周從兵

摘 要：隨著新教改、新課標(biāo)、新課改的全面鋪開，高中語文中文言文從教材設(shè)計到高考考查形式等多個方面都發(fā)生了全面的變化。文言文的閱讀教學(xué)既要適應(yīng)新課標(biāo)的要求，又得緊密貼合新高考的轉(zhuǎn)變。筆者聚焦現(xiàn)階段文言文教學(xué)現(xiàn)狀，要“多文本廣撒網(wǎng)”，不應(yīng)將文言文固化為紀(jì)事本末體文言文，要兼顧紀(jì)傳體、編年體、雜史筆記體等文言文訓(xùn)練；要“夯基礎(chǔ)抓落實(shí)”，在對基礎(chǔ)知識考查時靠的是厚積薄發(fā)，功夫在平時、在基礎(chǔ)；要“回教材細(xì)落實(shí)”，要教考結(jié)合，題目與教材有一定程度銜接；要“多閱讀重能力”，用好教材，強(qiáng)化誦讀、專題結(jié)合等方式，培養(yǎng)學(xué)生文言文語言，讀寫結(jié)合，提升學(xué)生高階語言思維能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；難點(diǎn)突破；教學(xué)策略

縱觀近三年高考文言文閱讀的命題特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的博大精深。從內(nèi)容上來看，廣泛涉及傳統(tǒng)典籍，重視文言文基礎(chǔ)知識的考查，注重課內(nèi)外的聯(lián)動，雖然文言文的文本是課外的，但內(nèi)容注重與課內(nèi)文言文聯(lián)系，選項例句中大多出自課文中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題；從形式看，打破了“二十四史”的傳統(tǒng)命題格式，題型趨于多樣化。如2021年從人物傳記到紀(jì)事本末體，2022年體裁包括“國別體史書”“紀(jì)傳體斷代史”“雜史小說集”等；文本的形式從一個語段，變成多個語段，且涵蓋多個文化典籍的語段，文本中相互滲透，互相詮釋，旨在考查學(xué)生的綜合理解應(yīng)用能力。從命題方面來看，已不單獨(dú)局限于文化常識內(nèi)容，而是注重以常見的實(shí)詞、虛詞、特殊句式來作為考查要點(diǎn)，以單獨(dú)命題或組合命題的形式出現(xiàn)，如2022年將文言文與古代文化相組合出現(xiàn)[1]?？梢钥闯鲭S著文言文試題考查內(nèi)容的逐漸擴(kuò)大，內(nèi)容變深，形式變活，這也將對高中文言文教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。

一、高中文言文教與學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)層面

1.重“講”而輕“讀”

“讀書百遍，其義自見?！惫湃俗x書，非常注重誦讀。從當(dāng)下的語文教學(xué)環(huán)境來看，中小學(xué)語文教學(xué)相對而言課堂誦讀、課后誦讀的時間較多。高中生學(xué)科多，時間緊湊，文言文教學(xué)中還是教師講得多，學(xué)生讀得少。教師將誦讀的任務(wù)安排到課后學(xué)生自主去學(xué)，忽略了課堂誦讀、集體誦讀以及文言文文體特有的誦讀語感的培育。導(dǎo)致誦讀過程中，學(xué)生默讀得多，范讀得少；齊讀得多，個讀得少；背誦得多，朗誦得少。這樣的教學(xué)形式，降低了朗讀在文言文教學(xué)中的地位，無法體現(xiàn)文言文的格式韻律以及語言特點(diǎn)。另一方面，教師將朗讀的重任交給學(xué)生，但大部分高中生對語文的學(xué)習(xí)，尤其是文言文的學(xué)習(xí)興趣比較低下，依靠學(xué)生自主進(jìn)行課后朗讀品味語感，探究深意，得到的效果非常的少。

2.重“文”而輕“言”

新課改背景下，以前的重“言”輕“文”現(xiàn)在變成了重“文”而輕“言”，走向了另一個極端。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，“言”是學(xué)習(xí)的方法，文本細(xì)讀、精講的內(nèi)容較多，可以說是逐字逐句，掰開了細(xì)化了去講解，去融合，學(xué)生的必備知識較為扎實(shí)，缺點(diǎn)是在于全部依靠教師講解為主，學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)和融合應(yīng)用能力較弱。而在現(xiàn)階段的文言文的教學(xué)過程中，對文言必備知識，如實(shí)詞、虛詞、句式等不講或少講，而靠學(xué)生結(jié)合注釋、參考書來學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中教師注重整體文意的理解和拓展，對于高中生而言是一個較好的平臺，打破了文言文和學(xué)生的距離感，在教學(xué)過程中能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)幫助學(xué)生理解較為艱澀的文言文內(nèi)容，但容易導(dǎo)致考試中必備知識的關(guān)鍵能力欠缺。

3.重“群文”而輕“單篇”

新課標(biāo)要求，統(tǒng)編版高中語文的學(xué)習(xí)應(yīng)是任務(wù)群的學(xué)習(xí)。所以為了適應(yīng)這一要求，課堂上教師更多關(guān)注的是文言文大單元任務(wù)群或群文教學(xué)，而對單篇文言文的教學(xué)有時候卻不是很重視了。在大單元教學(xué)理念下，注重整個單元核心素養(yǎng)的落實(shí)，關(guān)注整體文意，對于單篇內(nèi)容的精講不夠到位，導(dǎo)致文言文的必備知識、關(guān)鍵能力因為沒有扎實(shí)的單篇學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，而出現(xiàn)欠缺。文言文的教學(xué)對于語文教師而言也是一個難點(diǎn)，對教師的語文專業(yè)素養(yǎng)要求非常之高，能否融會貫通，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，以此來突破文本教學(xué)中的難點(diǎn)，是非常有必要的。在單篇的基礎(chǔ)上，再去構(gòu)建群文，在貼合大單元任務(wù)群概念的基礎(chǔ)上，找到內(nèi)在聯(lián)系，打通內(nèi)部向外延伸，在教學(xué)中呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)。

4.教法單一而少變

從整體上看，目前高中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀不樂觀：年輕的教師教學(xué)的過程中依托教案的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，單純地教，缺乏與學(xué)生的文本互動，學(xué)生的課堂主體性無法體現(xiàn)；有經(jīng)驗的教師過度重視以考試為主的教學(xué)方式，抓背誦和做題，忽略了文言文文體閱讀能力以及鑒賞能力的培養(yǎng)；有的不認(rèn)真鉆研教材，不研究教學(xué)對象，照本宣科，教與學(xué)呈現(xiàn)“兩張皮”；有的則只抓課堂教學(xué)，忽視了課外延伸，學(xué)生的知識與能力得不到有效鞏固與遷移等[2]。因此，學(xué)生的積極性調(diào)動不起來。

（二）學(xué)習(xí)層面

1.背景陌生

文言文產(chǎn)生的時代久遠(yuǎn)，“披文入情”“知人論世”的閱讀原則要求讀者必須熟知作品背景以及作者本身的人生經(jīng)歷、志趣等。課堂教學(xué)時間是有限的，于課堂中過度地闡述知識背景內(nèi)容等，一是時間不夠，二是難以覆蓋全面?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)資源、閱讀資源非常豐富，在文言文的學(xué)習(xí)過程中需要注重文言文背景的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)能力。教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個方法，即在全面了解背景的基礎(chǔ)上，融入個人理解初步探究文言文文本背后的要義。

2.語言障礙

相對于古詩詞學(xué)習(xí)而言，文言文學(xué)習(xí)的難度更大，文言文的遣詞造句與古詩詞和現(xiàn)代文的區(qū)別非常大。通假、異體、活用以及特殊句式、語言習(xí)慣等，造成學(xué)生的理解困難。語文學(xué)習(xí)是注重積累和應(yīng)用的一個過程，文言文的學(xué)習(xí)也是如此。很多學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的過程中一直找不到訣竅，達(dá)不到能力的遷移，一方面是因為基礎(chǔ)知識薄弱，對于文言文基礎(chǔ)知識點(diǎn)掌握不扎實(shí)。另一方面在于應(yīng)用條件少，只通過幾道題難以領(lǐng)會文言文的博大精深。文言文的語言方式在現(xiàn)實(shí)生活中的使用可以說是非常少，沒有語言環(huán)境，文言文的語言應(yīng)用可以說是為零。

3.心理排斥

如果將語文學(xué)習(xí)比作攀登高峰，那么文言文一定是珠穆朗瑪峰。很多學(xué)生非常喜歡去閱讀，各種文體的內(nèi)容都較為熟悉，但更愿意去閱讀現(xiàn)代文或者是白話文。文言文的自主閱讀非常吃力，這也是文言文課外閱讀收不到實(shí)效的主要原因。高中生學(xué)習(xí)時間少，借助工具進(jìn)行文本閱讀，費(fèi)時費(fèi)力，而且得不到有效交流，簡短的理解得不到深入感知，久而久之學(xué)生的閱讀興趣逐漸下降。畏難心理，是高中生學(xué)習(xí)文言文最大的障礙，是造成學(xué)習(xí)動機(jī)的主要原因。但文言文的學(xué)習(xí)也如現(xiàn)代文一樣，更需要背后有閱讀積累的支撐，才能夠更好地理解文本意思。

二、高中文言文教學(xué)難點(diǎn)突破策略

（一）“考”“學(xué)”相融，挖掘文言文學(xué)習(xí)的魅力

高考是學(xué)習(xí)繞不過的一個話題，雖然高考帶有很強(qiáng)的功利性，但作為高中生更應(yīng)該切實(shí)面對這個問題。學(xué)習(xí)的最終目的不是參加高考，而高考卻是考查你階段學(xué)習(xí)最強(qiáng)有力的方向。在文言文教學(xué)中，需要有意識地滲透高考文言文的變革趨勢，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到分析題型轉(zhuǎn)變的過程中來，明確學(xué)習(xí)的要點(diǎn)[3]。語文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，是我們生活中應(yīng)用最廣的一門學(xué)科，文言文作為語文教學(xué)中的一個分支，學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的精神品質(zhì)提升、文化理解滲透都有很好的教育效果，在教學(xué)中讓文言文有溫度，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)之情，克服畏難的情緒。沒有語言環(huán)境，那么就通過教學(xué)課堂、課后活動來創(chuàng)建語言環(huán)境。

在《鴻門宴》的教學(xué)過程中，對于這個故事的整體走向和背景學(xué)生都較為熟悉。在文言文的教學(xué)中，融入中國傳統(tǒng)文化禮儀座次的知識，讓學(xué)生耳目一新，有鉆研學(xué)習(xí)的點(diǎn)，學(xué)生在分析中國古代餐桌文化禮儀的過程中，結(jié)合已有的知識體會鴻門宴中座次的特點(diǎn)和當(dāng)時人的身份地位。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生在古文的基礎(chǔ)上，分角色進(jìn)行古文對話，揣摩當(dāng)事人的心理，展現(xiàn)心理活動過程以及千鈞一發(fā)之際的“劍拔弩張”。學(xué)習(xí)，是主動的，高中生已有一定的自我學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，因此高中教師更應(yīng)該學(xué)會放手，轉(zhuǎn)變課堂的形式，讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)趣味性，激發(fā)課堂活力。

（二）“教”“學(xué)”相長，掌握文言文學(xué)習(xí)的技能

1.扎實(shí)基礎(chǔ)。文言文學(xué)習(xí)的基本知識點(diǎn)“言”，較為有經(jīng)驗的語文教師在課堂中會非常重視基礎(chǔ)知識的傳授，比如在通假字的學(xué)習(xí)中，不僅是古與今的對比，更能夠?qū)⑾嗨频氖褂玫胤竭M(jìn)行串聯(lián)，橫向拓展?，F(xiàn)階段的教學(xué)中，拓展少，學(xué)生借助注釋理解不夠深入和全面，直接導(dǎo)致做題環(huán)節(jié)狀況百出。注重基本知識點(diǎn)的融入，幫助學(xué)生養(yǎng)成文言文知識的積累習(xí)慣，善用課本批注、積累本，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.重視朗讀?！皶x百遍，其義自見”。這是語文學(xué)習(xí)最直觀也是最簡單的方法。朗讀，就是要大聲讀出來。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)語文的過程中我們要求學(xué)生讀出感情，讀出語境，在文言文的學(xué)習(xí)中更應(yīng)該如此。巧妙地利用教學(xué)課堂，于課堂的前幾分鐘開展“高聲誦讀”的模式。學(xué)生在集體的環(huán)境中放聲讀，讀出趣味，也讀出問題。斷句、語氣、連貫性，在朗讀過程中對于文本的初步了解能夠為學(xué)習(xí)過程打好基礎(chǔ)，起到初步感知全意的效果。學(xué)生在朗讀過程中會思考，會連點(diǎn)成線，會調(diào)動已有的知識達(dá)到溫故知新的效果。高中生的時間緊湊，善用碎片時間去朗讀，為學(xué)生構(gòu)建一個朗讀的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，多讀、多思、多積累、多討論，達(dá)到知識的融會貫通。

3.情境引導(dǎo)。無論是哪一個階段，學(xué)習(xí)情境在教學(xué)課堂中都能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但對于高中語文課堂來說，情境教學(xué)是最容易忽略的地方。準(zhǔn)確地來說比高中生更加焦慮的是教師，為人師表。高中這個階段，高考不僅是學(xué)生的戰(zhàn)場，更是教師的戰(zhàn)場，每一位教師都希望自己的學(xué)生能夠“鯉魚躍龍門”輕松“躍”過這場大考，在教學(xué)中難免有急切性和功利性，希望自己多教一點(diǎn)，學(xué)生多學(xué)一些。但欲速則不達(dá)，為學(xué)生構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，正如孔子在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的輕松環(huán)境?？追蜃拥慕虒W(xué)課，不只在課堂，還在鄉(xiāng)野，在每一次師生溝通，在融入日常生活中的點(diǎn)滴，這都是在情境中生成了學(xué)習(xí)問題。文言文教學(xué)更是如此，為學(xué)生構(gòu)建情境開展教學(xué)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生自身與文本的交流。

4.大膽質(zhì)疑。文言文的課堂是“靜謐無聲”的，高中生已有較強(qiáng)的自控力和自尊心，在課堂學(xué)習(xí)中會怕說錯，怕觀點(diǎn)不對，這就導(dǎo)致很多課堂都只有教師的一個聲音，學(xué)生的回答都是“嗯”“哦”，在教學(xué)過程中針對文本內(nèi)容鼓勵學(xué)生反向、提問，大膽質(zhì)疑，找到?jīng)_突點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在爭論中加深理解，培養(yǎng)個性，尊重差異，讓學(xué)生在課堂中思維活起來、語言活起來。

（三）“積”“用”齊驅(qū)，鞏固文言文基礎(chǔ)知識點(diǎn)

積累，是語文學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生在高中階段依然有積累好的詞語、語句、語段的好習(xí)慣。文言文的學(xué)習(xí)過程中也是如此，在課堂教學(xué)中有針對性積累課堂學(xué)習(xí)到的文言知識，在階段學(xué)習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理和總結(jié)，形成階段學(xué)習(xí)成果，粘貼于家庭或者書本中。梳理過程中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行對比，體會不同文本中相同詞匯的應(yīng)用，特殊句式起到的效果，讓總結(jié)有提升，讓梳理有效果[4]。積累，以學(xué)生自主活動和教師指導(dǎo)來共同完成，學(xué)習(xí)過程中有大步邁進(jìn)，也需要有停步回看。構(gòu)建文言文積累課堂，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更扎實(shí)，在回頭看中溫習(xí)階段所學(xué)內(nèi)容，突破重難點(diǎn)，形成應(yīng)用意識，對近期學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行反思，找到自我突破點(diǎn)。

（四）“內(nèi)”“外”聯(lián)動，提升文言文的閱讀能力

文言文的課外閱讀，應(yīng)該是由強(qiáng)制走向自主的一個過程。高中生在經(jīng)歷過十?dāng)?shù)年的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，很多學(xué)生對文本的喜好已趨向于明顯。比如：很多學(xué)生喜歡讀游記、雜記，還有很多學(xué)生喜歡讀玄幻故事或恐怖故事。文言文是我國古代人民的文本，跟我們的現(xiàn)代文一樣。根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好，幫助學(xué)生制訂閱讀計劃，不限題材、不限篇幅、不限內(nèi)容，為學(xué)生提供閱讀單，讓學(xué)生自主進(jìn)行選

擇[5]。比如《聊齋志異》，這就是我們古代的玄幻和恐怖故事，但文本中滲透著古代人的思想和智慧。讓文言文閱讀構(gòu)建今古溝通的橋梁，鼓勵學(xué)生不斷去閱讀，根據(jù)興趣內(nèi)容，生成共讀小組。在每周閱讀之后進(jìn)行組內(nèi)的分析和總結(jié)，將每月的閱讀結(jié)果呈現(xiàn)于表格或者繪畫中。讓文言文閱讀“枯木逢春”，于自主、小組等活動模式中，“強(qiáng)制性”地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在不知不覺中提升學(xué)生的古文閱讀能力。

結(jié)束語

文言文是高中語文學(xué)習(xí)中的重要部分，教師應(yīng)主動提升自身的專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)過程中能夠緊跟時代步伐，融入新的教育理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，推陳出新，讓文言文的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)教為學(xué)，立足學(xué)生主體地位，真正為學(xué)生服務(wù)。注重課堂教學(xué)的引領(lǐng)性，扎實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。重視文言文的積累和閱讀，立足教材，深耕細(xì)作，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮語言教學(xué)真正的價值，培養(yǎng)高中生熱愛傳統(tǒng)文化、塑造良好的價值觀和人生觀。

參考文獻(xiàn)

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