馬順文

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，新型教學(xué)理念層出不窮，結(jié)合現(xiàn)實生活開展教育工作的理念逐漸被廣大教師接受。借助現(xiàn)實生活教學(xué)，可以改善課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。高中歷史教師要認識到結(jié)合現(xiàn)實生活開展教學(xué)的價值，在歷史課堂中融入該理念開展教學(xué)。為此，文章從多方面出發(fā)，對高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活的融合進行了探究。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；現(xiàn)實生活；融合

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0１１1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.0３７

高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活相融合，體現(xiàn)出歷史與生活的貫通性。歷史教學(xué)以學(xué)生生活和社會生活為基礎(chǔ)，能夠豐富學(xué)生認知，完善學(xué)生思想，賦予歷史課程較強的現(xiàn)實意義，真正做到以史為鑒，提高了學(xué)生的個人素養(yǎng)和綜合能力。為此，教師在教學(xué)時，要從多方面出發(fā)，挖掘歷史教材中更具價值的內(nèi)容。

一、高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活融合的意義

（一）有利于豐富教學(xué)內(nèi)容

一般情況下，高中歷史教師會從教材角度出發(fā)開展教學(xué)，為了提高學(xué)生的成績，還會格外注重利用試題等進行輔助，以提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。如此教學(xué)，內(nèi)容單調(diào)，很難吸引學(xué)生的注意力，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。教師需結(jié)合實際進行探究，尋找不同的教學(xué)模式，改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，豐富教學(xué)內(nèi)容［1］。而高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活相融合可以有效解決上述問題，教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，搜集他們所了解的歷史知識輔助教學(xué)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率。

（二）有利于改善課堂氛圍

新的時代背景下，教育部門積極倡導(dǎo)教師為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生可以愉悅、輕松地學(xué)習(xí)知識。但實際上，歷史教師習(xí)慣提前做好教學(xué)計劃，按部就班地講解知識，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，課堂氛圍死板，影響了歷史教學(xué)發(fā)展。利用現(xiàn)實生活的相關(guān)內(nèi)容開展歷史教學(xué)，涉及大量學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，有利于學(xué)生積極與教師互動，發(fā)表自己的意見，從而達到活躍氛圍的目的。另外，教師也會逐漸認識到學(xué)生在課堂中的主體地位，從而調(diào)整師生在課堂中的位置，徹底改變高中歷史課堂教學(xué)的氛圍。

（三）有利于鍛煉學(xué)生能力

教師在開展課堂教學(xué)工作時，不僅要傳授基本的理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，以便推動學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前很多教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)依然以知識教學(xué)為主。為此，教師要從多方面出發(fā)，設(shè)計不同的教學(xué)活動，為學(xué)生提供自學(xué)機會，讓他們自主探究、分析，更加深入地了解歷史知識，推動學(xué)生能力發(fā)展。將高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活相融合，教師可以借助現(xiàn)實生活中的歷史知識設(shè)計課外活動，比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、為學(xué)生布置探究作業(yè)等。在這個過程中，學(xué)生的能力得到鍛煉，歷史教學(xué)改革不斷發(fā)展。

二、高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活融合存在的問題

（一）教學(xué)方式存在局限性

當(dāng)前，大部分教師受新課改理念的影響，不斷結(jié)合教學(xué)實際探索新的教學(xué)方式，如合作教學(xué)、信息化教學(xué)等，為此，多媒體、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。教師一般會借助網(wǎng)絡(luò)搜集現(xiàn)實生活中的歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生全面了解教材中的知識點。但在實際操作過程中仍存在很多問題。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師無論采用何種教學(xué)手段，最后都會演變成“灌輸式”教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)方式局限，非常不利于教師進一步開展教育工作。

（二）教學(xué)內(nèi)容存在單一性

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的主要組成部分，有趣且豐富的教學(xué)內(nèi)容可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們真正參與到課堂當(dāng)中。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容過于單一［2］。大部分歷史教師過分關(guān)注高考，從考試范圍出發(fā)進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能在既定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)知識。這不僅不利于學(xué)生開闊視野，而且不利于高中歷史教學(xué)的發(fā)展。高中歷史教師應(yīng)該認識到問題的嚴(yán)重性，結(jié)合教育發(fā)展現(xiàn)狀，從新的教學(xué)角度出發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三）教育發(fā)展缺乏創(chuàng)新性

創(chuàng)新是當(dāng)前教育發(fā)展的主旋律，教師不僅要對教學(xué)方法、教學(xué)理念進行創(chuàng)新，還要從學(xué)生角度出發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識和現(xiàn)代化理念進行創(chuàng)新。以創(chuàng)新為基礎(chǔ)開展教育工作，可以鍛煉學(xué)生各方面的能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。但很多高中歷史教師忽視了創(chuàng)新在教學(xué)中所發(fā)揮的作用，嚴(yán)重影響了歷史教學(xué)的改革，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。

三、高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活融合的策略

（一）結(jié)合現(xiàn)實生活，完善教學(xué)設(shè)計

1.注重師生溝通，明確教學(xué)目標(biāo)。以往，教師直接從應(yīng)試教育角度出發(fā)，根據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的實際情況以及發(fā)展需要，導(dǎo)致教學(xué)無法與現(xiàn)實生活融合在一起。為此，教師要注重師生溝通，了解學(xué)生對歷史學(xué)科的看法，認識到現(xiàn)實生活與歷史教學(xué)間的聯(lián)系。在課堂教學(xué)溝通過程中歷史教師發(fā)現(xiàn)，很多高中生的思想不夠完善，并未形成正確的歷史觀，思想品質(zhì)也有待提高。針對于此，教師可以調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從全體學(xué)生的實際情況出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。首先要注重知識教學(xué)，保證所有學(xué)生都能夠掌握基本的歷史知識；其次要結(jié)合歷史知識培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，借助現(xiàn)實生活中與歷史人物、歷史事件相聯(lián)系的內(nèi)容進行教學(xué)，為學(xué)生樹立榜樣；再次要了解學(xué)生的心理特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)歷設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的認知范圍之內(nèi)。簡而言之，就是從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，融合歷史知識，明確教學(xué)目標(biāo)。

2.深入挖掘教材，確定教學(xué)內(nèi)容。在教育改革不斷發(fā)展的過程中，教師要改變對教材的態(tài)度，在開發(fā)教材中的知識點時，要向?qū)挿夯姆较蜣D(zhuǎn)變，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)從教材到生活的轉(zhuǎn)變，有效擴大教學(xué)范圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時認識到歷史與生活間的聯(lián)系。在挖掘教材內(nèi)容的過程中，教師要明確，教材的內(nèi)容是有限的，但歷史教學(xué)資源是無限的，并且是可以無限增加的。而現(xiàn)實生活就是豐富教學(xué)內(nèi)容，深化教材的重要途徑。教師在挖掘歷史教材中的內(nèi)容時，一定要回歸生活，注重引導(dǎo)學(xué)生參與體驗性學(xué)習(xí)，以此完善教學(xué)設(shè)計，保證教學(xué)高效開展。

3.根據(jù)教學(xué)實際，合理選擇方法。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要格外注重對教學(xué)方法的選擇。尤其在教育不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足教學(xué)需要。教師要從教學(xué)實際出發(fā)，選擇對教學(xué)有推動作用、具有實際意義的方法。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法、生活化教學(xué)法等具有創(chuàng)新性的方法更符合當(dāng)前教育發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。并且在調(diào)查學(xué)生的意見時，他們也對這些教學(xué)方法比較感興趣。因為此類與現(xiàn)實生活相融合的教學(xué)方法能夠更好地推動學(xué)生發(fā)展，使他們真正融入歷史課堂中，學(xué)有所獲。

（二）結(jié)合現(xiàn)實生活，創(chuàng)新教學(xué)方式

1.改變語言表達方式。語言是人與人溝通的重要媒介，是傳遞信息、表達思想的重要載體。不同的語言表達方式，對應(yīng)不同效率的交流成果。教師在教學(xué)時，需要通過語言傳遞知識信息，借助語言與學(xué)生溝通，了解他們的想法。同時，在課堂中，學(xué)生可以根據(jù)教師的語言表達方式了解他們的教學(xué)狀態(tài)，感受教師想要通過語言傳達的情感。教師如果采用高高在上、傲慢的方式進行語言表達，會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，不利于拉近師生距離，從而影響歷史教學(xué)效率。為此，教師在創(chuàng)新教學(xué)方式之前，要先從現(xiàn)實生活角度出發(fā)，改變自己的語言表達方式。教師要盡量使用學(xué)生熟悉的語言與他們溝通，適當(dāng)增加一些幽默感，減少學(xué)生的抵觸心理，這樣既可以改變課堂氛圍，又能夠緩解課堂緊張感，讓學(xué)生積極參與其中［3］。另外，教師還要增加語言中的情感，除了教學(xué)外，還要適當(dāng)從生活角度出發(fā)與學(xué)生溝通，聊一聊課外話題，增加學(xué)生對教師的了解，方便教師后續(xù)通過語言表達傳遞不同的情感。

2.生活化教學(xué)方式。教師在創(chuàng)新教學(xué)方式時，首先要認識到當(dāng)前教學(xué)方式中存在的弊端，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，有針對性地對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，從而提高歷史課堂教學(xué)效率。以往，高中歷史教師習(xí)慣占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，結(jié)合教材開展教學(xué)，使得課堂氛圍過于死板，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。在探究高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活融合時，教師從生活角度出發(fā)開展教學(xué)，能夠吸引學(xué)生注意力，增加師生互動。教師結(jié)合生活元素豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以促進學(xué)生能力發(fā)展。

尤其在歷史教學(xué)中融入思想教育時，教師可以擺脫以往的說教模式，利用學(xué)生生活中熟知的歷史人物、歷史事件輔助教學(xué)。比如，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，可以結(jié)合革命時期的史料進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論他們所熟知的愛國英雄，如李大釗、陳獨秀等。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，可以更高效地達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。另外，教師還可以從社會熱點出發(fā)進行歷史教學(xué)，讓學(xué)生認識到現(xiàn)實與歷史間的聯(lián)系，從而形成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式。情境創(chuàng)設(shè)能夠還原某些歷史情節(jié)，讓學(xué)生真正融入歷史情境當(dāng)中，獲得更為真實的歷史體驗，從而使學(xué)生的思維得到鍛煉，激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以從生活角度出發(fā)，適當(dāng)增加學(xué)生熟悉的生活化元素，降低教學(xué)難度。將現(xiàn)實生活與歷史知識融合在一起，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠有效改變教學(xué)現(xiàn)狀，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，為他們提供探究歷史、運用歷史知識的機會，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。

尤其在對一些重要歷史事件進行教學(xué)時，教師可以從現(xiàn)實生活出發(fā)，搜集相關(guān)的影視作品片段，在課堂中為學(xué)生播放，鼓勵學(xué)生進行角色扮演，真正融入情境中，體會歷史人物的真實想法，感受不同歷史人物的魅力，以此實現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新，實現(xiàn)歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活的有效融合。

（三）結(jié)合現(xiàn)實生活，豐富作業(yè)內(nèi)容

布置作業(yè)是課堂教學(xué)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，合理布置作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)的知識，讓他們在自主完成作業(yè)時鍛煉探究能力，整理以往所學(xué)的歷史知識，構(gòu)建起自己的歷史知識體系。但是高中階段的歷史教師在布置作業(yè)時，更注重學(xué)生對知識點的記憶和掌握情況。所以，教師大部分情況下會為高中生布置書面抄寫作業(yè)，讓他們通過機械地重復(fù)加深印象，發(fā)揮作業(yè)的價值。對于此種作業(yè)，學(xué)生缺乏積極性，完成效率并不高。為了改變此種情況，教師開始嘗試結(jié)合現(xiàn)實生活對作業(yè)設(shè)計方式進行創(chuàng)新，在豐富作業(yè)內(nèi)容的同時，充分實現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新。

結(jié)合生活內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，可以從探究型作業(yè)的角度出發(fā)。教師在講解近代史的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生很難根據(jù)教材中的內(nèi)容理解革命先輩的行為和思想。針對于此，教師可以為學(xué)生布置探究性作業(yè)，讓他們放學(xué)后自主去收集紅色革命故事。有些學(xué)生會通過走訪調(diào)查的方式詢問家中老人，有些學(xué)生則會直接利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，并對其進行整理記錄［4］。在課堂中，教師可以讓學(xué)生分享自己收集的故事，并對故事內(nèi)容進行討論。這種作業(yè)方式能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化，更加深刻地體會革命先輩的革命情感和革命精神。并且此種教學(xué)模式不具備強制性，能夠在潛移默化間培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，充分發(fā)揮作業(yè)的價值。

（四）結(jié)合現(xiàn)實生活，構(gòu)建評價體系

教學(xué)評價指的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果進行反思。但大部分教學(xué)評價是針對學(xué)生開展的，教師可以從學(xué)生的成績、課堂表現(xiàn)了解教學(xué)情況，學(xué)生也可以從中了解自己的學(xué)習(xí)情況。但此種以成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的評價方式難以適應(yīng)當(dāng)前的教育標(biāo)準(zhǔn)，教師需要對其進行改革。

首先，教師可以組織學(xué)生進行自評，讓學(xué)生對自己在課堂中的表現(xiàn)以及生活中的表現(xiàn)進行記錄，保證教師在評價學(xué)生時，可以從更加全面的角度出發(fā)，提高評價結(jié)果的可參考性。其次，教師可以借助信息技術(shù)進行輔助，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案，記錄他們平時的測試成績，從整體上對學(xué)生進行評價，減少評價結(jié)果的偶然性，保證學(xué)生和教師可以根據(jù)評價結(jié)果得到正確的反饋信息。再次，教師可以通過家校合作的方式設(shè)計評價方式，發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，將教學(xué)評價滲透到學(xué)生的現(xiàn)實生活中，做到歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活的融合，提高評價效率，推動教學(xué)發(fā)展。

綜上所述，高中歷史教師想要在課堂教學(xué)時實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的融合，就需要認識到兩者融合的有效意義，以及在融合過程中存在的各種問題，并結(jié)合實際情況對問題進行深入的分析，找到合適的解決方法。之后，教師便可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗探究歷史教學(xué)課堂與現(xiàn)實生活的融合策略。教師通過不斷探究，總結(jié)出結(jié)合現(xiàn)實生活，完善教學(xué)設(shè)計；結(jié)合現(xiàn)實生活，創(chuàng)新教學(xué)方式；結(jié)合現(xiàn)實生活，豐富作業(yè)內(nèi)容；結(jié)合現(xiàn)實生活，構(gòu)建評價體系這四種融合策略，希望能夠為廣大教師提供參考，推動歷史教育改革發(fā)展。

參考文獻：

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