潘宇

摘 要：批判性思維是人們運用批判性思維對事物進行觀察、比較、分析、判斷和評價的一種能力，是人們解決問題的一種基本方法。在高中階段的生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有非常重要的作用，不僅可以有效提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。本文以高中生物教學(xué)中進行批判性思維培養(yǎng)的實驗研究為主要內(nèi)容，首先分析了當(dāng)前我國高中生物教學(xué)中存在的問題，然后針對問題提出了一系列促進批判性思維培養(yǎng)的有效策略，最后進行了相應(yīng)的實驗研究，通過實驗得出結(jié)論：高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是非常重要的。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)策略

批判性思維是伴隨著人類文明發(fā)展而不斷進步的，其不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，還能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷推進和深入，高中階段的生物教學(xué)越來越受到重視，然而，在實際高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師一味地追求課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，忽視了對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。批判性思維是人們在不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、思考中逐漸形成的一種獨立思考和判斷能力。當(dāng)前我國高中階段教師多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，在這種情況下學(xué)生接受知識能力強、學(xué)習(xí)效率高，然而在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面卻存在著明顯不足。具體表現(xiàn)為：第一，教師在課堂教學(xué)中缺乏對學(xué)生批判性思維的重視，導(dǎo)致學(xué)生不能將課堂所學(xué)知識與自身生活聯(lián)系起來，從而無法形成對知識的深度理解；第二，教師在課堂教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行授課時缺乏對學(xué)生批判性思維能力訓(xùn)練。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教師面臨的一項重要課題。批判性思維是一種思考方式和做事方法。當(dāng)前我國高中階段的生物教師在授課時往往是圍繞知識進行講解、分析和解答問題。雖然這種教學(xué)模式能夠在一定程度上提高學(xué)生對生物知識的理解程度和記憶效果，但是這種傳統(tǒng)模式無法有效提升學(xué)生的批判性思維能力。因此，為了提高高中生物課堂教學(xué)效果以及促進學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課方式、采用創(chuàng)新教學(xué)方式進行授課。基于此背景下本文針對高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維進行了相關(guān)研究。

一、當(dāng)前我國高中生物教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，我國高中生物教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師過分注重知識的傳授，忽略了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只是學(xué)習(xí)生物知識，而不能對生物知識進行深入探索和研究。教師在教學(xué)過程中不僅要教授學(xué)生知識，還要讓學(xué)生掌握相關(guān)的技能和方法。但是在實際教學(xué)中，教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，忽略了對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。生物教師在平時上課時應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新能力。在實際教學(xué)中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進行生物課堂教學(xué)。由于小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，它不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識時的積極性和主動性，還可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教材上大部分都是一些基礎(chǔ)知識講解或者是一些概念、定義等內(nèi)容，這些內(nèi)容是不需要學(xué)生去思考或者去理解的。但是在實際教學(xué)中教師要想提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力就必須要對教材進行改革。教師應(yīng)該加強對教材知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容模式以及整體結(jié)構(gòu)進行改革，只有這樣才能夠更好地提高生物課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高教師和學(xué)生之間的交流互動性，還能夠有效提高教師在生物課堂上對知識和技能的傳授效率和質(zhì)量[1]。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的必要性

批判性思維的本質(zhì)是一種積極思考和自我審視的思維方式，是對自己認識過程和認識結(jié)果的質(zhì)疑，并能夠在沒有足夠證據(jù)的情況下提出合理假設(shè)。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，可以讓學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，進而提高其科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。對生物學(xué)科而言，在高中階段學(xué)習(xí)生物知識是非常重要的。而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，能夠幫助其更好地理解生物知識。一方面，批判性思維可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在高中階段學(xué)習(xí)生物課程時，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)生物知識，還要學(xué)會分析問題、解決問題。批判性思維能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，從而找到解決辦法，進而提高其思維能力。另一方面，批判性思維能夠提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。高中階段學(xué)習(xí)生物知識是非?？菰?、乏味的，批判性思維則能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持一種積極、愉悅的狀態(tài)[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在高中生物教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異，通過合作探究的方式，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自主探究知識。讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，鼓勵他們質(zhì)疑、發(fā)問，鼓勵他們自主思考和討論問題。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。例如：在講解“基因是遺傳信息的攜帶者”這一知識點時，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是基因？它在我們?nèi)梭w中起著什么作用？什么是遺傳信息？這些問題能有效激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。同時教師可以布置一個開放性的探究問題：如果把基因比作一條線的話，那這個基因就是一條直線。如果把它比作一條曲線的話，它又是什么形狀？這樣可以讓學(xué)生根據(jù)自己對基因的了解提出問題、進行思考和討論，鼓勵他們發(fā)表不同看法。通過這種開放性的教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。同時也鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力。所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及探究性實驗的能力[3]。

（二）提供豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中蘊含的批判性思維資源，把這些資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，在質(zhì)疑、探討、交流的過程中，去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗、科學(xué)探究及社會熱點中發(fā)現(xiàn)問題。如：“細胞分化的關(guān)系”這一節(jié)，教師可以從學(xué)生身邊的植物組織、動物組織或人體組織出發(fā)，讓學(xué)生思考：為什么有組織的植物會形成種子？為什么動物組織會產(chǎn)生器官？通過這個問題的提出，學(xué)生就能主動地去尋找答案。在“細胞分裂和分化”一節(jié)中，教師可以讓學(xué)生設(shè)計“細胞分裂和分化”實驗方案，通過實驗，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，細胞分裂和分化是同時進行的。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能逐步掌握科學(xué)探究的方法和技能，為培養(yǎng)批判性思維奠定基礎(chǔ)[4]。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在高中生物教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)，并積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計一些新穎、有趣味性的問題，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和思考。比如：在講解《基因工程》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生們準(zhǔn)備一些小實驗。在實驗室里，將一組人的頭發(fā)和一組人的皮膚分別用塑料膜包裹起來，然后把它們放在一個恒溫箱中進行處理。隨后，將塑料膜解開，觀察兩組人頭發(fā)和皮膚上的變化。然后讓學(xué)生們通過分析這些現(xiàn)象來探索其中的原因。然后讓他們說出實驗過程中存在的問題，如他們的頭發(fā)和皮膚在處理前沒有什么變化；用塑料膜包裹頭發(fā)和皮膚會導(dǎo)致溫度降低；塑料膜不能保持恒溫狀態(tài)等。在了解了實驗過程之后，學(xué)生們開始進行討論和分析。有些學(xué)生認為塑料膜沒有什么作用；有些學(xué)生認為塑料膜會影響實驗結(jié)果；還有一些同學(xué)認為可以用加熱的方法去除塑料膜；有的同學(xué)認為應(yīng)該用熱水進行清洗……在這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生們進行深入探討。可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果將頭發(fā)和皮膚分別放在不同的恒溫箱中進行處理，那么會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？讓他們展開討論。學(xué)生們經(jīng)過討論之后一致認為可以用加熱的方法去除塑料膜。通過這種方法可以讓學(xué)生對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行深入思考，從而激發(fā)他們對新知識的探究欲望[5]。

（四）采用小組討論的方式，促進學(xué)生思維發(fā)展

教學(xué)活動的開展不僅要關(guān)注知識的獲得，更要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。在生物教學(xué)過程中，小組討論是一種常見的教學(xué)方式，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生圍繞問題展開討論。例如：在學(xué)習(xí)“細胞代謝”時，教師可以設(shè)置這樣一個問題：在生物細胞中有哪些物質(zhì)和能量？學(xué)生經(jīng)過討論后給出了以下答案：細胞中有酶、ATP、RNA、蛋白質(zhì)、色素等物質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題展開討論后可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生都認為線粒體中有酶，這些酶可以為細胞提供能量；而有些學(xué)生認為ATP是細胞內(nèi)主要的供能物質(zhì)；一些學(xué)生認為RNA是細胞內(nèi)主要的信息傳遞物質(zhì)；還有一些學(xué)生認為蛋白質(zhì)是細胞內(nèi)主要的儲能物質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過對各種信息和實驗結(jié)果的分析，可以發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)對問題都有自己獨立的見解。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在討論中所提供的信息和證據(jù)，幫助學(xué)生分析各自的觀點和推理過程。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行深入思考。如：線粒體是如何呼吸的？在光合作用中又是如何進行物質(zhì)代謝的？等。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對所討論問題進行歸納和總結(jié)：線粒體是細胞中主要的儲能物質(zhì)，并且線粒體能夠?qū)⑵渌毎麅?nèi)多余的能量轉(zhuǎn)移到體外；葉綠體是光合作用進行所需能量的主要來源；而葉綠體在光合作用中又起到了調(diào)節(jié)光合作用速度的作用。這樣讓學(xué)生通過討論，可以促進學(xué)生思維發(fā)展。

（五）開展實踐活動，發(fā)展批判性思維

批判性思維的培養(yǎng)，需要學(xué)生通過實踐活動來實現(xiàn)，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的實踐機會，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運用到生活中，在實踐中提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。如：在“細胞的分裂與增殖”一節(jié)中，教師可以將理論知識與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生親手操作實驗，利用顯微鏡觀察細胞分裂的過程。同時在教學(xué)過程中可以組織學(xué)生觀看相關(guān)紀(jì)錄片或視頻，加深學(xué)生對細胞分裂過程的理解和認識。通過這種形式的實踐活動，學(xué)生不僅能夠?qū)毎姆至延懈庇^的了解，而且還可以通過對細胞分裂過程的分析和觀察，掌握其具體操作方法和操作原理，進而促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

（六）鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，促進學(xué)生創(chuàng)新意識

教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生進行有效質(zhì)疑，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中，教師可以采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生進行充分質(zhì)疑和思考，并通過分析和綜合的方式提出不同的見解，同時結(jié)合自身的實際情況和對問題的理解進行思考、探索。例如：教師在進行《細胞膜》一節(jié)教學(xué)時，可以讓學(xué)生先自己思考一下相關(guān)的問題：“為什么細胞膜外有蛋白質(zhì)，而細胞膜內(nèi)沒有蛋白質(zhì)？”等問題，然后再通過小組合作探究的方式來進行思考和探索，最后再按照自己的想法提出相應(yīng)的觀點。教師要通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識。其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。教師在進行生物教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑和思考，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識，還可以提高學(xué)生對生物知識的理解。例如：在《基因工程》一節(jié)教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對“基因工程是如何實現(xiàn)的？”等問題進行思考和探索，并能夠通過提出問題、解決問題來提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在生物教學(xué)過程中，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑和思考，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己對生物知識的理解提出不同的見解[6]。

結(jié)束語

在高中階段，生物是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，教學(xué)難度比較大，學(xué)生對生物知識的理解也比較困難，如果在高中生物教學(xué)中不能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就很難提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。為了提高高中生物教學(xué)水平，教師要采取相應(yīng)措施來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在高中階段，生物知識是比較抽象的知識，不容易理解，并且要求學(xué)生具有一定的邏輯能力和分析能力。所以在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維就顯得尤為重要。通過實驗研究得出結(jié)論：在高中生物教學(xué)中進行批判性思維培養(yǎng)是非常重要的。在今后的研究中，筆者將會對批判性思維在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用情況進行進一步探究和分析，并提出相應(yīng)措施來更好地提升學(xué)生的批判性思維能力。

參考文獻

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