張麗麗

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)和綜合能力成為教學(xué)工作的新重點(diǎn)，以高中語(yǔ)文群文閱讀來(lái)說(shuō)，就是將傳統(tǒng)的閱讀模式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閲@語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提升的科學(xué)教學(xué)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。本文在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的背景下，對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，并提出一些針對(duì)性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)策略

高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是必不可少的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在新時(shí)期，高中教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)重視在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這就需要教師重視學(xué)生的直接感知，并及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師創(chuàng)造出與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的語(yǔ)文情境，并靈活運(yùn)用課外讀物來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在新時(shí)代下，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的教育方式，使語(yǔ)文閱讀變得更加具有深度、廣度和趣味性。在這種情況下，群文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到高中語(yǔ)文教師的青睞，群文閱讀，是圍繞著“議題”展開，把不同的文章都集中在一個(gè)議題上，使知識(shí)之間的關(guān)系更加密切，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美和知識(shí)都有很大的幫助，是一種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效手段。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)與高中語(yǔ)文群文閱讀概述

學(xué)科核心素質(zhì)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過對(duì)某一學(xué)科進(jìn)行不斷的研究，逐漸形成該學(xué)科價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力與核心理念的理解[1]。各學(xué)科的核心素質(zhì)具有各自的特點(diǎn)。高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與了解”。而“立德樹人”是高中語(yǔ)文教育的終極目的，因此，高中語(yǔ)文教育的核心素質(zhì)就是高中語(yǔ)文教育終極目的的具體體現(xiàn)。

群文閱讀是一種最近幾年發(fā)展很快的閱讀方式，主要是通過在課堂上和教師一起討論確定一個(gè)議題，然后將與該問題相關(guān)的文本設(shè)置在議題之下，由教師引導(dǎo)同學(xué)一起進(jìn)行互相討論，最后形成一致意見。群文閱讀的研究重點(diǎn)是“文字內(nèi)容”，而不是文本的“量”，視頻、音樂等都可以作為群文閱讀的內(nèi)容。群文閱讀是一種新型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，其打破了以往語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，給語(yǔ)文教學(xué)造成的影響是前所未有的。群文閱讀在提高高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)上有著十分明顯的效果，有助于拓展學(xué)生的語(yǔ)文視角，提高其閱讀能力與質(zhì)量。與常規(guī)的單篇閱讀相比，在特定的時(shí)間里，群文閱讀會(huì)涉及大量的文本，因此，閱讀者的思路具有很高的跳躍性，學(xué)生會(huì)不斷接觸到一些新的知識(shí)，并始終對(duì)其有濃厚的好奇心。盡管在群文閱讀中，也有知識(shí)訓(xùn)練，但并不以此為重點(diǎn)，更注重的是在閱讀中獲得的思想感悟和主觀經(jīng)驗(yàn)，因此在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)是非常必要的。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師對(duì)群文閱讀教學(xué)的理解存在偏差

首先，目前大多數(shù)高中語(yǔ)文教師對(duì)群文閱讀的認(rèn)識(shí)還不夠深入，學(xué)生對(duì)群文閱讀的了解還停留于“課后作業(yè)”，這主要是因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教材中，語(yǔ)文閱讀大多是以課外習(xí)題的形式存在[2]。例如：人教版必修四《柳永詞兩首》課后的“研討與練習(xí)”環(huán)節(jié)，就要求學(xué)生在課后找出與《雨霖鈴》情感相似的詩(shī)詞，并加以欣賞。這種課外習(xí)題雖屬群文閱讀的范疇，但也限制了教師對(duì)群文閱讀的理解和應(yīng)用。

其次，部分了解和運(yùn)用群文閱讀的教師，并不重視群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，覺得群文閱讀教學(xué)十分枯燥，在本就緊張的課堂時(shí)間中，很難有群文閱讀的“一席之地”，如果強(qiáng)行開展群文閱讀，只會(huì)打亂正常的教學(xué)計(jì)劃，耽誤教學(xué)進(jìn)程。此外，學(xué)生的閱讀水平也有高低之分，群文教學(xué)對(duì)于一些閱讀水平較低的學(xué)生而言，是一件非常困難的事情，很難收到良好效果。還有一些教師把群文閱讀看作是“課外知識(shí)”，和教材的關(guān)系不密切，而且在課堂上，教師往往把重點(diǎn)放在維護(hù)課堂秩序上，沒有達(dá)到預(yù)期效果?？梢?，大多數(shù)高中語(yǔ)文教師對(duì)于群文閱讀的認(rèn)識(shí)還很膚淺，還沒有建立起更為廣闊的人文視野。

（二）學(xué)校對(duì)群文閱讀教學(xué)不夠重視

由于受客觀條件的影響，高中語(yǔ)文教師對(duì)群文閱讀教學(xué)的興趣不高。這種情況下，就必須要借助一些外在的力量來(lái)進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)，但現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校在群文閱讀教學(xué)的支持和推廣上，沒有給予足夠的幫助。一方面，學(xué)校太注重高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)，把備戰(zhàn)高考擺在首位，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，因此側(cè)重心理引導(dǎo)的群文閱讀很自然地被學(xué)生所拋棄。此外，群文閱讀對(duì)教育資源的需求更多地側(cè)重于初中以及小學(xué)，一些學(xué)校雖然有意在高中階段推廣，但缺乏與之相適應(yīng)的教育資源。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）依照教材內(nèi)容，選擇合適閱讀文本

在群文閱讀教學(xué)中，為了使同學(xué)們可以充分掌握文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該按照教材排版，選擇類似的主題進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)該先設(shè)置好閱讀的主題，之后才能選擇科學(xué)、理性的主題課文進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，同時(shí)還要強(qiáng)化文本之間的相互關(guān)系，使學(xué)生可以快速地完成群文閱讀。在此期間，要確保以教材作為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇問題，只有這種問題，才能夠符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，讓學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中，能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更加充實(shí)，更加深入地了解到課文中所包含的意義和價(jià)值，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的主要路線[3]。此外，也可以對(duì)學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，選擇適合于學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行群文閱讀時(shí)完成教師布置的任務(wù)。

例如：在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》的時(shí)候，整首詩(shī)的前半部分，都是用豪邁的文字描寫風(fēng)景，飽含著對(duì)祖國(guó)大好河山的無(wú)盡向往；下半部分則為討論，是以前半部分為背景，從對(duì)國(guó)家的贊美，到對(duì)歷史上無(wú)數(shù)英雄的贊美，再到對(duì)這些英雄的評(píng)價(jià)，蘊(yùn)含著對(duì)國(guó)家無(wú)盡的愛和對(duì)革命自信情懷。最后幾句，則從評(píng)論到贊揚(yáng)，教師就可以用毛澤東主席的“革命精神”作為主題進(jìn)行群文閱讀。教師可以在講解該文的同時(shí)，傳授學(xué)生正確解讀文章的技巧，讓同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行群文閱讀時(shí)，能夠更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

例如：教師可以向?qū)W生多推薦一些紅色文化的詩(shī)詞，如《沁園春·雪》《減字木蘭花·廣昌路上》《七律·長(zhǎng)征》等，讓學(xué)生在群文閱讀過程中借助閱讀方法掌握運(yùn)用閱讀技巧的能力，從而提高自身的閱讀水平。所以，教師可以利用該話題，幫助學(xué)生在閱讀上進(jìn)行擴(kuò)展，這樣既能使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到作者在創(chuàng)作時(shí)的共性，又能使同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行群文閱讀時(shí)，感受不同文章所帶來(lái)所表達(dá)的不同情感，并引導(dǎo)學(xué)生自行尋找適合自己的群文閱讀方法，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了使學(xué)生在群文閱讀過程中可以更好地查漏補(bǔ)缺，可以采用提問的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

例如：教師可以提出這樣一個(gè)問題：《沁園春·雪》中的風(fēng)景描寫與其他作品有什么不同？《減字木蘭花·廣昌路上》與其他作品的感情表現(xiàn)有什么不同？通過大量的提問，可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)效果，讓學(xué)生在回答問題的同時(shí)，能更好地理解知識(shí)點(diǎn)，從而提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）組織交流分享，彰顯群文閱讀價(jià)值

要使群文閱讀教學(xué)效率更高，教師要向?qū)W生傳授群文閱讀的深刻含義，讓學(xué)生能夠在明確群文意義的前提下，進(jìn)行更為廣泛的閱讀[4]。此外，教師還應(yīng)將核心素質(zhì)作為導(dǎo)向，在群文閱讀課堂上積極進(jìn)行溝通與共享，幫助高中生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。更重要的是，通過相互交流和分享，能夠不斷提高同學(xué)們的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作意識(shí)，從而將群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的功能與價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)，讓高中生的核心素質(zhì)得到不斷提升。所以，通過交流分享，學(xué)生之間迸發(fā)思想的碰撞，產(chǎn)生思維火花，既可以從不同的角度去發(fā)現(xiàn)閱讀當(dāng)中反饋的哲理，又可以為展現(xiàn)自我提供一個(gè)健康的分享平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教師還可以通過讓同學(xué)們?cè)谡n堂上進(jìn)行分組交流，并將他人的看法記錄在紙上，以此來(lái)完善自己的知識(shí)體系。通過這種方式，可以顯著提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，要提高學(xué)生的群文閱讀水平，教師還可以鼓勵(lì)同學(xué)們根據(jù)組內(nèi)討論結(jié)果，站在群文閱讀的視角，向全班同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，以此來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力，表達(dá)的勇氣。

例如：在教學(xué)《為了忘卻的記念》時(shí)，讓學(xué)生掌握形散神聚，便是本節(jié)課的教學(xué)目的。文章在素材編排和選取上很有創(chuàng)意，文章的五個(gè)段落都是以魯迅與五位先烈之間關(guān)系密切的事情為主線，或詳細(xì)或簡(jiǎn)短，或連貫或呼應(yīng)，體現(xiàn)出了作者對(duì)五位先烈的深切哀思。教師可以先讓學(xué)生反復(fù)閱讀，隨后向?qū)W生講解這篇文章的寫作背景，仔細(xì)地體會(huì)這篇文章的繁中有簡(jiǎn)、多而不雜的特點(diǎn)。其次，教師可以通過分組的方式，讓同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)基于個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行討論，從而達(dá)到互相借鑒的目的。采用這樣的方式，能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓每位同學(xué)都能在群文閱讀教學(xué)中，在合作中成長(zhǎng)。

此外，教師還可以布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生搜集魯迅先生的其他反映革命故事和革命精神的作品，以小組合作的方式進(jìn)行拓展群文閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)交流時(shí)分享自己對(duì)文章內(nèi)容的看法，并鼓勵(lì)從不同的角度去分享問題。例如：有位學(xué)生在分享自己閱讀《記念劉和珍君》這篇文章時(shí)，就提出“我向來(lái)不憚以最壞的惡意揣測(cè)中國(guó)人”，從這點(diǎn)可以看出魯迅先生是一個(gè)中庸的“和平主義者”，從而衍發(fā)出對(duì)于“圣賢庸行，大人小心”的處世理解[5]。

（三）開展個(gè)性閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)步

閱讀是具有強(qiáng)烈主體性的活動(dòng)，在閱讀過程中，學(xué)生不但能夠與作者展開深入的交流，還可以讓學(xué)生在自我層面上進(jìn)行思想對(duì)話，可以有效提高學(xué)生的閱讀效率。在利用群文閱讀向?qū)W生傳授知識(shí)過程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)全面把握每一位學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生在閱讀課文過程中，用辯證的思維來(lái)理解，這樣既能突出學(xué)生在課堂上的制圖地位，又能推動(dòng)學(xué)生的思維長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。群文閱讀具有開放性特點(diǎn)，但是閱讀本身是極具個(gè)性化的行為，每個(gè)人的喜好和經(jīng)歷不同，注定每個(gè)人的閱讀選擇和閱讀理解存在差異。世界大同的前提還是要求同存異，在群文閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，勇于提出不同見解，敢于質(zhì)疑，形成辯證思維。

例如：在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，教師不要按部就班地進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，首先提出問題固然可以讓學(xué)生帶著疑問閱讀，但是從某種程度來(lái)看，教師的問題就是固化了學(xué)生的閱讀重點(diǎn)，這就像是一種心理暗示。例如教師提問：同樣是面對(duì)林黛玉，賈母、王熙鳳、賈寶玉都有怎樣的表現(xiàn)，反映出怎樣的人物性格？問題一出，學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)就會(huì)跑到對(duì)話上來(lái)，忽略了一些鋪墊語(yǔ)句的表現(xiàn)力，例如：王熙鳳出場(chǎng)“不見其人先聞其聲”“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客”，但是在王熙鳳出場(chǎng)前，有個(gè)“笑”，而且是從后院傳來(lái)，說(shuō)明笑聲爽朗且足以讓屋內(nèi)的眾人聽到。試想下，高門貴府，若是沒有地位，哪敢高聲而笑。所以個(gè)性閱讀也是對(duì)教師教學(xué)的查漏補(bǔ)缺。

另外，角色扮演是個(gè)性化閱讀的一個(gè)重要方式，而這篇文章人物較多，個(gè)性鮮明，對(duì)話較多，非常適合情境化角色扮演，可以讓學(xué)生參考87版《紅樓夢(mèng)》以及《小戲骨·紅樓夢(mèng)》的相關(guān)演繹，幫助學(xué)生理解人物心境，充分激發(fā)對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀心，同時(shí)也能讓學(xué)生深刻地體會(huì)到林黛玉謹(jǐn)慎、敏感的人物特點(diǎn)。在這樣的課堂上，教師能夠關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課堂上進(jìn)行任務(wù)式的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地分析相應(yīng)人物，從而幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，使學(xué)生在閱讀過程中有更好的表現(xiàn)。

此外，教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，并根據(jù)這些調(diào)查結(jié)果，根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提出幾點(diǎn)有針對(duì)性的意見，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拈喿x方法進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)角色有較好的理解。另外，教師也可以給學(xué)生講一些與黛玉葬花、黛玉焚稿、詩(shī)社奪魁等，讓學(xué)生在不同描述中立體感受林黛玉的性格。在閱讀不同文章時(shí)，要用不同閱讀方法，如此才能真正掌握文字的含義。所以，教師可以利用這種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀過程中，更好地掌握人物形象，這對(duì)于提高學(xué)生的文本閱讀水平是非常重要的。通過這種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生深入感受寶黛的愛情悲劇，在完成上述群文閱讀后，能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行課文整合，并能夠通過聯(lián)系、比較等方式，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)課文的了解，從而提高學(xué)生的思考能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)有著十分重要的作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀逐漸成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在核心素質(zhì)導(dǎo)向下，靈活運(yùn)用群文閱讀方法，可以提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂，構(gòu)建了一個(gè)充滿活力的閱讀課堂。教師應(yīng)充分運(yùn)用核心閱讀、合作學(xué)習(xí)、對(duì)比閱讀等技巧，讓群文閱讀更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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