閆海冰　梁欣怡

【摘要】本文結(jié)合普通高中開(kāi)展學(xué)生資助工作的現(xiàn)狀和意義，分析普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及其成因、后果，論述基于心理因素開(kāi)展普通高中學(xué)生資助工作的策略：提升資助工作效率，優(yōu)化資助的充分性、公平性和回應(yīng)性等。

【關(guān)鍵詞】普通高中 資助育人 心理教育

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）14-0071-03

教育公平是國(guó)家教育的方針和政策，是社會(huì)公平正義的重要體現(xiàn)。建立學(xué)生資助制度，是保證家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生平等享受教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)校園和諧的重要保障。普通高中要依托全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的指導(dǎo)理念，圍繞“資困、勵(lì)志、強(qiáng)能”的體系構(gòu)建，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行資助，保障其公平地接受教育；同時(shí)，在保證家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決上學(xué)難的問(wèn)題基礎(chǔ)上，還要注意對(duì)學(xué)生實(shí)施心理疏導(dǎo)，使學(xué)生在人格形成的重要時(shí)期獲得有效的心理扶助，培養(yǎng)健康的身心和健全的人格，以實(shí)現(xiàn)資助育人的良性循環(huán)。

一、普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及其成因、后果

高中階段家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題有自卑、焦慮、虛榮、孤僻、依賴、報(bào)復(fù)、敏感等。學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是學(xué)生自身因素。高中階段的學(xué)生雖然有一定的判斷能力，但心理不完全成熟，受錯(cuò)誤的價(jià)值觀影響容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，加上受高考?jí)毫τ绊?，部分家庭?jīng)濟(jì)困難學(xué)生希望通過(guò)升學(xué)、就業(yè)改變家庭經(jīng)濟(jì)困難的局面，然而對(duì)待學(xué)習(xí)只有“三分鐘熱度”，導(dǎo)致知行矛盾，引發(fā)焦慮；同時(shí)，這部分學(xué)生承壓能力較弱，在遇到問(wèn)題時(shí)可能選擇逃避，容易被小事打敗。二是家庭因素。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的父母對(duì)其教育大多屬于權(quán)威型或?qū)Ｖ菩?，父母文化程度較低，與孩子的溝通存在較大問(wèn)題，打罵現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，家庭氛圍不和諧。而在不和諧家庭氛圍中成長(zhǎng)的學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生感受不到家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)心，容易缺乏安全感，多疑且不自信，導(dǎo)致無(wú)法正確處理人際關(guān)系。

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因心理問(wèn)題而引發(fā)的后果主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、自我意識(shí)、人際交往和情緒控制等方面。學(xué)習(xí)方面，部分學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)困難的困擾，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性，加上聽(tīng)課容易走神或?qū)W(xué)習(xí)存在逃避、畏難心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳；自我意識(shí)方面，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自卑心理較為常見(jiàn)，看到同學(xué)購(gòu)買喜愛(ài)的物品，而自己生活拮據(jù)，容易產(chǎn)生自卑心理；人際交往方面，高中生人際交往欲望強(qiáng)烈，但家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受自尊心及自卑心理的影響，在與同學(xué)交往時(shí)往往逃避與他人溝通，顯得孤僻、不合群；情緒控制方面，高中階段的學(xué)生正值青春期，既敏感又容易沖動(dòng)，常常將他人正常的語(yǔ)言和行為曲解為針對(duì)其個(gè)人的負(fù)面評(píng)價(jià)或行為，甚至出現(xiàn)沖動(dòng)情緒和過(guò)激行為。

二、普通高中學(xué)生資助工作現(xiàn)狀

（一）資助效率方面

一是對(duì)政策知曉度不高。部分教師和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)資助政策知曉程度不高，對(duì)資助申請(qǐng)流程、資格認(rèn)定等了解不全面，導(dǎo)致學(xué)校難以真正掌握學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)困難情況，無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性的資料收集。二是資助育人效果不佳。當(dāng)前的資助工作存在重物質(zhì)幫扶、輕精神幫扶的現(xiàn)象，導(dǎo)致育人效果不佳。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)施資助，學(xué)校不僅要關(guān)注其生活情況，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注其后續(xù)生活和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)援助是手段，育人是最終目標(biāo)。三是缺乏專業(yè)的資助人員。部分普通高中資助工作主要由專職干事或兼職教師承擔(dān)，如果專職干事或兼職教師專業(yè)水平不高，最終可能影響資助效率。

（二）資助充分性方面

一是資助來(lái)源單一。普通高中資助項(xiàng)目資金來(lái)源主要依托國(guó)家計(jì)劃名額的財(cái)政撥款，資助渠道單一，社會(huì)力量參與度不高，資助不夠充分。二是資助力度不足。我?，F(xiàn)行高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資金資助分為3 500元和1 000元兩檔，資助金一般通過(guò)銀行卡發(fā)放給學(xué)生，但這兩檔資助金對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難程度較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚不足以滿足其發(fā)展需求。

（三）資助公平性方面

一是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生識(shí)別精準(zhǔn)度不高。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定，由于取消了申請(qǐng)蓋章環(huán)節(jié)，只依靠學(xué)生個(gè)人誠(chéng)信，學(xué)校很難對(duì)申請(qǐng)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一一核查，難免影響識(shí)別的精準(zhǔn)度。二是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定依據(jù)單一。學(xué)校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)定時(shí)，由于高一新生大多來(lái)自不同的初中學(xué)校，導(dǎo)致高中學(xué)校難以在短時(shí)間內(nèi)真正了解高一新生的家庭經(jīng)濟(jì)情況，難以將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

（四）資助回應(yīng)性方面

一是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體參與性不充分。部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真了解資助政策，主動(dòng)選擇接受資助的比例不高。部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生針對(duì)資助不公平情況沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行申訴，主動(dòng)參與性不充分，導(dǎo)致對(duì)資助的回應(yīng)性比較低。二是資助過(guò)程缺乏動(dòng)態(tài)監(jiān)管。動(dòng)態(tài)監(jiān)管即對(duì)資助過(guò)程管理不到位的地方進(jìn)行監(jiān)督和糾正，以保證資助工作的順利進(jìn)行。當(dāng)前大多數(shù)普通高中對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的信息進(jìn)行靜態(tài)管理，學(xué)生大多并不了解學(xué)校資助工作的監(jiān)督反饋渠道，這影響了資助的回應(yīng)性。

三、基于心理因素開(kāi)展普通高中學(xué)生資助工作的意義

（一）構(gòu)建和完善學(xué)校資助育人體系

隨著國(guó)家資助體系的完善，各學(xué)段家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得的經(jīng)濟(jì)資助增多，但經(jīng)濟(jì)資助只能暫時(shí)緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，較少涉及其精神需求。普通高中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，雖然探索了一些精神資助的路徑，但容易忽視學(xué)生積極心理的培育，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到積極心理培育對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的重要影響。普通高中在完善資助育人體系基礎(chǔ)上，通過(guò)經(jīng)濟(jì)資助和心理問(wèn)題干預(yù)等，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生培養(yǎng)積極向上的心理狀態(tài)，可以從根本上幫助其實(shí)現(xiàn)心理“脫貧”。

（二）促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康發(fā)展

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活日益豐富，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和物質(zhì)刺激給高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力。普通高中對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)施資助時(shí)，從心理疏導(dǎo)切入，考慮在學(xué)生心理健康前提下對(duì)其進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助，可以幫助學(xué)生緩解壓力，消除自卑、焦慮等情緒，并樹(shù)立自信樂(lè)觀的心態(tài)，從而避免學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康發(fā)展。

（三）促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自身發(fā)展

在核心素養(yǎng)培育大背景下，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)是普通高中教育的重要目標(biāo)。學(xué)校從促進(jìn)學(xué)生心理健康角度出發(fā)構(gòu)建資助體系，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，可以使學(xué)生從內(nèi)心愛(ài)國(guó)家、愛(ài)他人、愛(ài)自己，并將這種愛(ài)踐行于學(xué)習(xí)與生活，在強(qiáng)化自我管理的基礎(chǔ)上提升感恩心、誠(chéng)信心和責(zé)任心，進(jìn)而不斷努力增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，為高考和今后的就業(yè)積蓄力量。

四、基于心理因素開(kāi)展普通高中學(xué)生資助工作的策略

（一）提升資助工作效率

首先要加強(qiáng)資助政策宣傳。宣傳方式有多種，學(xué)?？梢詫⑿麄髡吲c錄取通知書(shū)一同發(fā)放給學(xué)生，便于家長(zhǎng)和學(xué)生了解資助政策；還可以在學(xué)生報(bào)到現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置資助咨詢處，現(xiàn)場(chǎng)為家長(zhǎng)和學(xué)生講解資助政策；或是由班主任通過(guò)班會(huì)進(jìn)行宣傳，將資助政策文件上傳至班級(jí)交流群。內(nèi)容宣傳要以趣味性為主，提高宣傳的效力，如可以通過(guò)書(shū)法比賽、海報(bào)征集、宣傳標(biāo)語(yǔ)征集等多種方式宣傳資助政策，提高資助宣傳的針對(duì)性。

其次要加強(qiáng)資助與育人結(jié)合。學(xué)校資助與社會(huì)資助二者的不同在于學(xué)校實(shí)施的資助是與育人相結(jié)合，其目的是根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長(zhǎng)需求，進(jìn)行針對(duì)性的經(jīng)濟(jì)資助和精神資助，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面發(fā)展。普通高中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化資助與育人的融合，重視對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并以促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康發(fā)展為前提實(shí)施資助。學(xué)校應(yīng)當(dāng)先了解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康狀況，建立專門的心理檔案，將心理健康教育納入日常教育教學(xué)工作中，并為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，定期開(kāi)展心理團(tuán)輔活動(dòng)，幫助學(xué)生解惑和紓解心理壓力。同時(shí)，在心理疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)。普通高中還可以組織相應(yīng)的志愿者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與志愿服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，使其在承擔(dān)責(zé)任的同時(shí)提升對(duì)自我價(jià)值的心理認(rèn)知。

再次要建立資助育人評(píng)估機(jī)制。普通高中要不定期對(duì)受助學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解他們的心理素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、感恩意識(shí)的提升情況。評(píng)估之后，要對(duì)資助育人過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

最后要建立資助工作激勵(lì)機(jī)制。對(duì)高中階段家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行資助是一項(xiàng)政策性極強(qiáng)的工作，學(xué)校對(duì)資助工作人員要獎(jiǎng)懲分明，推動(dòng)資助工作有序進(jìn)行和創(chuàng)造性開(kāi)展，進(jìn)而提高資助效率和資助效果。學(xué)校在對(duì)資助工作人員進(jìn)行考核時(shí)，要將資助育人效果與其績(jī)效掛鉤，激發(fā)其工作積極性。對(duì)資助育人工作人員的激勵(lì)以物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)結(jié)合為主，保障其基本權(quán)益，提高其工作效率。

（二）優(yōu)化資助充分性

首先要鼓勵(lì)社會(huì)力量參與學(xué)生資助工作。對(duì)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行資助，如果單靠政府財(cái)政撥款，經(jīng)費(fèi)來(lái)源比較單一，資助力度不足，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)校友、企業(yè)等社會(huì)力量積極參與學(xué)生資助工作，使資助資金更加充足，一方面為政府分擔(dān)資助壓力，另一方面使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生感受到來(lái)自社會(huì)的溫暖。由此，通過(guò)多渠道籌措資助資金，提高對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)一步滿足他們的生活經(jīng)濟(jì)需要和學(xué)習(xí)發(fā)展需要。其次要提高政策的充分性。學(xué)校在制訂資助政策時(shí)要盡量考慮資助內(nèi)容的充分性，以提高資助的覆蓋面，提升資助的適宜性。學(xué)校要根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)際情況制訂不同的資助標(biāo)準(zhǔn)并設(shè)置相應(yīng)名額，將差異化控制在合理范圍，以實(shí)現(xiàn)資助公平。最后要融入心理資助內(nèi)容。普通高中在開(kāi)展學(xué)生資助工作時(shí)，要根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)融入心理資助內(nèi)容，使其正確看待自己現(xiàn)階段的處境，幫助其實(shí)現(xiàn)心理成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)悅納自己，培養(yǎng)健全人格。學(xué)校要建立家校溝通平臺(tái)，提升學(xué)生家庭的支持度，提高學(xué)生的幸福指數(shù)；還可以開(kāi)展朋輩互助活動(dòng)，通過(guò)朋輩生活幫扶、學(xué)習(xí)幫扶、能力幫扶等，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生感受到來(lái)自集體的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而擺脫自卑心理。

（三）優(yōu)化資助公平性、回應(yīng)性

首先要完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生誠(chéng)信體系。學(xué)校要引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信光榮的理念，并對(duì)誠(chéng)信學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)失信學(xué)生進(jìn)行懲罰，通過(guò)樹(shù)立典型讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生明白誠(chéng)信的重要性。普通高中學(xué)校要建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生管理系統(tǒng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)通過(guò)數(shù)據(jù)信息共享方式，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，并及時(shí)更新信息，精準(zhǔn)掌握資助對(duì)象的情況。其次要加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定。除國(guó)家規(guī)定的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校還可以根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的統(tǒng)一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)過(guò)程的公平性和結(jié)果的公正性保證資助的針對(duì)性。學(xué)校要對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生消除自卑心理，讓學(xué)生明白接受社會(huì)和他人的幫助并不可恥；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白當(dāng)自己有能力幫助他人時(shí)，也應(yīng)當(dāng)盡己所能回饋社會(huì)。最后要建立動(dòng)態(tài)的監(jiān)督反饋機(jī)制。學(xué)校要拓寬監(jiān)督主體、健全監(jiān)督渠道、建立動(dòng)態(tài)追蹤，相關(guān)部門要發(fā)揮監(jiān)督主體作用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電話監(jiān)督等對(duì)傳統(tǒng)監(jiān)督渠道進(jìn)行補(bǔ)充；學(xué)校要對(duì)資助情況進(jìn)行跟蹤，了解資助工作的進(jìn)展情況，掌握資助工作對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶作用。

總之，普通高中在學(xué)生資助工作中，要注重從心理因素提升育人效果，為每一名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生制訂科學(xué)、合理的幫扶方案，讓學(xué)生通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)“知識(shí)改變命運(yùn)”的目標(biāo)；要樹(shù)立長(zhǎng)久攻堅(jiān)的信心和耐心，在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行資助時(shí)，充分考慮其心理因素，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：閆海冰（1983— ），河北保定人，高級(jí)教師，主要從事中學(xué)生德育、資助工作等研究；梁欣怡（1998— ），廣西平南人，主要從事中學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成、班級(jí)文化建設(shè)和資助工作等研究。

（責(zé)編 楊 春）