聶靜

摘 要：高中歷史教學(xué)中采用情境教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于提高教師專業(yè)素養(yǎng)。但在實(shí)際應(yīng)用中，存在著教師搜集教學(xué)素材水平有限、課堂設(shè)計(jì)不合理、學(xué)生接受程度存在局限等問題。為更好地發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，可以設(shè)置扮演角色環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受歷史情境；借助信息技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)直觀的學(xué)習(xí)情境；鼓勵學(xué)生思考問題，為其打造延續(xù)性的教學(xué)情境；解析實(shí)踐活動，讓學(xué)生全面掌握情境過程。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；情境教學(xué)

新課改背景下，如何讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、自主地學(xué)習(xí)、高效地學(xué)習(xí)，是許多教師一直在積極探索的內(nèi)容[1]。不少研究者和一線教師為此進(jìn)行了積極探究。筆者經(jīng)多年試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史課堂可以給學(xué)生帶來與現(xiàn)實(shí)生活更加接近的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從枯燥的講教中走出來，讓他們更愉快地學(xué)習(xí)。以下簡要

論析。

一、新課改視野下情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

高中歷史學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個領(lǐng)域。在高中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)用情境教學(xué)法具有積極的意義，具體如下。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

在高中歷史教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在情境中開展教學(xué)活動，可以使學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中掌握歷史知識。例如：教師在講《西方文明的起源》時，可以通過播放紀(jì)錄片的方式進(jìn)行教學(xué)，在課堂上播放與該紀(jì)錄片相關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生對西方文明產(chǎn)生興趣。另外，教師還可以通過多媒體技術(shù)把一些西方文明產(chǎn)生的歷史背景、歷史人物和事件展示給學(xué)生看，使學(xué)生對西方文明產(chǎn)生濃厚興趣，然后教師再通過多媒體技術(shù)進(jìn)行分析和講解。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的好奇心。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)中，注意利用情境教學(xué)法，能夠調(diào)動起學(xué)生對歷史的興趣，幫助他們認(rèn)識到歷史的發(fā)展歷程，從而深化他們對歷史的認(rèn)識，同時還能夠提升他們分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提升他們的自主探索問題和獨(dú)立思考問題的能力。通過情境教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，如：通過學(xué)習(xí)“日本侵華罪行”這一教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生了解中國抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭中的一部分，從而培養(yǎng)他們維護(hù)和平、珍愛和平的思想品德。通過學(xué)習(xí)“抗美援朝”這一內(nèi)容，可以讓學(xué)生了解中國人民志愿軍是一支英勇善戰(zhàn)、頑強(qiáng)不屈的隊(duì)伍。教師在進(jìn)行教學(xué)時重視運(yùn)用情境教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握歷史知識。教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去。在高中歷史課堂中教師要以情境教學(xué)法為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（三）有利于提高教師專業(yè)素養(yǎng)

歷史教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以促進(jìn)教師自身積極學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)科教學(xué)方法，以便更好地促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。可以通過研究和學(xué)習(xí)情境教學(xué)法，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使課堂教學(xué)更具有效性，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生可以積極參與到課堂教學(xué)中來，使歷史課堂教學(xué)更加生動活潑。教師要積極參與情境教學(xué)法的研究和實(shí)踐，掌握該方法的應(yīng)用要點(diǎn)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時也能將自身在情境教學(xué)法中發(fā)現(xiàn)的問題與其他教師進(jìn)行交流和溝通，及時解決所存在的問題，使歷史課堂教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。

二、情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用面臨的問題

（一）教師搜集教學(xué)素材水平有限

由于大部分教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)素材都是自己搜集的，素材比較單一，只是按照教材內(nèi)容和相關(guān)知識來編寫教學(xué)內(nèi)容。因此，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上獲得的歷史知識和課堂資料都是比較片面的，并且很多教師在搜集教學(xué)素材時都是依靠自己的經(jīng)驗(yàn)，沒有對搜集來的素材進(jìn)行整合和歸納[2]。但是由于這些素材比較零散，導(dǎo)致學(xué)生在歷史課堂上不能更好地理解所學(xué)知識。同時，由于教師的教學(xué)觀念陳舊，對新課程改革的理解程度不高，因此教師對情境教學(xué)法的應(yīng)用還停留在表面上。很多教師只是在課堂上進(jìn)行簡單的講述，沒有對情境教學(xué)法深入探究和研究。因此，這就導(dǎo)致情境教學(xué)法應(yīng)用不到位，在一定程度上影響了學(xué)生歷史成績的提升。

（二）課堂設(shè)計(jì)不合理

情境教學(xué)法的應(yīng)用要想取得實(shí)效，應(yīng)有提前充分的課堂設(shè)計(jì)支撐，即提前計(jì)劃好哪個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)什么，做什么行動等。不過在實(shí)際應(yīng)用中，往往存在著課堂設(shè)計(jì)不合理的問題。比如：在講《中國人民抗日戰(zhàn)爭》這一章節(jié)時，某教師為了讓學(xué)生能夠更好地了解戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、戰(zhàn)爭爆發(fā)時全國人民所面臨的困難以及中國人民英勇抗?fàn)幍氖论E，就預(yù)設(shè)了PPT文字內(nèi)容展示和教師講解介紹的情境，結(jié)果把課堂弄得失去了生機(jī)，學(xué)生聽得昏昏欲睡?？梢姡n堂設(shè)計(jì)不合理，會導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。

（三）學(xué)生接受程度存在差異

情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它能為高中歷史課堂的順利開展提供支持。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)中對情境教學(xué)法的應(yīng)用也是非常謹(jǐn)慎的，沒有將其充分體現(xiàn)出來。因此，高中歷史課堂上呈現(xiàn)出來的情境也是不夠生動，學(xué)生理解得也不夠透徹。從本質(zhì)上來講，這種情況主要是教師沒有對情境教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用，沒有充分發(fā)揮其作用，導(dǎo)致學(xué)生無法在歷史課堂上積極地參與到情境中來。這種情況對于學(xué)生來講是非常不利的[3]。要想提高高中歷史課堂效率，就必須對教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，確保在課堂上能夠根據(jù)實(shí)際情況有效運(yùn)用情境教學(xué)法。因此，教師必須不斷地對自身的素質(zhì)進(jìn)行提高，增強(qiáng)自身在課堂上的引導(dǎo)性和影響力，讓學(xué)生在課堂上能夠積極參與到課堂教學(xué)中來，提高歷史課程教學(xué)效率。

三、新課改視野下情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）設(shè)置扮演角色環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受歷史情境

歷史教師在高中歷史教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的歷史情境，使學(xué)生在模擬情境中體會歷史知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。角色扮演是高中歷史教師利用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬歷史情境的一種有效方法。教師在講解歷史知識點(diǎn)的時候，不僅要對他們進(jìn)行一般知識的解釋，還要給他們安排一些與之相對應(yīng)的角色表演，讓他們更好地參與進(jìn)來。在一個歷史環(huán)境中，讓學(xué)生去體會那些發(fā)生在自己身上的事情，讓他們對這些事情有一個更加深刻的理解，并用自己的親身經(jīng)歷和體會來深化對這些事情的理解，從而讓學(xué)生對這些事情有一個更加深刻的理解，更加了解知識點(diǎn)。在新課程改革的大環(huán)境下，教師要充分發(fā)掘出學(xué)生積極探索的潛能，而角色扮演毫無疑問能夠?yàn)樗麄儙硪粋€很好的機(jī)會，讓他們充分展現(xiàn)出自己的主觀能動性，從而更好地與歷史情境相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識[4]。例如：在講授《抗日戰(zhàn)爭與世界反法西斯戰(zhàn)爭》一課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。在此情境中，教師可以讓學(xué)生扮演不同角色，使學(xué)生融入歷史情境中。這樣既能使所表演的角色和情節(jié)與史實(shí)相符，又能使學(xué)生發(fā)揮想象力。講授《戊戌變法》時，教師可以將同學(xué)們分成幾個組，由各個組相互配合來展現(xiàn)戊戌變法的全流程，從而達(dá)到對過去的反思與回溯，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，保證了歷史教學(xué)的品質(zhì)。

（二）借助信息技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)直觀的學(xué)習(xí)情境

歷史具有很強(qiáng)的故事性，高中歷史教師可以為學(xué)生提供立體化的歷史學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在立體化的歷史學(xué)習(xí)情境中對知識點(diǎn)進(jìn)行有效理解。歷史是栩栩如生的，假如可以將歷史還原出來，就可以讓學(xué)生身臨其境，充分利用自己的想象，對厚重的歷史和國家的驕傲等有實(shí)實(shí)在在的感受，而利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)正好符合這種要求。新一輪的課程改革，提出了要突破傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式，把重點(diǎn)放在提高教育的體系化上。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息越來越豐富的情況下，教師們可以對各種不同的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深入發(fā)掘，通過使用多媒體將這些資源與教科書的知識進(jìn)行有效的結(jié)合，擺脫教科書的束縛，讓學(xué)生能夠獲得更多的信息，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深刻的影響。此外，由于多媒體具有直觀、生動的特點(diǎn)，還能使課堂變得有趣，使課堂氣氛變得更為活躍，學(xué)生課堂參與度更高。教師在講授《戊戌變法》的過程中，可以收集《譚嗣同》《垂簾聽政》等相關(guān)的電影素材，利用多媒體的方式，讓學(xué)生了解戊戌變法發(fā)生的原因、過程和結(jié)果，以及在此過程中遇到的阻力，從而使學(xué)生能夠把自己代入整個變法的環(huán)境之中，理解變法的意義，從而對歷史的發(fā)展有一個深刻的認(rèn)識。

（三）鼓勵學(xué)生思考問題，為其打造延續(xù)性的教學(xué)情境

新課改要求高中歷史教學(xué)可以從傳統(tǒng)的知識灌輸向?qū)W生自主探究轉(zhuǎn)變，因此，高中歷史教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的思考與探究機(jī)會，使學(xué)生能夠?qū)v史知識進(jìn)行思考和分析。情境教學(xué)法的核心之一就是讓學(xué)生對歷史事件進(jìn)行思考和分析，學(xué)生能夠通過自身對歷史事件的理解和思考，學(xué)習(xí)到更多的知識。新課程改革注重對學(xué)生的創(chuàng)造力和積極探索的精神進(jìn)行培養(yǎng)，所以在進(jìn)行課堂教育的時候，老師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維探索。在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以對其進(jìn)行深入和廣泛的指導(dǎo)，從而可以讓學(xué)生在對課本內(nèi)容的把握上，再加上自己的理解，將自己與歷史文化相融合，并以自己的思考和主觀感覺為依據(jù)，創(chuàng)造延續(xù)性的情境。通過這種方式，學(xué)生可以在教學(xué)中對所學(xué)的知識進(jìn)行掌握，同時也可以深化自己的理解，從而達(dá)到對自己歷史認(rèn)知的培養(yǎng)。在教學(xué)《戊戌變法》這一課的時候，教師不僅要讓學(xué)生把這一節(jié)當(dāng)成一部史書，還要讓他們思考。問：如果“戊戌變法”取得了勝利，清朝將會成為怎樣的一個國家呢？在這樣的問題下，教師讓學(xué)生站在譚嗣同和光緒的角度，考慮到不同的時代，如果改革成功了，會有什么樣的結(jié)果。教師帶領(lǐng)著學(xué)生一起去分析各種看法中的合理性，并對其中的缺陷進(jìn)行探究，最后讓學(xué)生獲得一個合理的回答。在這個過程中，學(xué)生可以積極地進(jìn)行思維探索，將自己置身于一個特定的歷史情境之中，從而深化對整體的歷史事件和環(huán)境的認(rèn)識。

（四）解析實(shí)踐活動，讓學(xué)生全面掌握情境過程

情境教學(xué)法的最終目的是讓學(xué)生全方位掌控情境的過程，從而使學(xué)生能夠在掌握知識的同時，提升自身的歷史素養(yǎng)。教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生全方位掌控情境過程，從而使學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)知識與歷史情境相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加深入地理解歷史知識。在進(jìn)行教學(xué)的時候，除了要進(jìn)行理論上的解釋之外，教師還需要利用各種實(shí)際的活動，來對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，使他們可以以自己的思維為基礎(chǔ)，將自己的思維與歷史情境相結(jié)合，并在這個過程中深入理解，從而對課程的內(nèi)容展開系統(tǒng)的反思。在這樣的教學(xué)指導(dǎo)下，可以使學(xué)生達(dá)到將理論與實(shí)際相融合，使自己在所創(chuàng)造的情境中，全面把握學(xué)習(xí)的全過程，提高對所學(xué)的認(rèn)識和理解[5]。在講授《戊戌變法》時，可以開展一次“我是戊戌變法的總設(shè)計(jì)者”情境角色實(shí)踐活動。即為學(xué)生建構(gòu)起戊戌變法的歷史情境，詳細(xì)了解戊戌變法的內(nèi)容及失敗的原因，然后設(shè)想自己是當(dāng)時的變法總設(shè)計(jì)者，思考自己會怎么處理有關(guān)問題，怎么在變法中兼顧各方利益，怎么確保變法走向成功。經(jīng)過這樣的情境角色變換思考和探究，學(xué)生對戊戌變法的歷史背景、變革內(nèi)容、失敗原因、歷史意義等都會有深刻的認(rèn)識和理解，從而有利于發(fā)展正確的歷史觀。

結(jié)束語

新課程改革突破了以往“唯成績論”的教學(xué)觀念，注重學(xué)生的全面發(fā)展。歷史課程的情境式教學(xué)方法，可以使學(xué)生更好地參加到學(xué)習(xí)中，刺激他們的情緒，提高他們的參與程度，從而在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中去感悟歷史，去思考?xì)v史，深化學(xué)生對歷史知識的理解，這對他們的歷史學(xué)科素質(zhì)的整體提升起到很大的幫助作用。

參考文獻(xiàn)

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