黃曉芳

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是基礎(chǔ)，是重中之重，因此對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。然而在農(nóng)村地區(qū)，由于教育理念相對(duì)滯后、學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏等原因，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力難以得到快速提升。因此探討農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略，是當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。文章以仁愛(ài)版英語(yǔ)教材為例，就農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，希望能夠給一線教師帶來(lái)一定參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；初中英語(yǔ)；閱讀能力；仁愛(ài)版；英語(yǔ)語(yǔ)感；課外閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）24-0147-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.049

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，教師通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，能夠很好地提升學(xué)生的閱讀理解能力，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，發(fā)散學(xué)生的思維能力。然而，由于區(qū)域間發(fā)展失衡和多元化態(tài)勢(shì)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出顯著的城鄉(xiāng)分化特點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)水平與城市學(xué)生之間有著顯著差異。因此，如何改變這一現(xiàn)狀，幫助農(nóng)村初中生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀能力，就成了廣大一線教師探究和努力的方向。

一、提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的必要性

（一）閱讀可以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)感的作用尤為突出，是集語(yǔ)法、語(yǔ)義、詞匯為一體的大腦語(yǔ)言中樞的能力，也是一種對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受能力，是英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的重要基礎(chǔ)。在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)過(guò)程中，閱讀起到了至關(guān)重要的作用。在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的大量的閱讀之后，學(xué)生會(huì)逐漸形成英語(yǔ)語(yǔ)感，并且不斷增強(qiáng)感知能力，從而提高閱讀能力。

（二）閱讀能有效提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是這門(mén)學(xué)科的四項(xiàng)基本能力，其中閱讀與寫(xiě)作是相互促進(jìn)的關(guān)系。英語(yǔ)教師通過(guò)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀量，能夠使學(xué)生積累更多的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)也能夠使學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高是極其有效的。

（三）閱讀能幫助學(xué)生了解西方風(fēng)俗文化，開(kāi)闊眼界

語(yǔ)言是文化的成果與載體，文化對(duì)語(yǔ)言有著較大影響。如果不能了解一種語(yǔ)言產(chǎn)生的文化背景，就無(wú)法順利掌握這門(mén)語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要強(qiáng)化對(duì)單詞、語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家歷史人文、風(fēng)俗文化的認(rèn)識(shí)。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠增進(jìn)對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)世界各國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)、歷史地理、文化哲學(xué)、科技、宗教等的了解，從而開(kāi)闊眼界，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

二、農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力薄弱的原因

（一）對(duì)于閱讀缺乏正確的認(rèn)識(shí)

英語(yǔ)閱讀不僅是檢驗(yàn)學(xué)生詞匯與句型掌握情況的重要依據(jù)，也是衡量學(xué)生邏輯思辨能力與概括分析能力的重要渠道。但是很多農(nóng)村初中學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀只需要掌握足夠多的詞匯量、能讀懂文章、能答對(duì)問(wèn)題即可，因而過(guò)度看重單詞記憶，而忽視了閱讀能力的訓(xùn)練。這種錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致初中生在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）英語(yǔ)閱讀技巧欠缺

在英語(yǔ)閱讀能力中，閱讀技巧是重要部分。很多農(nóng)村初中學(xué)生之所以英語(yǔ)閱讀能力欠缺，就是因?yàn)槿狈茖W(xué)的閱讀技巧。當(dāng)拿到一篇文章時(shí)，他們往往直接進(jìn)行閱讀，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，有的會(huì)直接跳過(guò)，有的會(huì)通過(guò)查詞典來(lái)標(biāo)注，這樣不僅閱讀速度慢，準(zhǔn)確率也較低。

（三）缺乏對(duì)于西方文化背景的了解

英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，擁有一定的相關(guān)文化背景知識(shí)對(duì)加深閱讀理解有較大幫助，語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言形式承載的內(nèi)容，二者關(guān)系緊密，因此，要想真正讀懂文章，把握文章內(nèi)涵，學(xué)生就需要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有一定認(rèn)知，了解相關(guān)詞語(yǔ)的社會(huì)意義、使用規(guī)則等，通過(guò)深層次學(xué)習(xí)來(lái)了解語(yǔ)言的本質(zhì)。但是，農(nóng)村初中生對(duì)于西方文化的了解相對(duì)欠缺，在一些文章的閱讀過(guò)程中容易出現(xiàn)無(wú)法理解的情況。

（四）課外閱讀情況有待改進(jìn)

農(nóng)村初中生的英語(yǔ)課外閱讀還暴露出其他問(wèn)題，如閱讀量不夠、閱讀內(nèi)容單一、閱讀質(zhì)量較差等。很多農(nóng)村初中生沒(méi)有英文閱讀資料，其能夠接觸到的英語(yǔ)閱讀文本主要是英語(yǔ)課本和練習(xí)冊(cè)。因此，無(wú)論是課外閱讀的數(shù)量還是內(nèi)容，都影響到了學(xué)生閱讀能力的提升。

三、農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）圍繞教材強(qiáng)化閱讀能力訓(xùn)練

英語(yǔ)教材中收錄的每篇文章、每個(gè)單詞均是教育專(zhuān)家多方遴選與斟酌的結(jié)果，契合當(dāng)下新課改的基本要求，部分題材更與學(xué)生生活有著緊密聯(lián)系，體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)用性。而且，對(duì)于農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，其接觸最多的英文文本就是教材，學(xué)習(xí)英文的陣地是英語(yǔ)課堂。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)重視發(fā)揮課本資源的作用，將其作為學(xué)生英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的基本材料，使學(xué)生讀懂并“吃透”課本，從而提高閱讀能力。

比如第一單元課本中“How can we become good learners？”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生閱讀文章后要回答三個(gè)問(wèn)題，并提出新的思考問(wèn)題：How can we become good learners？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞句的含義，大體把握文章的內(nèi)涵。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，根據(jù)后面的三個(gè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去閱讀原文，并解決問(wèn)題。第三，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起理解文章大意，掌握主要句型，把握英漢兩種語(yǔ)言在句子結(jié)構(gòu)上的相同與不同之處，對(duì)于文章中出現(xiàn)的經(jīng)典句型，教師不妨要求學(xué)生在賞析的基礎(chǔ)之上進(jìn)行背誦，以豐富積累語(yǔ)言素材，提高英語(yǔ)文化素養(yǎng)。第四，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的細(xì)節(jié)，通過(guò)作者的語(yǔ)氣、態(tài)度、觀點(diǎn)來(lái)理解作者的寫(xiě)作意圖，學(xué)會(huì)邏輯推理。最后，在學(xué)生完成教材中文章的學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)回答課文中提出的三個(gè)問(wèn)題，將課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，且多次重復(fù)性練習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶更為深刻。

（二）傳授學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握一些常見(jiàn)閱讀技巧，使學(xué)生更加高效地開(kāi)展閱讀。

1.學(xué)會(huì)猜測(cè)生詞，邏輯推理，做好深層理解題。學(xué)生在閱讀過(guò)程中難免會(huì)遇到部分陌生詞匯，這時(shí)就需要結(jié)合上下文、語(yǔ)境等對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)。有的學(xué)生遇到生詞的時(shí)候，會(huì)不自覺(jué)地跳過(guò)，如果生詞較多，就容易導(dǎo)致閱讀磕磕絆絆，無(wú)法把握文本內(nèi)涵。尤其是一些比較關(guān)鍵的單詞，如果不查閱詞典，或者不根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，就會(huì)導(dǎo)致理解困難。也有一些學(xué)生只要看到陌生的單詞，就想著快速翻閱字典，求得答案。而實(shí)際上這一習(xí)慣并不好，由于對(duì)遇到的問(wèn)題并未進(jìn)行思考，就無(wú)法有效鍛煉語(yǔ)境思維，不能科學(xué)把握全文意思。

為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合上下文合理猜測(cè)單詞意思，如此不僅能夠確保閱讀的連貫性，還有助于維持閱讀速度，理解全文大意。如果新單詞的猜測(cè)難度較大，但對(duì)閱讀內(nèi)容的理解并無(wú)妨礙，可以暫時(shí)忽略，比如人名、地名等。例如“I am a resolute man.Once I set up a goal.I wont give up easily”一句中，“resolute”屬于陌生單詞，學(xué)生可以結(jié)合下文猜測(cè)其意思，這樣學(xué)生就可以快速理解文章大意。學(xué)生還可以借助構(gòu)詞法來(lái)分析單詞意思，以掌握詞義猜測(cè)、推斷的方法，這樣就能夠較快完成閱讀，獲得成就感，從而產(chǎn)生良好的閱讀氛圍。

實(shí)際上，每次英語(yǔ)考試中均有需要學(xué)生猜測(cè)詞義的內(nèi)容，對(duì)此教師平時(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，可以找一些帶有陌生詞匯的文章讓學(xué)生開(kāi)展閱讀，使他們逐步形成結(jié)合上下文猜測(cè)生詞的習(xí)慣。比如和“open”有關(guān)的詞組，初中生只接觸了“open the door（打開(kāi)門(mén)）”，但觀察句子“They also open up a whole world to me”可以發(fā)現(xiàn)，“open up”一詞明顯不是“打開(kāi)”之意，此時(shí)結(jié)合上下文推測(cè)，可以判斷其為“開(kāi)啟”之意。一些英語(yǔ)閱讀文本中，作者不會(huì)直接表明意圖，此時(shí)學(xué)生應(yīng)分析文本中的邏輯關(guān)聯(lián)，探究文中的細(xì)節(jié)提示，思考作者的寫(xiě)作目的，從而對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)知。

2.抓選項(xiàng)關(guān)鍵詞，閱讀文章細(xì)節(jié)。一些學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中，容易忽視文本的細(xì)節(jié)，忽視選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞，導(dǎo)致準(zhǔn)確率不高。其實(shí)，對(duì)于細(xì)節(jié)理解題，解答時(shí)還是有一定的閱讀技巧的。細(xì)節(jié)理解題主要分為兩類(lèi)：一是直接理解題，這類(lèi)題層次較低，在原文中很容易找到答案，學(xué)生只要大致明白文章內(nèi)容就能準(zhǔn)確作答；二是詞義轉(zhuǎn)換題，該類(lèi)題屬于中檔難度，其答案選項(xiàng)通常是原文中相關(guān)詞語(yǔ)、句子的轉(zhuǎn)換，學(xué)生需要對(duì)原文中的某一短語(yǔ)或句子產(chǎn)生正確認(rèn)知，進(jìn)而找到與其對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)、句子。細(xì)節(jié)理解題所考查的內(nèi)容涉及較多方面，諸如事情發(fā)生的時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、原因（why）、內(nèi)容（what）、方式（how）、過(guò)程、結(jié)果等之間的關(guān)系以及事件之間的關(guān)系詞、句子的意思等。不僅如此，出題人通常還會(huì)圍繞某一易混淆的關(guān)鍵詞或概念，以“偷梁換柱”的方法重組成新的辨別選擇題。目前，初中生接觸的多數(shù)短文都屬于這一類(lèi)型，文章主要圍繞細(xì)節(jié)陳述，學(xué)生要想快速找到正確信息，就要從平時(shí)的閱讀訓(xùn)練做起。具體的解題技巧通常以尋讀法為主，先通讀題目，找到關(guān)鍵詞，再根據(jù)問(wèn)題對(duì)短文進(jìn)行快速閱讀，迅速找到和問(wèn)題有關(guān)的詞語(yǔ)、句子，然后有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)比剖析，找到正確答案。通讀時(shí)要找到選項(xiàng)的關(guān)鍵詞，再針對(duì)“關(guān)鍵詞”來(lái)對(duì)短文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀。通常來(lái)講，閱讀記敘類(lèi)文章要重視五個(gè)“w”和一個(gè)“h”。閱讀描述性文章則要關(guān)注情節(jié)，特別是與他人或物有所不同的特征或事實(shí)，還要關(guān)注情節(jié)發(fā)生、發(fā)展的邏輯關(guān)系、空間順序等。說(shuō)明文、議論文需要重視主題句，關(guān)注與其有關(guān)的例證、數(shù)據(jù)和其他信息，便于快速尋找正確答案。

（三）借助背景介紹，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣

農(nóng)村初中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)比較單一，對(duì)于西方文化的了解比較少，而英語(yǔ)文章都有一定的文化背景，所以英語(yǔ)教師要多對(duì)閱讀文章背景文化進(jìn)行挖掘，使農(nóng)村初中生強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化的學(xué)習(xí)，特別是當(dāng)?shù)氐墓?jié)日、紀(jì)念日、名人、名城、名建筑、風(fēng)俗習(xí)慣等，學(xué)生在了解基本信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵，就能夠從人文背景方面入手提升自身的閱讀水平。

舉例來(lái)說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)“Making Ｎew Ｆriends”部分的短文篇章時(shí)，應(yīng)事先做好備課，收集關(guān)于該篇文章的背景信息，并引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)。教師可以篩選幾個(gè)中西方的名人交友的故事，然后利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，選擇生動(dòng)的圖片、視頻等材料，為學(xué)生闡述東西方交友的不同之處，比如西方朋友間更注重尊重對(duì)方隱私，中國(guó)友人間關(guān)系更為私密。通過(guò)介紹背景，英語(yǔ)課堂變得更為生動(dòng)，很多學(xué)生由此引發(fā)了交友感慨，收獲了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，對(duì)后續(xù)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)也有了更多期待，促進(jìn)了英語(yǔ)閱讀能力的提升。

（四）適量安排課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面

伴隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及國(guó)家對(duì)教育的重視、支持力度日漸增強(qiáng)，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)已經(jīng)具備開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀的基本條件。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)該積極為初中生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，適當(dāng)安排英文課外閱讀活動(dòng)。比如，教師可以自主采購(gòu)英語(yǔ)期刊、訂閱英文雜志，并組織學(xué)生共同觀看英語(yǔ)節(jié)目等。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間借助電腦、電視等來(lái)獲得英語(yǔ)閱讀資源。此外，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)參考學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)進(jìn)度等因素，布置恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀作業(yè)。教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀情況有基本了解后，可以為學(xué)生適當(dāng)推薦自主閱讀的英語(yǔ)讀物。初一階段，教師可以為學(xué)生推薦約300生詞量的書(shū)籍，如《歌劇院的幽靈》《愛(ài)情與金錢(qián)》等；初二階段，教師可以推薦約600生詞量的書(shū)籍，如《魯濱孫漂流記》《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》等。教師也可以推薦《中學(xué)生英語(yǔ)》《英語(yǔ)周報(bào)》《21世紀(jì)報(bào)》等報(bào)紙類(lèi)讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己家庭情況、閱讀習(xí)慣等自主訂閱。閱讀英文期刊，學(xué)生能夠及時(shí)了解國(guó)外的最新動(dòng)態(tài)，了解世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展形勢(shì)，從而開(kāi)拓視野，鞏固閱讀成果。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著城鎮(zhèn)一體化的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距在不斷縮減，教育方面的差距也有所減小。但是，農(nóng)村地區(qū)的教育條件、教育觀念等還存在一定差距，這使得初中生閱讀能力的培養(yǎng)受到一定限制。為此，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要應(yīng)用不同的教學(xué)手段，及時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師要以課本為抓手加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)生詞，強(qiáng)化邏輯推理，做好深層理解題，抓選項(xiàng)關(guān)鍵詞，尋讀文章細(xì)節(jié)，了解背景知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，同時(shí)適量安排課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，切實(shí)提升農(nóng)村初中生的閱讀能力。

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