韋金秋

摘 要：語文是不同學(xué)段都開設(shè)的基礎(chǔ)性課程，在學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。中學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展與語文素養(yǎng)形成的重要階段，這一階段的語文課程顯得尤為重要。多年來，教育界普遍關(guān)注素質(zhì)教育，但在教學(xué)實(shí)踐中也不免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教學(xué)方式方法落后、教學(xué)評(píng)價(jià)失當(dāng)?shù)葐栴}。無疑，當(dāng)下中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量仍有提高的空間，這也是教育改革的追求。只有想方設(shè)法提升語文課程教學(xué)的有效性，制訂更明確的教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行更合理的教學(xué)組織、落實(shí)更科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能使語文課程教學(xué)質(zhì)量得到整體提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；教學(xué)；反思；有效性

中學(xué)語文課程的重要性不言而喻，它關(guān)乎著中學(xué)生的全面發(fā)展。但中學(xué)語文課程教學(xué)中也存在著一些不合理的因素，這些不合理因素已經(jīng)影響到了中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。因此，教育者不能坐以待斃，要積極進(jìn)行教學(xué)反思，將語文課程教學(xué)中存在的問題找出來，主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)，提升中學(xué)語文課程教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

一、中學(xué)語文課程教學(xué)的反思

中學(xué)語文課程教學(xué)中有許多地方值得反思，這里挑選其中比較突出的部分進(jìn)行論述。

（一）教學(xué)目標(biāo)的反思

語文教學(xué)目標(biāo)是開展語文教學(xué)工作的起點(diǎn)和歸宿，是對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到水平的設(shè)定。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是為了讓教學(xué)活動(dòng)開展得更有條理，采取符合目標(biāo)要求的方法進(jìn)行教學(xué)，從而避免教學(xué)過程隨意化。中學(xué)語文教學(xué)分為初中和高中兩個(gè)階段，初中階段主要以三維目標(biāo)為主，高中階段的目標(biāo)則圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)制訂。無論是在中學(xué)的哪個(gè)階段，教學(xué)目標(biāo)的制訂都應(yīng)該盡量全面。但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師并不能理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，偏重將實(shí)踐、創(chuàng)新作為開展教學(xué)活動(dòng)的首要目標(biāo)，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方面做得不到位，使中學(xué)生基本知識(shí)掌握不牢固的現(xiàn)象普遍存在。并且，部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度顯然是不夠的，他們依然沿用自己過去的教學(xué)方法，以功利性的考試作為設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，不重視對(duì)學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育。這便是中學(xué)生語文教學(xué)片面化的主要體現(xiàn)。

此外，由于語文學(xué)科的特殊性，有些教師在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)忽視具體的教學(xué)目標(biāo)，而從宏觀上去設(shè)置一個(gè)比較抽象的目標(biāo)，為學(xué)生把握課本中的知識(shí)重點(diǎn)帶來了更大的挑戰(zhàn)[1]。一些教師似乎已經(jīng)慣于站在宏觀的角度去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于實(shí)際的課堂教學(xué)來說意義不大，從微觀入手設(shè)置教學(xué)目標(biāo)相對(duì)而言更加合理。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是開展語文教學(xué)工作的設(shè)想和計(jì)劃，往往將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)等內(nèi)容以文本的形式呈現(xiàn)。每個(gè)語文教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)之前都要先完成教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)實(shí)是，大部分的中學(xué)語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都趨同，他們中的許多人直接模仿教學(xué)參考書的例子稍加刪改，就變成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)了。一部分教師課上所提的許多問題和答案也基本來自教學(xué)參考書，缺乏自己的獨(dú)立思考。有的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)甚至從不更改，每一輪教學(xué)同一篇課文都是使用一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。這反映出部分中學(xué)語文教師創(chuàng)新動(dòng)力不足，無法做到與時(shí)俱進(jìn)。這樣的做法若一直存在，就會(huì)影響教學(xué)方法的創(chuàng)新，以至于直接影響課堂教學(xué)的效果。

此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程由過去的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習(xí)，在傳授知識(shí)的同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)問題的能力，也就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?，F(xiàn)階段教師是否按照提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力去教學(xué)設(shè)計(jì)，還有待商榷。教學(xué)設(shè)計(jì)不光是教師一個(gè)人的事，還體現(xiàn)了教師是否對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，教師是否將教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行反思改進(jìn)等。因此，中學(xué)語文教師不能輕視教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的反思

從教學(xué)內(nèi)容的角度看，中學(xué)語文教學(xué)篇目較多，種類繁雜，這一方面緣于語文學(xué)習(xí)的需要，一方面也是因?yàn)樽鳛檎Z文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)材料的文學(xué)作品本身卷帙浩繁。具體到單篇課文，大部分教師都依照教學(xué)目標(biāo)來做教學(xué)內(nèi)容的安排，這樣做是較為科學(xué)的。但對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而言是否需要講某些內(nèi)容，一些教師還無法準(zhǔn)確判斷。教師害怕學(xué)生不理解，對(duì)課文所涉內(nèi)容全部進(jìn)行條分縷析的講解的做法是欠妥的。中學(xué)語文具有實(shí)踐性特征，理解知識(shí)并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐才是中學(xué)語文學(xué)習(xí)的目的。有些東西可以不講，學(xué)生自己可以體會(huì)，只講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)就可以了，但現(xiàn)實(shí)是許多老師把學(xué)生能夠自己掌握的內(nèi)容也講了，這樣的語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)顯然沒有發(fā)揮學(xué)生應(yīng)有的主體性。學(xué)生本是課堂的主人，但沒有了在課堂上獨(dú)立閱讀和思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生無法真正參與課堂，本該發(fā)展的閱讀與表達(dá)能力缺失，進(jìn)而造成語文功底不牢靠，進(jìn)步困難。還有一些教師只是將書本知識(shí)作為自己教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏特色，這些教師還保留著將書本知識(shí)原封不動(dòng)地教給學(xué)生的舊觀念，創(chuàng)新意識(shí)較為欠缺。

（四）教學(xué)方式方法的反思

中學(xué)語文教學(xué)中的方式方法問題首先是重手段輕目的。中學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇往往以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，但一些老師在教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)功利化，只求教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)試貼合。部分教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，只注重如何又快又好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，卻不認(rèn)真思考教學(xué)目標(biāo)本身的合理性，語文教學(xué)逐漸被工具化。語文教學(xué)過去常采用講授式教學(xué)，后來又加入啟發(fā)式教學(xué)，21世紀(jì)后，“自主、合作、探究”式教學(xué)也出現(xiàn)了。但無論使用哪種教學(xué)方法，一部分語文教師恰恰忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體這一客觀事實(shí)，使自主學(xué)習(xí)變成了自習(xí)，合作、探究學(xué)習(xí)變成了“獵奇”，啟發(fā)式學(xué)習(xí)變成了缺乏監(jiān)督的小組學(xué)習(xí)，顯得松散無效[2]。這說明當(dāng)前一部分教師只是在形式上改變語文教學(xué)的方式方法，本質(zhì)上還是以應(yīng)試為主的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受到一定的限制。

除此之外，在語文教學(xué)中還有一種與之相反的現(xiàn)象，就是教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生掌控課堂全局。新課程改革要求在語文課堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一些教師就在對(duì)這一學(xué)習(xí)方式的理解上出現(xiàn)了偏頗，認(rèn)為語文課程教學(xué)就應(yīng)該將課堂“拱手”讓給學(xué)生，依靠學(xué)生自己的能力完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這造成實(shí)際的語文課堂教學(xué)中教師講授的時(shí)間少了，而學(xué)生的疑問卻多了。學(xué)生為了在課堂討論中體現(xiàn)出新意，往往天馬行空，脫離問題本身去理解，到最后各種觀點(diǎn)、見解五花八門，莫衷一是。由于教師在課堂上“隱身”了，學(xué)生自己也無法辨別誰的答案才是最完整準(zhǔn)確的，進(jìn)而導(dǎo)致在這堂課上該掌握的知識(shí)點(diǎn)沒有掌握。這種表面看起來發(fā)揮了學(xué)生自主意識(shí)的語文課堂實(shí)際上已經(jīng)游離于課文的內(nèi)容之外，與文本解讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)漸行漸遠(yuǎn)了。很顯然，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式使用起來也要有一定的原則，不能講什么課都使用同一種教學(xué)方式，這其實(shí)是將語文教學(xué)帶入了僵化、片面化的極端。

教育技術(shù)的進(jìn)步給予了語文教學(xué)很大的支持，語文教師可以利用多媒體課件將課堂教學(xué)變得無比生動(dòng)。然而，教育技術(shù)在語文教學(xué)中的使用又是一把雙刃劍，既推動(dòng)著語文教學(xué)的發(fā)展，又在某些方面削弱了語文本來的作用。中學(xué)語文教學(xué)使用多媒體等教育技術(shù)手段進(jìn)行授課本沒有什么不妥，但在教學(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，部分教師過分依賴教育技術(shù)，把原本應(yīng)該留給學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力去思索與探究的內(nèi)容直接就用圖片、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)了出來，大大壓縮了學(xué)生進(jìn)行自主體悟與創(chuàng)造的空間。例如：在講到《雨巷》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生自己去想象那“寂寥的雨巷”意境才是最好的，但一些教師卻將雨巷直觀化，用圖片呈現(xiàn)出來，這顯然欠妥。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有工具性、人文性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。語文教學(xué)理應(yīng)使學(xué)生在通過閱讀、寫作、交流等方式將語文融入日常生活，讓其領(lǐng)悟語文的真諦，并最終能在實(shí)踐中讓語文成為自己生命中的一部分。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)將學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展作為基本標(biāo)準(zhǔn)，但過去的語文教學(xué)中一些評(píng)價(jià)往往否定學(xué)生的行為，這會(huì)極大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)下，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)、肯定為主的教學(xué)評(píng)價(jià)雖然得到了大部分老師的肯定與應(yīng)用，但在實(shí)際的評(píng)價(jià)操作過程中語文教學(xué)評(píng)價(jià)還是被簡單化了。學(xué)生回答完某一個(gè)問題后，如果回答得對(duì)，教師通常也只是用“回答得好”“嗯，可以”“不錯(cuò)”等簡單的詞句進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答具體好在哪里鮮有詳細(xì)解釋；學(xué)生如果回答錯(cuò)了，教師大多不做評(píng)價(jià)，學(xué)生也不知道自己錯(cuò)在哪里。這樣的評(píng)價(jià)方式顯然欠妥，沒有發(fā)揮出評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值。

二、提高中學(xué)語文課程教學(xué)有效性的辦法

談到語文課程教學(xué)反思中的各種問題，就不得不引入與教學(xué)相關(guān)的另一個(gè)概念，即教學(xué)的有效性。因?yàn)檎n程教學(xué)是否有效是評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。課程教學(xué)的有效性指對(duì)教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)采用各種教學(xué)方式方法開展教學(xué)活動(dòng)取得的價(jià)值與收益的評(píng)價(jià)，通常在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后進(jìn)行。如果教師覺得自己語文教學(xué)的有效性不足，就要采取一些措施提高課程教學(xué)的有效性。通過總結(jié)中學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合語文理論，這里提出提高中學(xué)語文課程教學(xué)有效性的一些措施。

（一）提高教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中占有舉足輕重的地位，課程教學(xué)的方向由教學(xué)目標(biāo)決定，因此語文課程教學(xué)的有效性在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)定位是否科學(xué)。目的性是教學(xué)活動(dòng)最本質(zhì)的特征，教學(xué)目的由一系列教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成，教學(xué)目的的達(dá)成以有效的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為保障。所以說，教學(xué)目標(biāo)的有效性最終作用于教學(xué)目的，影響著教學(xué)目的的達(dá)成。要想使中學(xué)語文課程教學(xué)有效開展，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)語文課程教學(xué)有三維目標(biāo)，涵蓋了知識(shí)、能力、過程、情感、價(jià)值觀等多個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，教師應(yīng)該依照三維目標(biāo)的要點(diǎn)要求，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)明確的語文課程教學(xué)目標(biāo)，切忌宏觀籠統(tǒng)。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要認(rèn)真把握課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等目標(biāo)之間的區(qū)別與聯(lián)系，尤其注重課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要明確每一節(jié)課應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些。明確的教學(xué)目標(biāo)還要滿足測量、評(píng)價(jià)的要求，一般的知識(shí)目標(biāo)可以通過測試題來了解達(dá)成的情況，但能力、情感方面的目標(biāo)就不容易量化，若要真正了解每個(gè)學(xué)生在能力情感方面是否達(dá)成目標(biāo)，那將花費(fèi)很多時(shí)間。針對(duì)這樣的情況，可以采用測量教學(xué)目標(biāo)的第二維目標(biāo)，即“過程與方法”目標(biāo)來間接達(dá)到測量能力、情感目標(biāo)的目的[3]。

（二）提高教學(xué)組織的有效性

教學(xué)組織是教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想的反映，主要包括教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)活動(dòng)組織兩個(gè)部分，充分發(fā)揮教學(xué)組織的有效性能夠彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

1.教學(xué)內(nèi)容組織的有效性

有效的中學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容組織應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)契合，教學(xué)內(nèi)容的安排要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。并且，有效教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)建立在對(duì)文本的正確解讀的基礎(chǔ)之上。中學(xué)語文教師應(yīng)該靜下心來，從文本中的語言文字到思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容到語言文字，反反復(fù)復(fù)地看，來來回回地讀，研究、體悟作者的寫作意圖，讀出自己的心得體悟，而不是將教學(xué)參考書上的理解照搬照抄下來。此外，有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)具有一定的科學(xué)性與合理性，這種科學(xué)性與合理性又是教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的嚴(yán)密性與教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。所以說，中學(xué)語文教師應(yīng)該在組織豐富的知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也要兼顧實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

2.教學(xué)活動(dòng)組織的有效性

提高中學(xué)語文課程教學(xué)的有效性要求教師要做好教學(xué)活動(dòng)的組織，以維持教學(xué)活動(dòng)的正常、有效進(jìn)行。中學(xué)生有著相對(duì)穩(wěn)定且獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，單純的講授式教學(xué)難以提起他們對(duì)語文的興趣，因而就要使用有效的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)他們的興趣。例如：設(shè)置問題情境，集中學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的注意力。中學(xué)語文教師在課上應(yīng)該多給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)，也可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)文章的見解，然后再根據(jù)學(xué)生的回答提出一些與其見解相關(guān)的問題，讓學(xué)生按照自己的理解回答。當(dāng)然，一個(gè)人對(duì)某一問題的理解或多或少存在片面性，尤其對(duì)一些復(fù)雜問題的理解更是如此。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該適當(dāng)開展課堂交流與小組討論。課堂交流可以是師生交流、也可以是生生交流，交流的目的在于獲得更多樣的觀點(diǎn)、看法，達(dá)到準(zhǔn)確而深刻地理解某一問題的目的。小組討論通常是將學(xué)生分成5～10人的小組，教師提出問題，小組成員之間發(fā)表各自的觀點(diǎn)，最后匯總成統(tǒng)一的小組答案。小組討論在提高語文課程教學(xué)有效性方面發(fā)揮著不可替代的作用，一方面可以利用這一形式形成一個(gè)較為全面的答案，另一方面也鍛煉了學(xué)生的語言組織與表達(dá)的能力，有利于班級(jí)整體語文學(xué)習(xí)能力的提升。

教學(xué)活動(dòng)組織亦是教學(xué)方式方法的體現(xiàn)，問題式教學(xué)、小組合作探究、自主學(xué)習(xí)等都是教學(xué)方式方法的組成部分，因此也可以說有效的教學(xué)活動(dòng)組織建立在對(duì)教學(xué)方式方法的正確運(yùn)用上。

（三）提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，教師要明確教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，一方面要肯定學(xué)生的可取與進(jìn)步之處，另一方面也要指出學(xué)生的不足。語文教學(xué)中，教師不僅僅要讓成績好的學(xué)生回答問題，也要盡可能給學(xué)習(xí)成績相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生多一些機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生回答問題，從這些學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的缺陷、遺漏，在評(píng)價(jià)時(shí)指出來并給予鼓勵(lì)。如果每個(gè)學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中得到鼓勵(lì)與支持，那么學(xué)生也就對(duì)語文學(xué)習(xí)更有信心。只有不敷衍、不輕視學(xué)生的每次回答，對(duì)學(xué)生的回答積極誠懇地評(píng)價(jià)，做到該表揚(yáng)的表揚(yáng)，該批評(píng)的批評(píng)，這樣才能使評(píng)價(jià)更為有效。

結(jié)束語

總而言之，中學(xué)語文課程教學(xué)的問題不是個(gè)別的，而是在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的，只有將這些問題解決好，才能提高語文課程教學(xué)的有效性。并且，提高中學(xué)語文課程教學(xué)有效性的做法不止上述幾點(diǎn)，中學(xué)語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，采取各種行之有效的辦法努力提高中學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

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