摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中英語寫作教學(xué)的重要性日益凸顯，教師們需要不斷探索和實(shí)踐，不斷提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，讓學(xué)生在寫作中掌握語言和思維的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、批判性思維和跨文化思維，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。讀后續(xù)寫是高中寫作教學(xué)中的重點(diǎn)，在初中寫作教學(xué)中也應(yīng)該滲透進(jìn)去，使閱讀和寫作融為一體，提升學(xué)生的寫作水平和語言運(yùn)用能力，邁出初高中銜接的第一步?！白x后續(xù)寫”題型要求學(xué)生具備良好的閱讀理解能力，在閱讀文本材料時(shí)，要抓住主旨脈絡(luò)，清晰梳理篇章結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握語言特點(diǎn)，還要有較強(qiáng)的邏輯思維能力和想象力以及良好的語言運(yùn)用能力。由于接觸這類題型不久，很多學(xué)生對(duì)這方面缺少認(rèn)識(shí)，部分教師尚未形成完善的教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生失分較多。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)“讀寫結(jié)合”題型提出自己的看法。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；初高中英語；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：Ｇ６３３．４１文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０23）04 — ０145 — ０4

高中英語讀后續(xù)寫這一全新的任務(wù)，作為對(duì)學(xué)生所有能力進(jìn)行的全面考查，其通常是先給出文章中的一部分，接著要求學(xué)生繼續(xù)對(duì)文章進(jìn)行編寫。文章的挑選一般是小故事，具有比較清晰的故事情節(jié)以及清晰的講述過程，要求學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用語言來勾畫出故事最終的結(jié)果，并且，這一類型的題目具有較為明確的要求，應(yīng)該運(yùn)用原文章中標(biāo)注的單詞或者是詞組，同時(shí)對(duì)于補(bǔ)充的詞語在數(shù)量上提出要求。老師需要依據(jù)學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)課堂，重視能力與知識(shí)素養(yǎng)的教學(xué)，使得學(xué)生可以流利地進(jìn)行描寫和表達(dá)，輔助學(xué)生更好地解決問題。

讀后續(xù)寫是一種把閱讀和寫作緊密結(jié)合的考試模式，目的在于考查學(xué)生綜合使用語言的能力。續(xù)寫除了要求學(xué)生掌握豐富的詞匯和句子模式以外，還重視學(xué)生的內(nèi)容構(gòu)思和銜接情節(jié)的能力。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，學(xué)生把握短文關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)的能力。學(xué)生需要讀懂給定短文的主要內(nèi)容，了解短文的關(guān)鍵詞和語言結(jié)構(gòu)的使用情況，然后續(xù)寫出一篇文章。第二，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語言，并使其豐富多彩。指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用高級(jí)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)。第三，對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的把控能力?？疾閷W(xué)生對(duì)上下文邏輯關(guān)系的掌握情況，希望學(xué)生續(xù)寫的短文語句連貫、有序。第四，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫出具有豐富內(nèi)容的短文。使他們能夠詳細(xì)和生動(dòng)地描述情景、態(tài)度和感情，寫出高水平的高考英語讀后續(xù)寫的作文。

一、讀后續(xù)寫寫作模式的理論基礎(chǔ)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，它們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)”（教育部2022）。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須有足夠的聽和讀的輸入積累，在充分理解的基礎(chǔ)上才能完成說和寫的輸出。因此，在英語課堂中，要想取得良好的教學(xué)效果，教師必須將語言的輸入和輸出進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在閱讀課教學(xué)中，如果教師能將閱讀文本的輸入和寫作能力的輸出巧妙結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，就能不斷提升其英語能力。然而，當(dāng)前在初中英語閱讀教學(xué)中，很多教師只注重課文解析而忽視學(xué)生的語言輸出。部分教師可能存在一個(gè)誤區(qū)：閱讀課只講閱讀，關(guān)注閱讀技能訓(xùn)練與文本分析即可，缺乏對(duì)學(xué)生技能整合的整體性思維的培養(yǎng)。即使教師讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出，大多是側(cè)重口頭表達(dá)而非書面表達(dá)。學(xué)生缺乏寫作訓(xùn)練，容易造成寫作時(shí)詞匯貧乏、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)雜亂、審題不清等問題。因此，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力？針對(duì)閱讀與寫作割裂的問題，王初明（2012）指出，讀后續(xù)寫有效地將語言輸入與語言輸出緊密結(jié)合起來，是基于閱讀理解而進(jìn)行寫作練習(xí)的方法。讀后續(xù)寫體現(xiàn)的是協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同是指所產(chǎn)出的語言與所理解的語言趨于一致，是語言輸出向語言輸入看齊，是由低向高拉平，縮小差距。因此，協(xié)同效應(yīng)又可以理解為拉平效應(yīng)，包含模仿成分，涉及他人語言的重復(fù)應(yīng)用，具有鞏固或擴(kuò)張學(xué)習(xí)者語言表征的功能。在協(xié)同過程中，如果他人的語言水平高，水平低的學(xué)習(xí)者將得益于協(xié)同的拉平效應(yīng)，語言水平提高快（王初明2012）。

同時(shí)，讀后續(xù)寫具有如下優(yōu)勢(shì)：釋放想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合；與閱讀材料及其作者互動(dòng)；創(chuàng)造性地模仿和使用語言；在接觸語篇中使用語言；有助于學(xué)習(xí)者自我糾錯(cuò)；適用于不同水平的外語學(xué)習(xí)者；對(duì)外語學(xué)習(xí)和教學(xué)幾乎無負(fù)面作用；有效杜絕抄襲（王初明2012）。

總之，讀后續(xù)寫產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)使續(xù)寫文章的語言向讀文本的語言趨近，從而提升外語學(xué)習(xí)。

二、讀后續(xù)寫在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入閱讀任務(wù)，發(fā)散寫作思維

實(shí)施讀后續(xù)寫，首先要構(gòu)思續(xù)寫課文的故事發(fā)展方向，這是讀后續(xù)寫的前提。換言之，如果初中生不具備良好的發(fā)散思維，就無法在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成寫作練習(xí)。因此，英語教師首先要通過閱讀預(yù)測(cè)和閱讀拓展做好教學(xué)鋪墊，強(qiáng)化初中生的發(fā)散思維，這樣才能將讀后續(xù)寫的教學(xué)優(yōu)勢(shì)應(yīng)用得淋漓盡致。

閱讀預(yù)測(cè)：閱讀預(yù)測(cè)一般在通讀全文之前進(jìn)行，英語教師可以讓學(xué)生們根據(jù)課文的題目和插圖的內(nèi)容預(yù)測(cè)課文的貝體情節(jié)。初中生通過思考課文可能提及的內(nèi)容，可以發(fā)散英語思維，再結(jié)合閱讀預(yù)測(cè)，就能充分調(diào)動(dòng)自身的閱讀動(dòng)力。

閱讀拓展：除了提前預(yù)測(cè)文本內(nèi)容以外，當(dāng)閱讀課文到某個(gè)階段，教師覺得可以作為合適的思考點(diǎn)，也能讓學(xué)生談一談文章后續(xù)有可能發(fā)生的情節(jié)。

任務(wù)續(xù)寫：有些課文在閱讀過后，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，英語教師可以針對(duì)文章的劇情主線，為學(xué)生設(shè)置合理的續(xù)寫任務(wù)，讓初中生能有條理地拓展思維。

（二）結(jié)合閱讀內(nèi)容，落實(shí)寫作主題

所謂讀后續(xù)寫，并非另外開啟一個(gè)寫作主題，也不是擴(kuò)寫課文中的句子，而是要將續(xù)寫內(nèi)容與原來的文本關(guān)聯(lián)到一起。換言之，續(xù)寫內(nèi)容要在原文情節(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)合理的延伸發(fā)展。因此，初中生進(jìn)行讀后續(xù)寫所拓展的故事情節(jié)，應(yīng)當(dāng)滿足課文的主題與人物性格。

結(jié)合人物性格的讀后續(xù)寫：初中英語教材的閱讀文本一般都是以記敘文或?qū)υ挼男问綖橹?，學(xué)生從人物的對(duì)話、動(dòng)作中可以準(zhǔn)確剖析人物的性格，而讀后續(xù)寫內(nèi)容也可以結(jié)合人物分析來進(jìn)行。

結(jié)合課文主題的讀后續(xù)寫：任何課文都存在寫作目的，其中蘊(yùn)含了中心思想。初中生在讀后續(xù)寫中一定要保證寫作主題與原文相契合。因此，在讀后續(xù)寫之前，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)課文主題明確剖析。

（三）反思閱讀情景，掌握續(xù)寫技能

閱讀一篇文章，除了要把握中心思想與文本主題，也要深入反思故事情景，體會(huì)寫作細(xì)節(jié)。教材中的文章大多內(nèi)容統(tǒng)一、連貫、豐富，細(xì)節(jié)的描寫也十分形象具體，起到了引人入勝的作用。初中生應(yīng)當(dāng)細(xì)心品味課文中描述的人物和景色的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，從表達(dá)方式和修辭手法上入手，深入賞析，實(shí)踐模仿，內(nèi)化運(yùn)用，在掌握讀后續(xù)寫技能的同時(shí)，加強(qiáng)閱讀理解的效果。

表達(dá)方式：有關(guān)表達(dá)方式的分析，初中英語教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中通過提取關(guān)鍵句來進(jìn)行理解。

修辭手法：關(guān)于對(duì)文本中修辭手法的學(xué)習(xí)，初中生可以在閱讀過程中對(duì)比前后文的句子。

初中英語教師要開展好基于語言能力發(fā)展的寫作教學(xué)，針對(duì)新題型，立足文本，嘗試進(jìn)行讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐和研究。在人教版初中英語Go for it教材中，英語寫作部分局限在教材每個(gè)單元Section B 3b和Self-check 2部分，從控制性較強(qiáng)的補(bǔ)全短文過渡到半開放的仿寫，體現(xiàn)了寫作的過程性，但是，基本上沒有讀后續(xù)寫的訓(xùn)練。那么，教師們應(yīng)該怎樣挖掘課本素材進(jìn)行讀后續(xù)寫的教學(xué)呢？其實(shí)，在人教版初中英語Go for it教材Section B的2b短文中，很多文章可以用來設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的續(xù)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的寫作能力。

三、讀后續(xù)寫在初中英語寫作課堂的案例分析

（一）設(shè)計(jì)思路

讀后續(xù)寫有效地將閱讀和寫作緊密結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生把握語言特點(diǎn)、掌握篇章結(jié)構(gòu)的能力及創(chuàng)造性思維等。教師通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、理解文本、分析文本，再結(jié)合文本進(jìn)行故事的續(xù)寫。文本閱讀屬于語言輸入層面，閱讀之后的文本分析是理解層面，即從輸入到輸出的過渡媒介，續(xù)寫故事則是語言輸出，語言的輸出是基于語言輸入與理解。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.基于標(biāo)題和圖片對(duì)文章內(nèi)容作出預(yù)測(cè)；

2.通過快速定位信息提高閱讀能力；

3.了解表示猜測(cè)的情態(tài)動(dòng)詞的可能性的大??；

4.基于對(duì)文本的理解續(xù)寫故事。

（三）教學(xué)過程

Part 1：導(dǎo)入（Lead-in）

展示一些模棱兩可的圖片，播放一些動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生使用情態(tài)動(dòng)詞猜測(cè)。利用 PPT 呈現(xiàn) might / may / could / must 等情態(tài)動(dòng)詞，以提示學(xué)生根據(jù)不同的圖片或聲音選擇合適的情態(tài)動(dòng)詞。此外，提問學(xué)生推測(cè)的理由，鍛煉他們基于證據(jù)推理的能力。

設(shè)計(jì)說明：通過讓學(xué)生選用情態(tài)動(dòng)詞猜測(cè)圖像或聲音溫習(xí)語法知識(shí)，并完成練習(xí)，有助于提高他們的運(yùn)用能力，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

Part 2：讀前活動(dòng)（Pre-reading）

學(xué)生根據(jù)文章圖片推測(cè)可能發(fā)生的故事。

學(xué)生能根據(jù)圖片所提供的信息進(jìn)行合理猜測(cè)。就圖片中女子所見的事物而言，有的學(xué)生猜測(cè)可能是狗、貓等動(dòng)物。就女子的感覺而言，學(xué)生能根據(jù)人物微皺的眉毛推測(cè)該人物可能感到不安。

設(shè)計(jì)說明：學(xué)生能根據(jù)圖片所提供的信息預(yù)測(cè)發(fā)生的故事，并用情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)猜測(cè)。

Part 3：讀中活動(dòng)（While-reading）

1.快速瀏覽并選擇最佳標(biāo)題

教師留出不足一分鐘的時(shí)間讓學(xué)生快速瀏覽。

學(xué)生能選擇出準(zhǔn)確的標(biāo)題為 Strange Happenings in My Town。

2.定位文章的關(guān)鍵信息

故事由六大要素構(gòu)成，分別是 what，where，when，who，why，how；讓學(xué)生重新讀文章，尋找這幾個(gè)關(guān)鍵要素，同時(shí)，充分利用表格，讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注不同人物表達(dá)推測(cè)的方式。先讓學(xué)生回答，然后在其回答后展示答案，并在答案中標(biāo)紅情態(tài)動(dòng)詞，這樣有助于其注意到文本語言的特點(diǎn)。通過完成這些問題與表格，學(xué)生對(duì)這篇文章能有整體的感知。

設(shè)計(jì)說明：選擇最佳標(biāo)題是為了鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力，同時(shí)有助于提升他們的概括能力。通過一系列有關(guān)文本內(nèi)容的問題與活動(dòng)，學(xué)生可以深入理解文本。文本理解能為讀后續(xù)寫打下基礎(chǔ)。

Part 4：讀后活動(dòng)（Post-reading）

1.總結(jié)文本內(nèi)容

首先， 在 PPT 上展示故事的六大要素，即what，where，when，how，who，why，并讓學(xué)生根據(jù)這些提示分別說出對(duì)應(yīng)的信息內(nèi)容。其次，借助該思維學(xué)生表示故事缺乏結(jié)尾。

2.討論

故事沒有結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生討論故事的結(jié)尾。這個(gè)討論是以小組為單位，四到五人為一組。要求學(xué)生根據(jù)文本信息描述可能的結(jié)果，需要有理有據(jù)。該討論有助于學(xué)生相互交流，打開思路，基于文本理解進(jìn)行大膽猜想，從而培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性思維。與此同時(shí)，討論也為后面的讀后續(xù)寫任務(wù)作鋪墊，確保學(xué)生能當(dāng)堂形成故事結(jié)尾的短文。

在討論后，讓學(xué)生發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們的回答各不相同。有的學(xué)生認(rèn)為聲音的發(fā)出者是狼，因?yàn)槲闹刑岬接腥丝吹綐鋮仓械暮谟氨裙飞源?。有的學(xué)生則認(rèn)為聲音是由頑皮的年輕人發(fā)出的，因?yàn)榫S克托作為教師以堅(jiān)定的語氣如此認(rèn)為，并說“It must be teenagers”。must 表示肯定的猜測(cè)且把握很大。討論結(jié)果證明學(xué)生能積極思考，能依據(jù)文本進(jìn)行合理推測(cè)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

3.寫作提示

教材對(duì)該文本的設(shè)計(jì)本身就有讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)。按照教材上的提示，該讀后續(xù)寫是半開放式的，給出了每一段的首句，讓學(xué)生完成剩下的內(nèi)容?？紤]到故事需要有一個(gè)明確的結(jié)尾，既要讓學(xué)生發(fā)揮想象力，又要有一定的界限，方便統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)以點(diǎn)評(píng)作文。半開放式作文就滿足以上要求，因此，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材上的寫作提示更好地完成作文。

作文總共分為三段，同時(shí)，每一段都會(huì)提示應(yīng)該寫什么內(nèi)容。具體而言， 第一段要回答“What was the background information about the mystery？”第二段要回答“How was the mystery solved？”第三段則要回答“How do the people in the neighborhood feel now？”續(xù)寫的文章首先需要復(fù)述故事，接著描寫故事結(jié)尾與人們?cè)诮鉀Q問題后的感受。這就為學(xué)生搭建了“支架”，指明了寫作方向，降低了寫作難度，使其更有可能在課堂上完成。

為了豐富學(xué)生的寫作表達(dá)方式并照顧不同英語水平的學(xué)生，在 PPT 上展示了對(duì)寫作有幫助的單詞、短語、句子，并說明這只是參考，鼓勵(lì)其結(jié)合所學(xué)運(yùn)用其他表達(dá)。

4.學(xué)生寫作與展示

按照教材對(duì)續(xù)寫的要求，學(xué)生需要在課堂上生成一篇包含 3 個(gè)段落的短文。為了確保學(xué)生能當(dāng)堂形成文章，采用以小組為單位的形式，每組形成一篇文章，他們需要商討與分工，有的負(fù)責(zé)復(fù)述，有的負(fù)責(zé)結(jié)局情節(jié)構(gòu)思，有的負(fù)責(zé)人物情感描寫，有的負(fù)責(zé)匯總與執(zhí)筆。給每一名學(xué)生發(fā)了作文紙，已給出標(biāo)題 No More Mystery in the Neighborhood，段首句及內(nèi)容提示語。學(xué)生有大約 12 分鐘的時(shí)間完成文章。鼓勵(lì)學(xué)生將結(jié)局描寫得出人意料、有趣，鼓勵(lì)其發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。

在學(xué)生創(chuàng)作期間，教師要走下講臺(tái)巡視，一方面看學(xué)生完成的進(jìn)度；另一方面解答他們提出的問題并提供幫助。完成之后，每組派一名代表上講臺(tái)朗讀本組的作文。

5.點(diǎn)評(píng)

先讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，然后教師點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容主要分析作文的內(nèi)容與構(gòu)思，包括情節(jié)的完整性與故事結(jié)局。以鼓勵(lì)為主，贊賞學(xué)生作文的出彩之處，同時(shí)提出進(jìn)一步完善的建議。

6.作業(yè)

由于課堂時(shí)間有限，采取小組合作的方式，每組完成一篇作文。這樣有助于英語水平較低的學(xué)生通過小組合作了解如何進(jìn)行續(xù)寫，具有啟發(fā)的意義。每一名學(xué)生都需要獨(dú)立完成續(xù)寫，因?yàn)橹挥凶约簞?dòng)手完成續(xù)寫，才能對(duì)文本有更深的體會(huì)。

設(shè)計(jì)說明：讀后活動(dòng)的核心是續(xù)寫。通過思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)文本內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)課文形成整體感知，把握故事的要素。引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，旨在幫助他們認(rèn)識(shí)到該故事缺乏一個(gè)清晰的結(jié)局，為之后的續(xù)寫進(jìn)行過渡。以小組形式進(jìn)行討論與創(chuàng)作有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力，促進(jìn)他們之間的交流與合作。

（七）教學(xué)反思

這堂讀后續(xù)寫課按照“初讀—再讀—討論—寫作”的步驟進(jìn)行，旨在引導(dǎo)學(xué)生基于文本理解進(jìn)行寫作。在授課完成后，教學(xué)反思如下：

1.選材

要想上好讀寫結(jié)合課，閱讀文本的選擇很重要。文本應(yīng)該具有趣味性。以這堂課所選的文本為例，文本的篇章結(jié)構(gòu)并不完整，這為讀后續(xù)寫提供了良好的素材。簡(jiǎn)而言之，語言輸入是第一步。

2.文本理解

文本理解是語言輸入與語言輸出的橋梁。如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有效的理解與分析，那么他們的語言產(chǎn)出質(zhì)量就會(huì)受到影響。以這堂課為例，學(xué)生需要在閱讀文本時(shí)掌握故事的內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)（語法、詞匯、句式）、人物情感態(tài)度與觀點(diǎn)等方面的知識(shí)。讀后續(xù)寫在一定程度上可以理解為在原有文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，而模仿包含以上提及的方面。

3.點(diǎn)評(píng)指標(biāo)

本堂課在課堂上沒有給出明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使學(xué)生的評(píng)價(jià)失去了方向性。明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)他們按照評(píng)價(jià)指標(biāo)反思與改進(jìn)自己的作文。

4.“支架”搭建

續(xù)寫的關(guān)鍵在于前期的文本閱讀與理解，教師需要設(shè)置合理、有效的問題與活動(dòng)，幫助學(xué)生把握文本。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以更加直觀地把握文本。然而，這個(gè)思維導(dǎo)圖是教師制作的，并非根據(jù)學(xué)生的回答生成的，也沒有讓他們通過小組合作的方式形成思維導(dǎo)圖，這樣就造成了他們被動(dòng)接受的情況。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，讓其轉(zhuǎn)化、處理、加工文本信息，使其自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。

5.任務(wù)量

要在短短的 40 分鐘內(nèi)完成文本閱讀與續(xù)寫，任務(wù)量很大，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本，導(dǎo)致很難深入講解文本中涉及的一些語言詞匯。教師應(yīng)更多地從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，考慮他們是否能真正消化與吸收課堂教學(xué)內(nèi)容、消化與吸收的程度，而不是一味地完成授課任務(wù)。

四、結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中英語寫作教學(xué)的重要性日益凸顯，教師們需要不斷探索和實(shí)踐，不斷提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，讓學(xué)生在寫作中掌握語言和思維的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、批判性思維和跨文化思維，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。讀后續(xù)寫雖是高中寫作教學(xué)中的重點(diǎn)，但在初中寫作教學(xué)中也應(yīng)該滲透進(jìn)去，使閱讀和寫作融為一體，提升學(xué)生的寫作水平和語言運(yùn)用能力，邁出初高中銜接的第一步。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］王初明.讀后續(xù)寫——提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法［J］.外語界，2012（05）.

［２］王敏，王初明．讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)［J］.現(xiàn)代外語，2014，37（04）.

［３］王初明.讀后續(xù)寫何以有效促學(xué)［J］.外語教學(xué)與研究，2015，47（05）.

［４］伊嵐．高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與探究［J］．英語教師，2020，20（21）.

［５］符曉梅．基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫課教學(xué)模式探究［J］．天津教育，2021（16）.

［６］中華人民共和國教育部．2022義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)［S］．

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕

收稿日期：２０23 — 04 — １１

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃年度重點(diǎn)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的初高中英語銜接研究”，編號(hào)：JJB1421072。

作者簡(jiǎn)介：劉虹（1976—），女，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，副研究員，研究方向：外語教育、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。