對(duì)其后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。
(二)微課應(yīng)用過于形式化
部分高中數(shù)學(xué)教師在制作微課時(shí),沒有重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),而是更加關(guān)注視頻的設(shè)計(jì)。雖然視頻畫面豐富、聲效新穎有趣能夠吸引高中生的注意力,但是視頻的教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量降低,高中生在幾分鐘的觀看時(shí)間內(nèi)會(huì)更加關(guān)注聲效、畫面等內(nèi)容,使其注意力分散,忽略知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致其不能通過微課掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí),構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。
(三)未合理運(yùn)用微課資源
先進(jìn)的微課教育資源能夠幫助高中數(shù)學(xué)教師制作更加優(yōu)質(zhì)的微課,提升教學(xué)質(zhì)量、效率,從而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)[2]。然而,就目前實(shí)際教學(xué)情況而言,部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了方便省事,微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),甚至微課視頻都是從教學(xué)平臺(tái)中復(fù)制、摘抄,未充分考慮高中生的實(shí)際情況,導(dǎo)致微課資源的利用率降低。再加上當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源非常稀缺,一些制作微課的軟件,或者提供微課制作相關(guān)資料的軟件會(huì)向用戶收取一定的費(fèi)用,導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教師無法自由選取相關(guān)資源,從而導(dǎo)致微課資源無法被合理運(yùn)用。
(四)教師多媒體技術(shù)應(yīng)用水平較低
我國微課的發(fā)展時(shí)間較短,一些年齡相對(duì)較大的高中數(shù)學(xué)教師缺乏多媒體技術(shù)應(yīng)用技能,且對(duì)于這些數(shù)學(xué)教師來說,學(xué)習(xí)此類技術(shù)的難度較大,無法在短時(shí)間內(nèi)掌握微課制作的方法,甚至部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)此類技術(shù)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用存在抵觸心理,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳。所以,這部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在制作微課時(shí)會(huì)遇到很多問題。例如:不會(huì)運(yùn)用視頻錄制軟件;不會(huì)剪輯視頻;錄制的視頻沒有聲音,或者視頻音量較低,存在雜音等,導(dǎo)致其微課視頻質(zhì)量不高。數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用微課時(shí),學(xué)生的興趣很難被激發(fā),使用微課開展教學(xué)活動(dòng)反而降低教學(xué)效率,這導(dǎo)致了部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)微課產(chǎn)生了偏見,致使其學(xué)習(xí)積極性降低,甚至部分教師不愿意在課堂上再次使用微課。
三、利用微課構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略
(一)提升教師多媒體應(yīng)用水平,合理運(yùn)用微課資源
高中數(shù)學(xué)教師除了通過自身積極主動(dòng)學(xué)習(xí)多媒體應(yīng)用技術(shù)、理論知識(shí)之外,學(xué)校還需要加強(qiáng)校內(nèi)各類學(xué)科多媒體應(yīng)用學(xué)習(xí)力度,定期組織各年級(jí)數(shù)學(xué)等其他學(xué)科教師參與對(duì)應(yīng)的多媒體應(yīng)用學(xué)習(xí)活動(dòng),提升其多媒體應(yīng)用水平,讓其能夠結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)、合理運(yùn)用微課資源,開展微課視頻的制作。高中各年級(jí)的數(shù)學(xué)教研組針對(duì)年齡較大的數(shù)學(xué)教師不能靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的數(shù)學(xué)老師無法合理運(yùn)用教學(xué)資源等情況,讓所有數(shù)學(xué)教師開展合作,共同制作微課視頻。例如:學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí),數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)高中生識(shí)別函數(shù)圖象能力。所有數(shù)學(xué)教師就可以依據(jù)高中生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況,確定微課的教學(xué)重點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),從而收集函數(shù)識(shí)圖能力培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)資料[3]。接著,所有數(shù)學(xué)教師就可以確定微課視頻錄制的內(nèi)容,讓多媒體應(yīng)用水平較高的數(shù)學(xué)教師制作微課,從而培養(yǎng)高中生的函數(shù)識(shí)圖能力,讓其能夠通過函數(shù)圖象的變化趨勢(shì)等方面確定函數(shù)的性質(zhì)等內(nèi)容。
(二)運(yùn)用微課引導(dǎo)高中生開展有效的課前預(yù)習(xí)
有效的課前預(yù)習(xí),能夠幫助高中生鞏固之前所學(xué)知識(shí),讓其能夠初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)而提高高中生的聽課效率,培養(yǎng)、提高其自學(xué)能力。因此,高中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用微課視頻,引導(dǎo)高中生采取正確的預(yù)習(xí)方法,進(jìn)而開展有效的課前預(yù)習(xí),讓其能夠初步了解下節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),明確自身疑難點(diǎn)。之后,高中生就能通過數(shù)學(xué)教師開展的各類教學(xué)活動(dòng),快速掌握本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容,解決自身疑問,也能加深其印象,讓高中生能夠進(jìn)一步了解本堂課的內(nèi)容。例如:在學(xué)習(xí)集合這一知識(shí)點(diǎn)之前,數(shù)學(xué)教師就可以制作微課視頻,通過口腔內(nèi)的牙齒了解集合的概念,讓高中生明白自身口腔內(nèi)所有的牙齒就是集合,而口腔內(nèi)的一顆牙齒就是這個(gè)集合中的一個(gè)元素。讓高中生明白集合概念之后,微課視頻就可以引導(dǎo)學(xué)生了解集合的類型及特性等。比如:讓高中生通過自身口腔內(nèi)的所有牙齒是有限集合,口腔內(nèi)的所有細(xì)菌是無限集合以及沒有任何元素的集合是空集的例子,讓其能夠在參與新知識(shí)學(xué)習(xí)之前,就能初步認(rèn)識(shí)集合這一概念、概念的類型。之后,微課視頻就可以依照相關(guān)例子,繼續(xù)引領(lǐng)高中生學(xué)習(xí)開展預(yù)習(xí)。
(三)運(yùn)用微課,激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣
課堂導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入的方法較多,教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等,選擇合適的導(dǎo)入方式。對(duì)于高中數(shù)學(xué)來說,知識(shí)點(diǎn)比較抽象,有一定的學(xué)習(xí)難度。所以,部分學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的興趣較低。若數(shù)學(xué)教師采用直接導(dǎo)入的方式開展數(shù)學(xué)知識(shí)的講授,高中生的積極性無法被調(diào)動(dòng),不僅影響整堂課的教學(xué)效率,部分高中生也無法完全掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。因此,高中數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié),可以合理運(yùn)用微課,激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。例如:高中數(shù)學(xué)教師在制作微課時(shí),可以將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生能夠清楚該知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì);數(shù)學(xué)教師也可以制作留有懸念的微課視頻,讓高中生在觀看視頻之后,能夠?qū)Ρ咎谜n的內(nèi)容產(chǎn)生較高的興趣。并且,留有懸念還能給其留有較大的思考空間,進(jìn)一步提升其探索欲望,高中生就會(huì)積極參與數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng),從而提升本堂課的教學(xué)效率,構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂[4]。另外,數(shù)學(xué)教師還可以給學(xué)生播放與當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的微課視頻,通過趣事、趣聞提升高中生的興趣,進(jìn)而為高效課堂的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。
(四)運(yùn)用微課,加深抽象概念理解
高中數(shù)學(xué)中包含了大量的抽象概念,許多高中生無法明確這些概念的內(nèi)涵,自然對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解就較為淺薄,從而導(dǎo)致高中生無法靈活運(yùn)用這些知識(shí)。并且,因很多抽象概念無法用較為簡單的話語解釋清楚,所以,很多高中教師在教授時(shí),經(jīng)常直接將自身經(jīng)驗(yàn)以及此概念的運(yùn)用方式教授給學(xué)生,學(xué)生能夠初步掌握此類抽象概念的運(yùn)用方法,但對(duì)于此類抽象概念的含義等內(nèi)容缺乏必要的了解,也會(huì)影響其數(shù)學(xué)概念以及知識(shí)體系的建構(gòu)。而為了解決這些問題,高中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用微課,以視頻的方式,讓高中生將抽象概念與具體的事物建立聯(lián)系,直接感知此類抽象概念的內(nèi)涵,進(jìn)而掌握此類抽象概念的形成過程,讓其加深對(duì)抽象概念的理解。并且,高中數(shù)學(xué)教師在講解抽象概念的運(yùn)用方法時(shí),也可以合理運(yùn)用微課,讓高中生能夠運(yùn)用抽象概念解決實(shí)際的問題,實(shí)現(xiàn)從抽象到具體運(yùn)用的目標(biāo),讓其能夠進(jìn)一步掌握抽象概念的內(nèi)涵、規(guī)律等。例如:高中數(shù)學(xué)教師在講解概率相關(guān)知識(shí)時(shí),要讓高中生進(jìn)一步了解必然事件、不可能事件、確定與隨機(jī)事件等概念,進(jìn)而讓其掌握頻率與概率間的關(guān)系。數(shù)學(xué)教師就可以運(yùn)用微課視頻,通過太陽每天從東方升起、拋起一枚正方形骰子,得到的點(diǎn)數(shù)不會(huì)小于1等實(shí)際的例子,讓高中生完全掌握必然事件的概念;也可以通過太陽每天從西方升起、拋起一枚正方形骰子,得到的點(diǎn)數(shù)大于6等對(duì)應(yīng)的實(shí)際例子,讓高中生掌握不可能事件的概念。之后,數(shù)學(xué)教師就可以繼續(xù)讓高中生思考這些概念間的關(guān)系,讓其掌握不可能事件與必然事件間的關(guān)系,進(jìn)一步加深高中生對(duì)這些概念的理解,為其掌握這些概念的用法創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。
(五)運(yùn)用微課,辨析數(shù)學(xué)概念
高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),特別容易將一些名稱或者概念解釋相似的數(shù)學(xué)概念混淆,無法明確區(qū)分這些概念間的區(qū)別,給其相關(guān)知識(shí)、運(yùn)用方法的學(xué)習(xí)造成影響。并且,高中數(shù)學(xué)概念間都存在一定的聯(lián)系,一些概念也具有一定的相似性,容易給高中生的學(xué)習(xí)帶來困擾。而數(shù)學(xué)教師能夠運(yùn)用微課,通過對(duì)比分析等方式,讓相似數(shù)學(xué)概念間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),明確地展現(xiàn)出來,讓高中生能夠通過直觀感知明確這些概念間聯(lián)系、區(qū)別。接著,為進(jìn)一步鞏固高中生的理解,數(shù)學(xué)教師還可以通過實(shí)際問題的解決、分析,讓高中生能夠真正區(qū)分概念間的關(guān)系,深度掌握相關(guān)知識(shí),提升其能力。
(六)運(yùn)用微課,突破教學(xué)重難點(diǎn)
因微課成果簡化、主題突出、反饋及時(shí)等特點(diǎn),其應(yīng)用范圍比較廣泛,教師可以在課堂中的任一環(huán)節(jié)增加微課教學(xué)[5]。而在教學(xué)重難點(diǎn)講授環(huán)節(jié),高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用微課,能夠?qū)虒W(xué)重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解,幫助高中生掌握本堂課的重點(diǎn)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師也可以運(yùn)用微課,仔細(xì)梳理教學(xué)難點(diǎn),讓高中生能夠清楚這一知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié),進(jìn)而掌握本堂課的教學(xué)難點(diǎn),使其能夠靈活運(yùn)用這一知識(shí)。例如:高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)圓錐曲線方程的教學(xué)方案時(shí),依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力等,設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確判斷這一章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師在教授橢圓的切線方程時(shí),就可以通過微課視頻的細(xì)致講解,讓高中生能夠完全掌握該知識(shí)點(diǎn)。并且,在結(jié)束本堂課教學(xué)任務(wù)之后,數(shù)學(xué)教師還可以將微課發(fā)送至班級(jí)的微課學(xué)習(xí)平臺(tái),讓高中生能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)的掌握情況等,開展課后的學(xué)習(xí),以保證部分未充分掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)生,還能夠通過微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí),幫助其能夠靈活運(yùn)用圓錐曲線方程。另外,在復(fù)習(xí)階段,高中生還能通過微課視頻,復(fù)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),讓其能夠合理運(yùn)用重難點(diǎn)知識(shí)。
(七)運(yùn)用微課,總結(jié)課堂知識(shí)
在結(jié)束數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前,高中數(shù)學(xué)教師還會(huì)總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是,部分高中生會(huì)因自己已經(jīng)掌握知識(shí)以及知識(shí)的運(yùn)用方法的想法,而忽略課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的作用。所以,在數(shù)學(xué)教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí),不會(huì)主動(dòng)配合教師。數(shù)學(xué)教師在此環(huán)節(jié),也可以運(yùn)用微課,通過有趣的視頻,刺激高中生的各類感官,從而讓其積極主動(dòng)地總結(jié)本堂課的內(nèi)容,理順本堂課的知識(shí)點(diǎn),判斷自身是否完全掌握相關(guān)知識(shí),并為下節(jié)課的內(nèi)容做鋪墊。
(八)運(yùn)用微課拓展教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用范圍不斷拓寬,互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的微課資源越來越多。高中數(shù)學(xué)知識(shí)只展示了部分核心知識(shí),以幫助高中生后期學(xué)習(xí)、研究。而核心知識(shí)對(duì)于部分高中生來說,學(xué)習(xí)難度較低,對(duì)于部分基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的高中生來說,對(duì)于這些核心知識(shí)的內(nèi)涵外延也并不了解,只能通過死記硬背等方式,掌握這些核心知識(shí)的用法,無法讓其得到進(jìn)一步的發(fā)展。為此,高中數(shù)學(xué)教師就可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)微課資源,豐富高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,掌握核心知識(shí)的內(nèi)涵外延,進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的了解,擴(kuò)寬其核心知識(shí)相關(guān)變式等。但是,高中數(shù)學(xué)教師在互聯(lián)網(wǎng)上尋找微課資源時(shí),需要對(duì)相關(guān)微課視頻進(jìn)行全面分析,以保證這些微課視頻符合班上學(xué)生的實(shí)際情況,讓其能夠通過微課真正掌握相關(guān)知識(shí)。若網(wǎng)上的微課資源沒有包含,或者包含的外延知識(shí)相對(duì)較少,數(shù)學(xué)教師就可以充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及數(shù)學(xué)知識(shí)外延知識(shí),自己制作微課視頻,讓高中生能夠充分掌握微課里的教學(xué)內(nèi)容[6]。而數(shù)學(xué)教師在制作微課視頻時(shí),首先需要確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等,為保證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性,數(shù)學(xué)教師可以同其他經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師共同商討。之后,數(shù)學(xué)教師就可以依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作視頻。在給高中生播放微課視頻之前,數(shù)學(xué)教師還可以尋求其他數(shù)學(xué)教師的幫助,讓其判定這些微課視頻的應(yīng)用效果等,進(jìn)而確保高中生能夠通過此視頻不斷拓展其知識(shí),讓其能夠得到更好的發(fā)展。
(九)運(yùn)用微課構(gòu)建知識(shí)體系
讓高中生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系,能夠讓其掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,也能讓其從另一個(gè)角度觀察各類數(shù)學(xué)知識(shí),促使其學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。而要想高中生完全掌握高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn),數(shù)學(xué)教師就可以運(yùn)用微課,帶領(lǐng)學(xué)生定期構(gòu)建知識(shí)體系,將教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)化繁為簡、聚散為整,為后期高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造良好的條件。例如:剛進(jìn)入高三的學(xué)生,本身已經(jīng)掌握大部分高中數(shù)學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn),數(shù)學(xué)教師就可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握水平,制作對(duì)應(yīng)的微課,讓高三學(xué)生通過微課視頻指引,構(gòu)建知識(shí)體系,利用相關(guān)知識(shí),推導(dǎo)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),讓其能夠充分掌握該知識(shí)的同時(shí),讓高中生能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。數(shù)學(xué)教師也可以在高三學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系后,開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng),讓其能夠快速掌握本堂課的重難點(diǎn),進(jìn)而提升教學(xué)效率,構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂。此外,高中數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)高三學(xué)生開展知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí),也可以充分運(yùn)用微課,讓高三學(xué)生能夠通過自身的努力以及微課視頻的幫助,建立科學(xué)的知識(shí)體系,從而提升其復(fù)習(xí)效率、復(fù)習(xí)質(zhì)量,讓其能夠完全掌握整個(gè)高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)。
結(jié)束語
綜上所述,微課的教學(xué)時(shí)間較短、內(nèi)容較少,能夠集中高中生的注意力,讓其專注于這一數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí);微課的主題突出、具體,能讓高中生明確各類數(shù)學(xué)知識(shí)的要義;微課還具有反饋及時(shí)、趣味創(chuàng)作等特點(diǎn),能幫助數(shù)學(xué)教師及時(shí)掌握高中生的學(xué)習(xí)情況,也能提升高中生的積極性,讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)各類數(shù)學(xué)知識(shí)。并且,微課還能提升教學(xué)效率,幫助高中數(shù)學(xué)教師構(gòu)建一個(gè)高效課堂。因此,高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視微課的應(yīng)用,積極學(xué)習(xí)微課制作相關(guān)知識(shí),合理運(yùn)用微課資源,利用微課引導(dǎo)高中生開展有效的課前預(yù)習(xí),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,讓高中生能夠突破教學(xué)重難點(diǎn),快速掌握各類數(shù)學(xué)知識(shí),構(gòu)建高效課堂。另外,高中數(shù)學(xué)教師也可以利用微課,幫助高中生總結(jié)課堂知識(shí),構(gòu)建知識(shí)體系,為后期高效課堂的建立奠定基礎(chǔ)。
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本文系2022年黔南州教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“微課在提升數(shù)學(xué)臨界生個(gè)性化學(xué)習(xí)效果中的實(shí)踐研究”(編號(hào):2022B058)相應(yīng)論文。