吳曉春

摘 要 高中學(xué)生議論文有兩個(gè)主要問題：一是無法準(zhǔn)確厘清概念，對寫作核心概念說不清、道不明、寫不深，寫作浮于表面。二是思維無法向深度拓展，缺乏高階思維、關(guān)聯(lián)思維，議論無法走向深刻。這種情況在近年來的多元關(guān)系類作文中尤為嚴(yán)重。對此，本文從厘清核心概念，展開高階思維、關(guān)聯(lián)思維的教學(xué)方法進(jìn)行了較為深入的探討。

關(guān)鍵詞 多元關(guān)系類作文 核心概念 邏輯思維 關(guān)聯(lián)思維

寫好高考作文是一個(gè)大工程，要從審題、立意、構(gòu)思、素材、文筆、卷面等方面入手。高考作文的類型很多，但自2020年以來，二元或多元關(guān)系類作文出現(xiàn)較多。這類作文大多重思辨，要求邏輯思維嚴(yán)密，而現(xiàn)在學(xué)生普遍存在思維能力弱化的問題。那么，如何提高學(xué)生的寫作水平，筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面入手：一是強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯，訓(xùn)練核心概念的界定能力；二是提升作文關(guān)聯(lián)思維，把作文引向深處。

一、厘清核心概念

何謂厘清核心概念？即學(xué)生在論證之前，要對關(guān)鍵概念進(jìn)行準(zhǔn)確而深刻的解釋，先明確核心概念“是什么”或“不是什么”，才能清晰明了地論證，使文章在符合材料、情境、任務(wù)中準(zhǔn)確而深刻地表達(dá)。概念闡釋是邏輯說理的起點(diǎn)，闡釋淺表、誤解、缺位，則作文觀點(diǎn)可能走向含混，甚至偏離材料。

以2022年福建省質(zhì)檢作文題為例。

漢字，是中華民族智慧的結(jié)晶和象征，是我們的精神家園。方正的漢字，橫平豎直皆風(fēng)骨，撇捺飛揚(yáng)是血脈，有無窮的魅力和神奇的力量，體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對世界文明的獨(dú)特貢獻(xiàn)。比如“仁”，表示生而平等，傳達(dá)出兼愛的精神，不斷地為社會(huì)建設(shè)與發(fā)展賦予新的能量。研究發(fā)現(xiàn)，“和”“信”“眾”“奮”“新”都是歷代青年使用的高頻漢字。

請整體把握字云圖的內(nèi)容和寓意，從中選取三個(gè)高頻漢字寫一篇文章，反映你的認(rèn)識(shí)與評價(jià)，體現(xiàn)新時(shí)代青年的思考。

要求：選好漢字，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)；選準(zhǔn)角度，確定立意。

從“題目要求”中我們明白只能選三個(gè)高頻字，而且要闡述這三個(gè)字的含義，同時(shí)要體現(xiàn)時(shí)代的需求，學(xué)生選擇的這三個(gè)字還必須有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。作文在審明題目要求之后，接下來就是寫得清——“表達(dá)的問題”，那么如何厘定作文的核心概念呢？

1.組詞+分析法。例如“和”在材料語境可以解釋為“和氣、和睦、和諧、和平、寬和”等意思?！昂椭C”是什么？古人有云：“君子和而不同，小人同而不和”，所以“和諧”并非完全相同，正是因?yàn)椴煌瑓s能和諧，才使得這個(gè)詞那么具有美感。利用組詞+分析法，可以簡單明了地凸顯觀點(diǎn)。

2.概念厘定內(nèi)涵法。概念的內(nèi)涵就是對所談?wù)摰闹行挠凶约旱囊娊夂驼J(rèn)識(shí)，可以給學(xué)生提供具體的思考方向。例如路徑方式、精神品質(zhì)、處世智慧、情感胸懷、價(jià)值取向……由這些具體角度引導(dǎo)學(xué)生由此展開寫作。

3.概念厘定外延法。概念的外延就是用名言或具體的事例對其進(jìn)一步解釋說明，這種方法又稱為具象列舉法，是概念界定中較直觀的方式，借助具體事例或情境讓觀點(diǎn)直接呈現(xiàn)。借助事例，讓核心概念的闡釋更清晰貼合材料情境，將核心概念從眾多可能意義中剝離出來，并賦予它只有在符合材料、任務(wù)情境下才能成立的特定的具體的意義。

4.概念厘定思辨法。思辨力是判定一篇文章能否成為優(yōu)文的依據(jù)之一，有人說學(xué)生的思辨力不是老師教導(dǎo)出來的，但我們可以引導(dǎo)學(xué)生積累一些本身就具有思辨性的句式來提高思辨力。例如可以引導(dǎo)學(xué)生用“是……而不是…… ”這種句式。2022年福建省質(zhì)檢作文可以這樣寫：“和”是和氣包容，但遠(yuǎn)非一味茍同?！皧^”是刻苦努力，但不是盲目行動(dòng)。還可以使用“是……是……更是……我認(rèn)為 ……”這種句式。二元或多元關(guān)系類作文對概念內(nèi)涵的理解厘定是進(jìn)行關(guān)聯(lián)思辨的基礎(chǔ)，找不到不同概念的本質(zhì)區(qū)別，思辨就沒有針對性，更沒有深刻性可言。當(dāng)概念厘定被句式化，學(xué)生的思維就有路可走。

二、提升作文關(guān)聯(lián)思維，讓議論走向深刻

精準(zhǔn)審題讓作文切合題意，概念厘清讓觀點(diǎn)清晰，而關(guān)聯(lián)思維的培養(yǎng)可以讓學(xué)生的觀點(diǎn)走向深刻。高中生的思維認(rèn)知水平呈現(xiàn)以單點(diǎn)結(jié)構(gòu)為主，思維常在單一層面滑行，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)及抽象拓展結(jié)構(gòu)基本缺失的特點(diǎn)，要想學(xué)生作文論證深刻，一定要提升學(xué)生關(guān)聯(lián)思維，努力形成高階思維。

二元或多元關(guān)系類作文中呈現(xiàn)的雙方（或三方）一定存在某種邏輯關(guān)系，諸如遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、條件等各類關(guān)系，弄清它們之間的關(guān)聯(lián)會(huì)讓我們視野開闊，在構(gòu)思行文時(shí)能抓住多方關(guān)系面，進(jìn)行整體性構(gòu)思，就能體現(xiàn)思辯色彩。還是以2022年福建省質(zhì)檢作文為例，寫作任務(wù)突顯“關(guān)聯(lián)意識(shí)”：選取三個(gè)高頻漢字寫一篇文章，要求考生在寫作時(shí)要有對于這三個(gè)漢字的形體結(jié)構(gòu)、內(nèi)在精神的理解，并能夠?qū)⑷齻€(gè)字關(guān)聯(lián)起來（而不是簡單地羅列和疊加）談個(gè)人的思考和啟發(fā)，思維的難度和空間都較大。閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題：很多學(xué)生關(guān)注到這一寫作任務(wù)，知道要讓三個(gè)字形成一定關(guān)聯(lián)，可是缺乏具體的方法，一部分學(xué)生把所選的三個(gè)字生硬地綁在一起，只有“關(guān)聯(lián)”的“形”，沒有“關(guān)聯(lián)”的“神”，那么如何提升作文關(guān)聯(lián)思維呢？

方法一：利用關(guān)聯(lián)詞或過渡句。

利用關(guān)聯(lián)詞或過渡句，采用橫向平鋪的方式，將三個(gè)漢字適當(dāng)疊加，平面展開。這一方法較為簡單，大多審題認(rèn)真的學(xué)生都能做到，如果只做到這一步，那就是上面所說的只有“關(guān)聯(lián)”的“形”，還是不夠。

方法二：組成層疊的思辨空間。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：你所選的三個(gè)字的關(guān)系，它們之間是否在相同的層次空間，是否可以組成層疊的思辨空間，“和”“信”“眾”“奮”“新”，你會(huì)選擇將哪個(gè)放在最后一個(gè)高階維度？引導(dǎo)學(xué)生思考可否以一個(gè)字為結(jié)果，另外兩個(gè)字或作為一種條件，或作為原因，或是一個(gè)發(fā)展的方向……從而把三個(gè)字有機(jī)地結(jié)合在一起。我們看看以下作文題目：《“奮”“信”齊飛現(xiàn)昂揚(yáng)，“和”之彼岸芳華綻》《凝聚“和”“眾”之力，擘畫“新”時(shí)代圖景》《“眾”人“奮”楫，劃向“和”諧彼岸》，從這些作文題目中，我們是否就可窺見優(yōu)秀學(xué)生的思辨力度。

方法三：向邏輯要關(guān)聯(lián)，形成縱深思維。

向邏輯要關(guān)聯(lián)是更高一級的思辨，是進(jìn)一步的追問，讓邏輯更嚴(yán)密，從而形成更高的縱深思維、系統(tǒng)思維，讓思維走向深入。例如：然而，并非所有的“眾”都值得提倡，反觀當(dāng)下，“躺平之流”“內(nèi)卷之風(fēng)”皆因“眾”而起。誠可見，脫離了正確的“信”為指導(dǎo)。放棄了“奮”的態(tài)度，或者找錯(cuò)了“奮”的方向。都會(huì)使之圍囿于“眾”，在群體效應(yīng)之中更險(xiǎn)囹圄。這樣的思維要求學(xué)生邏輯的嚴(yán)密性，思考上不能只站在己方觀點(diǎn)上言說，要有對手意識(shí)，須不斷訓(xùn)練。

作文要想得高分，離不開厘清核心概念，提升作文關(guān)聯(lián)思維，把議論引向深入?！八季S事件”發(fā)生的次數(shù)越多，它再次發(fā)生的可能性就越大。當(dāng)關(guān)聯(lián)思維被激活并熟化，學(xué)生的思維自然就會(huì)更具辯證性、批判性、深刻性。

[作者通聯(lián)：福建龍巖市高級中學(xué)]