王建均

［摘 要］在初中道德與法治課中，教師要積極實施議題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的知識解決實際問題。在議題式教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的認知特點，把握視角性、生活性、開放性的議題設(shè)計維度；聚焦核心素養(yǎng)，將提升學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)作為議題式教學(xué)的核心；在設(shè)計議題式教學(xué)策略時，整合資源內(nèi)容、落實序列要求、融合項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］議題式教學(xué)；初中道德與法治；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）10-0055-03

在初中道德與法治課中實施議題式教學(xué)，能讓學(xué)生融入特定的問題情境，掌握運用資料、解決問題的方法，得到表達想法、解釋問題的機會，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。下面從議題設(shè)計的維度、議題式教學(xué)的核心和議題式教學(xué)的策略三個方面，談如何在初中道德與法治課中實施議題式教學(xué)。

一、基于認知特點，談議題設(shè)計的維度

（一）視角性，交鋒不同觀點

設(shè)計合適的議題，是實施議題式教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計議題時要基于學(xué)生的認知特點，把握議題設(shè)計的原則。由于初中學(xué)生的立場、學(xué)習(xí)方法、知識結(jié)構(gòu)等各有不同，他們對同一問題可能會有不同的看法。教師要注意議題設(shè)計的視角性，設(shè)計能激發(fā)學(xué)生議論興趣的議題。

如在教學(xué)“與世界共發(fā)展”時，教師先給學(xué)生呈現(xiàn)兩種不同的觀點：“有人認為，我們不應(yīng)該去援助那些國力不那么強大的國家，我們應(yīng)該用這些錢更好地發(fā)展自己國家的經(jīng)濟。但是也有人認為，這樣能促進全球經(jīng)濟共同發(fā)展，利大于弊。”然后鼓勵學(xué)生交流互動，說說自己認同哪種觀點。學(xué)生可以從國家、集體、個人等不同視角出發(fā)，提出自己的看法。在議題的引領(lǐng)下，學(xué)生碰撞出了思維的火花。如果學(xué)生在這個過程中說出片面、模糊、錯誤的觀點，教師也不要立刻否定他們，可以讓他們在互動討論中認識到自己的問題。

（二）生活性，調(diào)動豐富經(jīng)驗

設(shè)計議題還要注意體現(xiàn)生活性。思維和語言是以生活實踐為基礎(chǔ)的，設(shè)計生活性議題能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他們有話可說。

如在“堅持國家利益至上”一課的教學(xué)中，有教師設(shè)計了以下議題：“國家利益為什么是國際關(guān)系的決定性因素？”該議題雖然緊扣教材內(nèi)容，但是和學(xué)生的生活關(guān)系不夠密切，因此他們的交流興趣不大。教師不妨引用學(xué)生身邊的例子：“曾經(jīng)有新聞報道說，有人在網(wǎng)絡(luò)上隨意發(fā)布照片而暴露了國家機密。”據(jù)此設(shè)計以下議題：“在網(wǎng)絡(luò)上，我們是否可以隨意發(fā)表言論？”這個議題切入口小，和學(xué)生生活關(guān)系密切，而且能和國家大事聯(lián)系起來，所以很容易就激發(fā)了學(xué)生的議論興趣和表達欲望。

（三）開放性，發(fā)展邏輯思維

開放性也是設(shè)計議題時需要考慮的重要維度，要避免將已有定論的問題作為議題。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對議題進行分析，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

如在“共圓中國夢”一課的教學(xué)中，要避免將以下問題“什么是中國精神？什么是中國力量？如何凝聚中國力量？為什么說夢想只有在勞動者的手中才能實現(xiàn)？”作為議題。這些問題可辯性、開放性都不強，因為它們已經(jīng)有了相對“閉合”的答案。教師要設(shè)計更有開放性的議題，如你未來打算從事什么職業(yè)？你認為什么職業(yè)能更好地實現(xiàn)中國夢？……這樣學(xué)生就可以結(jié)合自己的認識，從不同角度入手，分析各種職業(yè)對社會的貢獻。在辯證討論中，學(xué)生思維的廣度和深度都會得到提升。在議題式教學(xué)中，教師要避免選擇那些查詢資料便可找到答案的問題，而要選擇那些能讓學(xué)生獨立思考并形成個性化認知的問題，使學(xué)生通過思想碰撞，融合不同的觀點，達成共識。

二、聚焦核心素養(yǎng)，談議題式教學(xué)的核心

議題式教學(xué)的核心是提升學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)。教師要圍繞這一核心設(shè)計議題探究活動。

（一）明辨是非，滲透法治觀念

法治觀念是法治國家建設(shè)的重要內(nèi)容，在初中道德與法治教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊法學(xué)法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設(shè)。初中道德與法治教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生探討法治問題，讓他們明辨是非。

如在教學(xué)“公民義務(wù)”時，教師展示了現(xiàn)實生活中的案例，并引導(dǎo)學(xué)生開展辯論活動。案例為：一名大學(xué)生打算應(yīng)征入伍，但是他的家人卻不同意。該辯論活動分“搜索資料”“辯論分析”“總結(jié)歸納”三個環(huán)節(jié)展開。在“搜索資料”環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“什么是依法服兵役？不履行義務(wù)是否是違法行為，會受到怎樣的懲罰？在上述案例中，家人是否有權(quán)阻止親人參軍入伍？對大學(xué)生來說，應(yīng)征入伍是否是一個正確的選擇？”等問題收集資料。在“辯論分析”環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成大學(xué)生和家人兩個陣營，讓他們分別從各自角度論述觀點。學(xué)生不僅結(jié)合法律知識提出看法，還融入人情世故、家庭倫理方面的內(nèi)容。這樣他們就能在辯論中厘清法理和人情之間的關(guān)系。在“總結(jié)歸納”環(huán)節(jié)，學(xué)生要結(jié)合在“辯論分析”環(huán)節(jié)中得到的結(jié)果，總結(jié)歸納這名大學(xué)生應(yīng)該作出何種選擇。同時，學(xué)生還談了自己對公民義務(wù)的看法。如有學(xué)生認為保衛(wèi)國家是公民的神圣職責(zé)，依照法律服兵役或參加民兵組織，是公民的光榮義務(wù)，所以他支持案例中大學(xué)生的做法。教師可以組織學(xué)生開展角色扮演或辯論活動，讓學(xué)生通過活動認識到依法治國的重要性。

（二）立足時代，強化政治認同

政治認同是道德與法治核心素養(yǎng)之一。教師要培養(yǎng)學(xué)生對國家的真摯情感和認同感，讓學(xué)生擁護中國共產(chǎn)黨，堅定中國特色社會主義理想信念，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。教師可以組織學(xué)生思考、討論社會熱點新聞，以強化他們的政治認同。

如在教學(xué)“我國的政治和經(jīng)濟制度”時，教師先展示社會新聞，然后引導(dǎo)學(xué)生以“某村的致富之路”為主題開展議題學(xué)習(xí)活動。學(xué)生進行了角色扮演活動，活動按照“了解資料分角色”“村干部大會尋發(fā)展”“總結(jié)歸納促思考”這三個環(huán)節(jié)展開。在“了解資料分角色”環(huán)節(jié)，學(xué)生仔細閱讀“某村”的資料，了解該村的支柱產(chǎn)業(yè)是什么，此前采用的是什么經(jīng)濟形式，在采用集體經(jīng)濟形式后獲得了怎樣的發(fā)展。在“村干部大會尋發(fā)展”環(huán)節(jié)，學(xué)生分角色扮演村民和村干部，討論如何發(fā)展集體經(jīng)濟。扮演村民的學(xué)生提出自己的顧慮，指出發(fā)展集體經(jīng)濟的過程中可能會出現(xiàn)什么問題。扮演村干部的學(xué)生提出解決方案，消除村民的顧慮，協(xié)商探討未來的發(fā)展方向。在“總結(jié)歸納促思考”環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合此前了解到的信息和通過角色扮演得到的結(jié)果，總結(jié)歸納集體經(jīng)濟的含義、作用以及政府的相關(guān)政策和態(tài)度。此外，他們還拓展思考我國基本經(jīng)濟制度是什么，它是由什么決定的，我國為何要采用這樣的基本經(jīng)濟制度。在議題探究活動中，學(xué)生逐步提升了政治認同，明確了各種經(jīng)濟形式的含義、地位和意義。教師要設(shè)計符合時代發(fā)展需求的議題，讓學(xué)生拓寬視野，充分認識到自己要如何融入時代大潮，更好地建設(shè)自己的國家。

（三）組織實踐，提升責(zé)任意識

責(zé)任意識也是道德與法治核心素養(yǎng)之一。教師可以組織學(xué)生參加各種實踐活動，讓他們先意識到自己在班集體中要承擔(dān)什么責(zé)任，再拓展思考自己在社會中要承擔(dān)什么責(zé)任。

如在教學(xué)“多彩的職業(yè)”時，教師設(shè)計議題“如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃？”，讓學(xué)生圍繞議題分小組開展活動，且分別負責(zé)資料搜索、文獻整理、作品設(shè)計等任務(wù)。他們一邊參加活動，一邊思考自己和集體的關(guān)系。活動過程中，他們認識到自己是集體的一部分，要完成議題任務(wù)，就必須和小組其他成員一起合作。在學(xué)生認識到自己在集體中的地位后，教師引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃進行思考。學(xué)生先了解目前社會上有哪些職業(yè)，這些職業(yè)的要求是什么、社會功能是什么；接著思考在經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)突飛猛進的時代，社會分工出現(xiàn)了什么變化，以及隨著社會的發(fā)展，哪些職業(yè)逐漸被淘汰，哪些新興的職業(yè)出現(xiàn)了；最后從“自我分析、環(huán)境分析、確定目標、行動計劃、評估調(diào)整”這五個角度制訂自我職業(yè)生涯規(guī)劃。在議題探究活動中，學(xué)生認識到要從現(xiàn)在開始努力學(xué)習(xí)，提高職業(yè)素養(yǎng)，為美好的明天打下基礎(chǔ)。同時，他們增強了責(zé)任意識，明白自己是社會的一員，要為社會的發(fā)展盡一份力。

在議題探究活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究自己在集體中擔(dān)任什么工作，能為集體做些什么，個人和集體的關(guān)系是什么。這樣循序漸進地開展探究活動，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。

三、指向進階思維，談議題式教學(xué)的策略

（一）整合資源內(nèi)容，相輔相成

議題式教學(xué)應(yīng)指向思維進階，促使學(xué)生的思維持續(xù)發(fā)展。教師要將課堂內(nèi)外的資源整合起來，讓學(xué)生充分利用各種資源，使主題探究更為生動。

如在教學(xué)“感受生命的意義”時，教師設(shè)計了“多媒體課件展示”“自主網(wǎng)絡(luò)搜索”“互動交流感受”這三個環(huán)節(jié)。在“多媒體課件展示”環(huán)節(jié)，學(xué)生了解到亞里士多德、余華、許三多等人關(guān)于“人為什么要活著”的觀點，還了解了中外名人，特別是革命領(lǐng)袖和英雄人物的事跡。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外資料表達了自己對生命的看法。在“自主網(wǎng)絡(luò)搜索”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲得了很多資源。學(xué)生尋找和生命意義有關(guān)的文學(xué)作品，誦讀并探討其中的價值觀、人生觀。如誦讀《有的人》《雷鋒日記》等作品，探討人應(yīng)該如何實現(xiàn)自我價值。在“互動交流感受”環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，和同伴交流在看到他人需要幫助的時候，自己會做什么。有一個學(xué)生曾經(jīng)參加過志愿者服務(wù)活動，趁此機會，他和其他同學(xué)暢談志愿者服務(wù)活動的內(nèi)容，以及該活動給了自己怎樣的感悟。最后，他們共同探討如何塑造自己的人生。在整合資源的過程中，教師要注意資源內(nèi)容和形式的多樣性，可以通過跨媒介呈現(xiàn)資料的方式吸引學(xué)生參與活動。

（二）落實序列要求，循序漸進

在議題式教學(xué)中，教師可以先呈現(xiàn)主議題，再結(jié)合學(xué)生的分析情況，依次呈現(xiàn)小議題。這樣能讓學(xué)生的思維循序漸進，讓他們在由淺入深、從簡單到復(fù)雜的議題探究中，學(xué)會解決復(fù)雜問題。

如在教學(xué)“公平正義的守護”時，為了讓學(xué)生深刻認識到什么是公平公正，教師設(shè)計了一系列層層遞進的小議題。小議題1是“制度對公平的重要性體現(xiàn)在哪里？”。針對小議題1，讓學(xué)生探究法律的發(fā)展歷程，說說在古代法律還不太健全的時候，社會的公平公正是否受到影響；法律不斷完善，是否能更好地守護公平公正。小議題2是“遇到不公平的事情該如何解決？”。針對小議題2，先給學(xué)生展示具體的例子：個別婦女在生孩子之后，就被單位以各種理由調(diào)換工作崗位，甚至被迫離職；再讓學(xué)生思考：這是否是一種不公正的情況？要解決這方面的問題，應(yīng)該從哪些角度入手？小議題3是“如何自覺維護社會的公平公正？”。針對小議題3，讓學(xué)生思考如何制訂班規(guī)才能體現(xiàn)公平公正。學(xué)生深入探討班干部改選制度、監(jiān)督制度、班規(guī)的合理性等。接著讓學(xué)生思考，在進入社會后，該如何以法律為準繩，推進我國司法制度完善，保障人民群眾的基本利益。采用循序漸進的方法，讓議題探究活動具有清晰的線索和明確的目標，這有助于統(tǒng)籌議題的相關(guān)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。

（三）融合項目學(xué)習(xí)，砥志研思

教師可以在議題探究過程中融合項目學(xué)習(xí)，圍繞議題設(shè)計若干個任務(wù)，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)完成一系列特定任務(wù)。項目學(xué)習(xí)有助于學(xué)生綜合運用各種知識，提升解決問題的能力。

如“少年的擔(dān)當”一課就很適合開展項目學(xué)習(xí)。教師在該課教學(xué)中設(shè)計了“我的生活圈”“為世界作貢獻的中國公民”“我的未來計劃”三個項目。在“我的生活圈”項目中，學(xué)生用多媒體呈現(xiàn)自己的生活圈，并說說自己的社會交往能力如何，是否為他人作出過貢獻。在“為世界作貢獻的中國公民”項目中，學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，撰寫報告。他們通過收集資料，了解有哪些中國公民為世界發(fā)展作出了巨大貢獻。如一名學(xué)生收集了屠呦呦的相關(guān)資料，在項目學(xué)習(xí)中運用了她和她的團隊一起研發(fā)新藥、造福人類的事跡。在“我的未來計劃”項目中，學(xué)生結(jié)合自己的實際情況撰寫人生計劃書。在人生計劃書中，他們寫下了自己未來打算從事什么職業(yè)，該職業(yè)的要求是什么，自己距離該職業(yè)的要求還有多遠，打算如何改善自我狀態(tài)，等等。通過這一系列的項目學(xué)習(xí)，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的榜樣，明確了未來的發(fā)展方向，并設(shè)計了適合自己的發(fā)展道路。在項目學(xué)習(xí)過程中，教師要善于發(fā)覺學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在渴求，用問題驅(qū)動學(xué)生思考。這樣能讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣，且愿意挑戰(zhàn)難題。

在初中道德與法治議題式教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)計有效的議題，處理好活動設(shè)置和學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以提升學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)，構(gòu)建思維碰撞的探究課堂。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?仲崇柱.議題式教學(xué)場景設(shè)計的實踐與思考：以初中道德與法治《我與集體共成長》一課的教學(xué)為例［J］.江蘇教育研究，2021（Z2）：45-48.

［2］ ?蔡軍.議題式教學(xué)在初中道德與法治課新嘗試的探討［J］.上海教育科研，2019（6）：85-88.

［3］ ?孫品瓊.初中道德與法治課生活化教學(xué)的探索與實踐［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2020（12）：60-61.

［4］ ?趙建偉.綜合實踐活動視角下道德與法治課程的組織與優(yōu)化［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（6）：39-40.

（責(zé)任編輯 袁 妮）