摘要：隨著我國(guó)當(dāng)前信息技術(shù)水平的不斷提高和社會(huì)對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的廣泛運(yùn)用，我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)已經(jīng)逐漸并深入人們的日常生活?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)不僅是當(dāng)前人們?cè)谏钪袝?huì)經(jīng)常接觸到的東西，更是人們?cè)诠ぷ髦胁荒芊指畹募夹g(shù)?？傮w而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在我國(guó)的應(yīng)用還存在相應(yīng)問題，這就嚴(yán)重造成了部分領(lǐng)域?qū)Α盎ヂ?lián)網(wǎng)+”存在應(yīng)用障礙和片面了解等情況。以中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)為例，由于部分中職計(jì)算機(jī)教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用不全面，這就極大程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下和教師教學(xué)效果較差等情況。因此結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的本質(zhì)特性對(duì)當(dāng)下中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新不僅是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的直接途徑，更是教師突破當(dāng)前教學(xué)困境、打造信息化教學(xué)“新天地”的直接方法。以下則針對(duì)中職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)困境進(jìn)行相應(yīng)問題研究，并結(jié)合其問題提出相應(yīng)解決措施和整改方法，供教育工作者進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職計(jì)算機(jī)教學(xué)；計(jì)算機(jī)；信息化教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷成熟，人們?cè)诠ぷ饕约吧钪卸荚絹碓揭蕾囉诰W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。但目前而言，我國(guó)中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)方面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用還存在相應(yīng)的教學(xué)理念落后、教學(xué)方式落后、教學(xué)結(jié)構(gòu)落后等現(xiàn)象。因此針對(duì)中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)進(jìn)行相關(guān)改進(jìn)不僅是幫助中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)突破當(dāng)下教學(xué)困境的重要措施，更是幫助中職學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)最新技術(shù)學(xué)習(xí)的直接途徑[1]。以下則針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行相關(guān)分析，并結(jié)合其問題給予相應(yīng)處理措施。

一、信息化教學(xué)的重要性

信息化教學(xué)即為在信息化技術(shù)的使用以及信息化設(shè)備的使用基礎(chǔ)上展開的教學(xué)活動(dòng)。新時(shí)代面向中職學(xué)生展開計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)不僅能幫助學(xué)生更為貼切地了解當(dāng)下社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展的具體情況，還能幫助學(xué)生在了解“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)信息化發(fā)展的具體程度。總的來說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下展開計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)不僅是幫助學(xué)生突破當(dāng)下計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)困境的重要方式，更是幫助教師突破當(dāng)下計(jì)算機(jī)信息化教育瓶頸的重要方式。教師通過對(duì)計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)理念及技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能在增強(qiáng)學(xué)生理解力的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新力、突破力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)的特點(diǎn)

（一）及時(shí)性

“互聯(lián)網(wǎng)+”的及時(shí)性就在于其在發(fā)展過程中的“動(dòng)態(tài)變化”。這種“動(dòng)態(tài)變化”的出現(xiàn)不僅會(huì)導(dǎo)致課程教材不斷變動(dòng)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷被充實(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。例如，教師可將當(dāng)前建筑行業(yè)較為火熱的“BIM建模技術(shù)”融入課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生的建模能力，為日后對(duì)建筑建模有意向的同學(xué)埋下“發(fā)展的種子”。

（二）多樣性

計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)要做到多樣性，才能在教學(xué)活動(dòng)正常開展的情況下促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性。例如教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生從書本理論中“抽象”出來，轉(zhuǎn)而在課本理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的拓展教學(xué)[2]。例如將時(shí)代城市宏觀規(guī)劃信息技術(shù)、建筑行業(yè)建模技術(shù)、動(dòng)畫制作技術(shù)等引入課堂，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）開放性

開放性不僅是網(wǎng)絡(luò)的突出特點(diǎn)，更是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的突出特點(diǎn)。就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)的開放性而言，其開放性往往體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是教學(xué)內(nèi)容的開放性以及教學(xué)方法的開放性。就教學(xué)內(nèi)容的開放性而言，教師在其教學(xué)過程中往往可以從“具象”的理論書本中“抽象”出來，例如教師可以就書本對(duì)計(jì)算機(jī)WORD程序操作中獨(dú)立出來，在其對(duì)WORD程序介紹的基礎(chǔ)上拓展延伸至學(xué)生對(duì)WORD的應(yīng)用缺陷方面進(jìn)行探究，并結(jié)合其問題提出相應(yīng)的問題整改方法及建議以促進(jìn)教育教學(xué)的“實(shí)際化”。就教學(xué)方法的開放性而言，教師在教學(xué)過程中想達(dá)到對(duì)學(xué)生的預(yù)期教育效果往往不止書本以及計(jì)算機(jī)，教師可通過“實(shí)操”等手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的了解。

三、計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)模式的發(fā)展策略

就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)的發(fā)展策略大致有二，分別是轉(zhuǎn)變當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)以及根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等方面。就轉(zhuǎn)變當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)而言，大多數(shù)中職學(xué)校雖然緊跟當(dāng)前信息發(fā)展技術(shù)引入了信息化教學(xué)，但并未對(duì)自身教學(xué)手段進(jìn)行升級(jí)，這就直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，因此轉(zhuǎn)變教育結(jié)構(gòu)則是解決當(dāng)前問題的直接方法。要實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)的改革通常需要改變“教、學(xué)”主體地位。例如，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)在進(jìn)行教學(xué)過程中通常是以“教師講、學(xué)生聽”為主，但這會(huì)一定程度上影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，且學(xué)生也會(huì)在長(zhǎng)期的“教師講”過程中迷失個(gè)人的學(xué)習(xí)方向，會(huì)最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣受損。因此加快轉(zhuǎn)變當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化、科學(xué)化、規(guī)范化不僅是中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)的發(fā)展方向，更是當(dāng)前整個(gè)教育學(xué)界的轉(zhuǎn)型方向[3]。由于中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力相對(duì)而言較弱，且教師的教學(xué)內(nèi)容往往是根據(jù)教育部教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整的，而教育部教學(xué)大綱又是以學(xué)生的普遍情況進(jìn)行編制，對(duì)不同階段、年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生存在一定的教學(xué)需求差異，因此教師在制定相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行整合以促進(jìn)學(xué)習(xí)“切到實(shí)處”。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)銷售教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。若A班學(xué)生更加需要教師對(duì)其進(jìn)行計(jì)算機(jī)銷售方面的理論教育，則教師在進(jìn)行教育過程中就應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)其理論知識(shí)的剖析與講解；若B班同學(xué)更加需要教師對(duì)其進(jìn)行計(jì)算機(jī)銷售方面的“實(shí)操經(jīng)驗(yàn)”教育時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。當(dāng)教師的實(shí)際教學(xué)“供給”與學(xué)生的實(shí)際教學(xué)“需求”得到對(duì)接時(shí)，教與學(xué)才能在實(shí)踐中不斷更新進(jìn)步。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式存在缺陷

教學(xué)方式存在缺陷是導(dǎo)致當(dāng)前教育不能滿足新時(shí)代教育標(biāo)準(zhǔn)的重要“導(dǎo)火索”。就教學(xué)方式存在缺陷而言，其主要方面有三個(gè)，分別是教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)。第一，教師對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況不了解以及個(gè)人對(duì)國(guó)家教學(xué)政策的過分解讀就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法不當(dāng)。例如，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中不注重提升個(gè)人對(duì)計(jì)算機(jī)最新技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，則會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際情況，現(xiàn)階段信息化教學(xué)就會(huì)回到傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”之中。再者，教師對(duì)政策的過分解讀主要是由于教師個(gè)人教學(xué)理念存在一定錯(cuò)誤，例如不重視引導(dǎo)學(xué)生自主思考、不注重學(xué)習(xí)新時(shí)代教學(xué)方法等都會(huì)導(dǎo)致教師在閱讀政策文件中存在一定“偏執(zhí)”，而這種“偏執(zhí)”便是導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學(xué)方法問題的直接原因[4]。第二，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)脫離學(xué)校發(fā)展實(shí)際及學(xué)生的實(shí)際情況也會(huì)導(dǎo)致“問題”的出現(xiàn)。例如，教師在計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)過程中不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求片面地進(jìn)行教學(xué)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求得不到滿足。第三，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)形式過于單一也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)能力減弱。

（二）教學(xué)制度不完善

教學(xué)制度不完善也是導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的重要原因之一。通常而言，教學(xué)制度不完善而帶來的教學(xué)事故往往是多層面的，以下則以計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)設(shè)備管理制度為例。計(jì)算機(jī)教學(xué)課室設(shè)置往往較為集中，這就對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)處理能力要求較高，若A、B班同時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，那就可能因?yàn)橛?jì)算機(jī)老化或計(jì)算機(jī)處理器老化等原因?qū)е陆虒W(xué)過程中出現(xiàn)進(jìn)度不一、顯示屏不齊整等情況。與學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備管理制度在缺漏方面存在較大關(guān)系。

（三）缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念

教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)觀念也是導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)存在困境的重要原因之一。教師在教學(xué)過程中不能對(duì)現(xiàn)有信息技術(shù)進(jìn)行全面分析，僅僅依照傳統(tǒng)的課程教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的重要原因。例如，教師未關(guān)注當(dāng)下計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，在課堂上僅僅依靠書本對(duì)學(xué)生進(jìn)行“照本宣科”式講課就會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象。若教師不結(jié)合該情況進(jìn)行相應(yīng)整改，其教學(xué)效率只會(huì)在實(shí)踐中更加低下。

（四）教師專業(yè)水平偏低

教師的專業(yè)水平偏低也是導(dǎo)致當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)出現(xiàn)問題的重要原因之一。教師專業(yè)水平偏低的原因主要有兩方面：一是現(xiàn)聘教師對(duì)新時(shí)期計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)先進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)不足而導(dǎo)致的“教、學(xué)失衡”及“教、學(xué)信息斷層”；二則是因?yàn)橹新氃盒Ｔ谄赣弥袑?duì)教師的實(shí)際水平能力把關(guān)不嚴(yán)導(dǎo)致的。學(xué)校在招聘中過分注重應(yīng)聘者的學(xué)歷，未注重個(gè)人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及操作能力。這也是導(dǎo)致教師專業(yè)水平偏低的重要原因之一。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)創(chuàng)新方向

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

豐富教學(xué)內(nèi)容是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行豐富信息化教學(xué)的重要手段。而計(jì)算機(jī)教師豐富計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)內(nèi)容的直接途徑即為教師在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容上引入時(shí)代知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。所謂時(shí)代知識(shí)不僅包括對(duì)當(dāng)下社會(huì)新技術(shù)的知識(shí)，還包括當(dāng)下社會(huì)對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用知識(shí)等[5]。

例如，教師可依托當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)銷售技術(shù)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)銷售知識(shí)的講解。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)銷售系統(tǒng)知識(shí)講解時(shí)，可從傳統(tǒng)理論講解中抽象出來，并在其中為學(xué)生添加網(wǎng)絡(luò)銷售背后的技術(shù)知識(shí)，如抽獎(jiǎng)概率、銷售流程、營(yíng)銷手段等。這不僅豐富了課堂內(nèi)容、提升了課堂文化內(nèi)涵，還有利于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）提高教學(xué)針對(duì)性

提高教學(xué)的針對(duì)性即為教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要嚴(yán)格按照學(xué)生的實(shí)際情況而定。例如，當(dāng)高年級(jí)教師在進(jìn)行低年級(jí)計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)整。促使教學(xué)“尺度合法、張弛有度”[6]。再者，教師在對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生個(gè)人發(fā)展情況。例如，由于年級(jí)教學(xué)組教學(xué)目標(biāo)的制定導(dǎo)致部分對(duì)計(jì)算機(jī)建模技術(shù)較為感興趣的學(xué)生沒有在課堂上學(xué)到相關(guān)知識(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)根據(jù)該部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)建模技術(shù)的具體需求進(jìn)行相關(guān)講述，并在與學(xué)生交流的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，從而不斷的“課后講解”中提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)建模技術(shù)的了解。這也是當(dāng)前教育環(huán)境下提升教學(xué)針對(duì)性和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

（三）實(shí)現(xiàn)課堂“時(shí)空延伸”

實(shí)現(xiàn)課堂“時(shí)空延伸”即為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境延伸教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以通過手機(jī)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。例如當(dāng)前校園常見的網(wǎng)課，教師通過網(wǎng)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能突破當(dāng)下傳統(tǒng)教育對(duì)教育形式的束縛，尋找“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育發(fā)展的新方向。其次，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用教室多媒體、投影儀等輔助技術(shù)設(shè)備，例如教師在教師上課時(shí)就可以通過投影儀模型為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示投影儀拆卸裝載過程，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，如此才可在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

（四）提升教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)

提升教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)主要有兩個(gè)方面的途徑，一方面是學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有學(xué)校教師的定期培訓(xùn)，并且要為專業(yè)教師提供相應(yīng)的進(jìn)修機(jī)會(huì)。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^向教育部門申請(qǐng)計(jì)算機(jī)教師進(jìn)修機(jī)會(huì)，勸導(dǎo)教師前往高等職業(yè)學(xué)校，例如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等較為著名的計(jì)算機(jī)學(xué)院進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，并督促教師將自身學(xué)到的知識(shí)通過幻燈片講述的方式進(jìn)行傳遞，如此便可實(shí)現(xiàn)教師能力水平的提升。另一方面，中職院校在進(jìn)行新教師招聘時(shí)應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況適當(dāng)提高學(xué)校的招聘“門檻”，同等條件下可優(yōu)先聘用計(jì)算機(jī)學(xué)歷以及具有計(jì)算機(jī)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。這種“以新促舊”進(jìn)行教師“大換血”的方法也是當(dāng)前提高教學(xué)素質(zhì)的重要途徑之一[7]。

六、結(jié)束語

隨著當(dāng)今信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)無論是社會(huì)發(fā)展還是企業(yè)轉(zhuǎn)型都離不開信息化技術(shù)的支持。就當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的中職計(jì)算機(jī)信息化教育而言，采用信息化教學(xué)手段不僅能豐富學(xué)生的課程內(nèi)容，還能在滿足學(xué)生對(duì)信息化技術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求基礎(chǔ)上滿足學(xué)生的“拓展性”需求，這不僅極大有利于提升教學(xué)效果，還能響應(yīng)信息化教育政策以促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。目前，我國(guó)中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下卻存在著較多教學(xué)困境，其不僅包括教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)、教學(xué)形式單一，還涉及教師教學(xué)理念落后、教學(xué)手段淺薄等方面，因此針對(duì)中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新研究不僅是幫助當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)突破困境的重要方法，更是幫助教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行“質(zhì)變”的直接途徑[8]。本文就中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行了相關(guān)剖析與討論，并針對(duì)其問題提出了相應(yīng)意見與建議。我國(guó)中職計(jì)算機(jī)信息化課程改革不僅需要相關(guān)教師的努力，更需要學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)的配合和指導(dǎo)。

作者單位：劉靜 山東省菏澤信息工程學(xué)校

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

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