劉偉亮，魏華，陳思

摘? 要：勞動教育課程化是勞動教育的規(guī)范化、系統(tǒng)化與科學(xué)化的必由之路。該文擬從新時代高校勞動教育課程的問題檢視和價值反思出發(fā)，立足立德樹人要求、人的全面發(fā)展、中華傳統(tǒng)文化與勞動新樣態(tài)，建構(gòu)以勞動觀念與勞動精神涵養(yǎng)為核心、以勞動知識與勞動技能培養(yǎng)為切入、以創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力培育貫穿始終的勞動教育課程內(nèi)容邏輯體系，從勞動教育課程設(shè)置的獨立與融合、教學(xué)的理論與實踐合一、資源的整合與拓展、評價的維度與方法等層面提升新時代高校勞動教育課程建設(shè)質(zhì)量與育人效能。

關(guān)鍵詞：高校勞動教育；課程建設(shè)；邏輯理路；勞動知識；勞動技能

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）18-0088-04

Abstract： The curriculum of labor education is the only way for the standardization， systematization and scientization of labor education. The construction of labor education curriculum in colleges and universities in the new era is still in the initial exploration stage. Starting from the problem inspection and value reflection of labor education curriculum in colleges and universities in the new era， this paper intends to build a logical system of labor education curriculum based on the requirements of building morality and cultivating people， people's all-round development， Chinese traditional culture and new forms of labor. The system takes the cultivation of labor concept and labor spirit as the core， the cultivation of labor knowledge and labor skills as the starting point， and the cultivation of innovation consciousness and creativity throughout. It aims to improve the quality and educational efficiency of labor education curriculum in colleges and universities in the new era from the aspects of independence and integration of labor education curriculum， integration of teaching theory and practice， integration and expansion of resources， dimensions and methods of evaluation.

Keywords： labor education in colleges and universities; curriculum construction; logical path; labor knowledge; labor skills

中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》著重強調(diào)勞動教育課程的重要性，明確提出“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”[1]。為此，結(jié)合我國高校勞動教育課程建設(shè)的總體要求，從勞動教育課程內(nèi)涵到外顯的理論進路出發(fā)，本文擬從價值邏輯、內(nèi)容邏輯與實踐邏輯三個維度探究新時代勞動教育課程建設(shè)問題，以期提升新時代高校勞動教育課程建設(shè)質(zhì)量與育人效能。

一? 新時代高校勞動教育課程建設(shè)的價值邏輯

（一）? 勞動教育課程建設(shè)要基于立德樹人的高等教育時代價值追求

勞動價值觀是勞動者對勞動的根本看法，它直接決定著勞動者的價值判斷和價值選擇，是勞動素養(yǎng)的核心內(nèi)容[2]。勞動教育是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要路徑，是高校落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。思想性是勞動教育課程的鮮明特質(zhì)和內(nèi)在要求，必須堅持將馬克思主義勞動價值觀貫穿勞動教育課程始終，需要在理論層面明確馬克思主義勞動觀的指導(dǎo)地位，深刻解讀習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育重要論述，在價值引領(lǐng)層面引導(dǎo)學(xué)生正確理解勞動與勞動者是人類發(fā)展和社會進步的根本力量，樹立正確的勞動觀念、崇尚勞動、尊重勞動，摒棄“萬般皆下品，唯有讀書高”“勞心者治人，勞力者治于人”等不良價值取向。同時，勞動教育課程亦具有鮮明的時代性，其課程設(shè)計要注重關(guān)照現(xiàn)實，科學(xué)精準把握新時代對大學(xué)生的勞動價值、勞動意識、勞動能力、勞動品格的最新要求和發(fā)展重點，在教學(xué)目標(biāo)層面要致力于培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神，引導(dǎo)學(xué)生以誠實勞動、合法勞動、創(chuàng)新勞動報效國家，奉獻社會。

（二）? 勞動教育課程建設(shè)要根植“人的自由全面發(fā)展”的育人理念

馬克思主義勞動觀強調(diào)自由自覺的勞動是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)，勞動教育不僅僅是人對自然的改造和適應(yīng)的目的性行為，更是人性有機體的活力和積極性表征，是追求自信、自尊、自重的解放過程[3]。作為新時代中國高等教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，勞動教育肩負著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要使命，是實現(xiàn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要依托，也是推進和深化“五育并舉”教育實踐的重要環(huán)節(jié)?？梢哉f，作為勞動教育具體化和實踐化的勞動課程，對落實立德樹人根本任務(wù)具有重要價值，是對勞動教育的具體承載和實際展現(xiàn)。勞動教育課程要符合新時代大學(xué)生的自然天性和身心發(fā)展過程，強化勞動教育的“具身認知”，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近現(xiàn)實，注重學(xué)生的身心體驗，激發(fā)勞動的“獨特育人價值”，從客觀上消除“無教育的勞動”或“無勞動的教育”問題，追求學(xué)生心、體、技的共生共長，實現(xiàn)自由全面幸福發(fā)展。勞動教育課程設(shè)計要立足“完整人”理念，注重發(fā)揮勞動的“綜合育人價值”，消除“唯分數(shù)”“紙面成長”等不良現(xiàn)象，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞促創(chuàng)，實現(xiàn)“五育”的融合共生、青年學(xué)生的和諧發(fā)展。

（三）? 勞動教育課程建設(shè)要注重中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化與時代精神的融合

“勤勞”是中華民族千百年傳承下來的高尚美德，是推動經(jīng)濟社會發(fā)展和文明進步的基本力量和重要內(nèi)核。從我國古代“愚公移山”“大禹治水”的神話傳說與歷史記載到新中國成立后的社會主義建設(shè)事業(yè)中的“鐵人精神”“兩彈一星精神”“時代楷?！钡葎趧幽７杜c先鋒人物，勞動、創(chuàng)造與奉獻總是被推崇為最高尚的事業(yè)，謳歌勞動人民、歌頌勞動創(chuàng)造更是其中的重要主題。勞動教育課程設(shè)計要深度挖掘我國傳統(tǒng)文化中的勞動文化與勞動精神資源，將勞動定位于最普遍的人類活動、定義于勞動創(chuàng)造歷史。面對“兩個大局”，勞動精神是新時代我們接續(xù)奮斗的重要品格和精神力量。勞動教育課程設(shè)計要立足新時代的新要求、新時代的新青年、新時代勞動的新形態(tài)，彰顯勞動教育的時代特征，創(chuàng)新教育的內(nèi)容、途徑和方法，注重大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造意識與能力的培育，發(fā)揚勞模精神與工匠精神，讓學(xué)生形成對勞動正確而深刻的認知，并積極地掌握勞動、參與勞動、享受勞動，在勞動中熏陶個人的良好品格和人生信念，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者大軍。

（四）? 勞動教育課程建設(shè)要立足于克服勞動教育的現(xiàn)實短板與客觀問題

以2018年全國教育大會為標(biāo)志，我國勞動教育由“在新時代開展勞動教育”演進為“開展新時代的勞動教育”，但高校勞動教育尚存在著諸多頑疾，如對勞動教育的定位不清，將其視為專業(yè)實踐的輔助或附庸、第二課堂或社會實踐的代名詞或簡單地理解為“學(xué)工學(xué)農(nóng)”。學(xué)分、師資、場地、時間等依靠“拼湊”，勞動教育的碎片化、短期化、虛化問題普遍存在，系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化不足，教育的“價值”與“能力”的二元分離。實現(xiàn)高校新時代勞動教育的提質(zhì)增效，關(guān)鍵要賦予其 “課程”的地位，注重勞動教育與現(xiàn)有知識體系教育的有機銜接，不是走馬觀花而是要深耕細作，以“勞”為核心進行有目的、有計劃、有組織的課程設(shè)計與安排，明確教育目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)活動、強化教學(xué)評價。

二? 新時代高校勞動教育課程建設(shè)的內(nèi)容邏輯

（一）? 以勞動觀念與勞動精神涵養(yǎng)為核心

樹立學(xué)生正確勞動觀念。觀念是行動的先導(dǎo)，樹立正確的勞動價值觀是勞動教育課程建設(shè)目標(biāo)的重要內(nèi)容和主要目標(biāo)。新時代高校勞動教育首要任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生社會主義勞動教育觀，勞動教育課程建設(shè)需要有效將社會主義勞動價值觀走進課程、走進教材、走進學(xué)生進行整體設(shè)計和組織。勞動教育課程教學(xué)要以馬克思主義勞動觀為指引，引導(dǎo)學(xué)生了解馬克思主義勞動觀及其中國化的基本歷程與主要觀點，正確理解勞動教育與勞動價值觀教育的辯證關(guān)系、勞育與德智體美四育的辯證關(guān)系、體力勞動與腦力勞動的辯證關(guān)系、專業(yè)教育與勞動教育的辯證關(guān)系。高校要從豐富勞動范疇內(nèi)涵、擴展勞動價值意蘊、營造勞動文化氛圍、提升勞動教育地位等方面一體推進、全面提升勞動教育課程建設(shè)質(zhì)量。

根據(jù)新時代勞動教育的要求，勞動教育課程建設(shè)應(yīng)積極培育學(xué)生勞動精神，圍繞勞動價值、勞動倫理、勞動素養(yǎng)等設(shè)置特色專題內(nèi)容，著力引導(dǎo)學(xué)生弘揚勞動精神，端正崇尚勞動、尊重勞動的態(tài)度，內(nèi)化勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念，踐行出力流汗和創(chuàng)新創(chuàng)造性勞動。課程內(nèi)容在全面深入做好理論闡釋的同時，要注重以典型事例、大國工匠、身邊模范將觀念與思想具象化，要注重實踐體驗基礎(chǔ)上的收獲，做實反思交流環(huán)節(jié)，提升思想引領(lǐng)的針對性與實效性。

（二）? 以勞動知識與勞動能力培養(yǎng)為抓手

勞動具有天然的實踐性，學(xué)生從勞動知識理解到勞動技能掌握、再到勞動能力提升是促進新時代勞動教育目標(biāo)達成的重要過程，是提升新時代大學(xué)生勞動能力的關(guān)鍵。當(dāng)前高校學(xué)生中普遍存在想勞動但不知如何勞動的問題，對于勞動對象、勞動工具和勞動材料缺乏基本認知，農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)相關(guān)知識缺乏，學(xué)科專業(yè)知識與技能停留于理論層面，對于具體勞動活動的組織管理、實踐運行、團隊合作、安全保障等能力有待提升。因此，勞動教育課程建設(shè)需走向勞動具體實踐場域，依托勞動實踐和勞動項目，將勞動組織管理、勞動團隊建設(shè)、勞動健康防護等內(nèi)容融入其中，從而組織引導(dǎo)大學(xué)生多方面多維度地體驗勞動全流程全要素，培養(yǎng)大學(xué)生具備適應(yīng)新時代勞動需要的基本能力素養(yǎng)。

勞動教育課程建設(shè)內(nèi)容要聚焦“新時代、新青年、新勞動”，實施“課堂教育+技能培訓(xùn)”，通過“做中學(xué)”習(xí)得勞動教育知識與技能。如開展日常生活勞動技能培訓(xùn)，專業(yè)化急救護理培訓(xùn)、烹飪實訓(xùn)、環(huán)境綠化等；開展生產(chǎn)勞動技術(shù)訓(xùn)練，整合校內(nèi)外資源，開展日常農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)勞動知識與技能類教育培訓(xùn)，體驗從簡單勞動、原始勞動向復(fù)雜勞動、創(chuàng)造性勞動的發(fā)展過程。

（三）? 以創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力培育貫穿始終

新時代勞動教育是對勞動教育核心命題的回歸，既傳承了勞動教育的歷史基因，又融匯了新時代的勞動創(chuàng)新、勞動育人的新使命，體現(xiàn)了時代發(fā)展對勞動精神、勞動觀念、勞動品質(zhì)的新要求，是實現(xiàn)學(xué)生全面、個性、自由發(fā)展的內(nèi)在訴求。高校勞動教育具有培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的特殊使命任務(wù)，要求勞動教育“重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的運用，提高在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性解決問題的能力”[4]。高校勞動教育課程要有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、職業(yè)教育課程、專業(yè)實踐課程教育內(nèi)容，主動適應(yīng)新時代對知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動人才的需求。

針對新時代對勞動育人的要求，進一步強化具身性實踐體驗，加強勞動教育與其他四育相互滲透、相互統(tǒng)整，開拓和創(chuàng)新勞動教育的內(nèi)容和形式，不僅要教會學(xué)生勞動知識與技能，也要涵養(yǎng)團結(jié)合作、吃苦耐勞的勞動品質(zhì)和精神，培養(yǎng)具有豐富知識、嫻熟技能和創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的人。同時，傳統(tǒng)形式的勞動實踐形態(tài)發(fā)展為信息化、數(shù)字化的遠程勞動、分散勞動、智力勞動等，高校勞動教育課程需要依據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和時代特征，同移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)與人工智能等新技術(shù)和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展相呼應(yīng)，要求學(xué)生掌握與運用適應(yīng)勞動教育新形態(tài)的方式方法，將現(xiàn)代科技融注勞動教育課內(nèi)外、校內(nèi)外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造精神。

三? 新時代高校勞動教育課程建設(shè)的實踐邏輯

（一）? 勞動教育課程設(shè)置的獨立與融合并舉

中國共產(chǎn)黨成立百年以來，勞動價值取向經(jīng)歷了從“體能”“生產(chǎn)”“工具”“技術(shù)”到“素養(yǎng)”的重心變遷[5]。勞動教育課程要著力從封閉式邊界思維到開放式跨界融合思維，使勞動教育課程從孤立走向與學(xué)科、領(lǐng)域、生活、技術(shù)的融合[6]。高校勞動教育實施聚焦勞動教育課程建設(shè)，運用好“課程育人”這一形式，聚焦學(xué)生發(fā)展的勞動素養(yǎng)，做好課程實施中的價值整合，更好落實課程的實效性和育人性?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確要求開設(shè)勞動教育必修課，在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)課程安排做好頂層設(shè)計，打造勞動教育必修課，開展高質(zhì)量的勞動教育課堂教學(xué)。借鑒課程思政教育理念，發(fā)掘相關(guān)課程的隱性勞動教育資源，將勞動教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識教育深度融合，開好勞動教育實務(wù)類金課。構(gòu)建以勞動素養(yǎng)為內(nèi)核的融合型課程群，在課程、教學(xué)、教材中充分發(fā)掘勞動教育元素和內(nèi)容，促進勞動素養(yǎng)在各門學(xué)科中生根發(fā)芽，潛移默化地培養(yǎng)勞動意識和勞動技能。強化專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，鼓勵開展頂崗實習(xí)、專業(yè)競賽、行業(yè)探索，建設(shè)勞動教育實踐類金課，打造立體貫通、 交叉融合、靈活多元的勞動教育課程體系。

（二）? 勞動教育課程教學(xué)的理論與實踐合一

勞動教育不是單純勞動，而是在勞動教育的學(xué)習(xí)體驗中，通過動手與動腦配合，促進手和腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。勞動教育要把直接與間接勞動教育、個人與集體勞動教育、校內(nèi)與校外勞動教育、參與與體驗勞動教育等多形態(tài)勞動教育充分融合，構(gòu)建起整合性的勞動教育理論與實踐相統(tǒng)一的教育體系。勞動教育課程的教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程中的系統(tǒng)規(guī)律和程序邏輯，要注重知行合一、理論學(xué)習(xí)和實踐體認相結(jié)合。統(tǒng)籌考量社會需求、學(xué)生專業(yè)差異與發(fā)展需求，堅持“共性+個性”“理論+實踐”“知識+技能”的設(shè)計方式，課程設(shè)置理論講授、知識教育、體驗教學(xué)、學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，注重與校園生活、社會發(fā)展、職業(yè)探索、專業(yè)教育相聯(lián)系，注重勞動素養(yǎng)的綜合訓(xùn)練和提升，注重對大學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。打破第一、第二課堂藩籬，構(gòu)建內(nèi)容豐富、參與度高、體驗性好的多元化勞動教育項目體系。整合勞動教育理論與實踐類型，注重價值、思維、能力整體協(xié)調(diào)發(fā)展，充分挖掘思想政治課、文化素質(zhì)課、專業(yè)課以及實習(xí)實驗課的實踐教學(xué)要素，系統(tǒng)設(shè)計課外實踐實習(xí)項目，加強勞動教育從課堂與課外的有機銜接和無縫轉(zhuǎn)換。采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂等方式調(diào)動學(xué)生自主探索與實踐反思的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入認識勞動的本質(zhì)與價值，樹立正確的勞動價值觀，提高實踐養(yǎng)成能力，使大學(xué)生在勞動認知、勞動情感、勞動意志和勞動行為四個維度實現(xiàn)螺旋式上升。加大對勞動教育體驗場所的建設(shè)力度，滿足勞動教育課程教學(xué)實踐需求，發(fā)揮好基地人才培養(yǎng)與服務(wù)社會的雙重功能。

（三）? 勞動教育課程教學(xué)資源的整合與拓展

勞動教育課程建構(gòu)過程中，不能脫離學(xué)校整體特色發(fā)展，否則易于出現(xiàn)為了勞動教育而開設(shè)勞動教育課程的現(xiàn)象，導(dǎo)致勞動教育課程與學(xué)校發(fā)展“兩張皮”[7]。勞動教育課程需要立足學(xué)校學(xué)科特色和資源稟賦，分析學(xué)校在實施勞動教育中具有的優(yōu)勢、存在的劣勢，綜合提出實施勞動教育的整體推進方案，實現(xiàn)勞動教育與學(xué)校教育教學(xué)整體發(fā)展同向同行。因此，構(gòu)建符合學(xué)校發(fā)展水平和需要的勞動教育體系，保障勞動教育能夠立足校本特色進行長期健康發(fā)展，需要統(tǒng)籌校內(nèi)外勞動教育全要素、全資源，充分發(fā)揮各方在勞動教育中的獨特育人價值和功能，打造“課上課下結(jié)合+校內(nèi)校外打通+家庭社會參與”的高校立體化協(xié)同式勞動教育資源保障模式，發(fā)揮不同主體在勞動教育中的相對優(yōu)勢，共同推動勞動教育建設(shè)。多樣態(tài)拓展勞動教育實踐場所，充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有綜合實踐基地，用好家庭勞動教育資源，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和服務(wù)社會功能，為大學(xué)生提供多樣化的實習(xí)實踐環(huán)境條件和一線生產(chǎn)管理實踐，更好地與社會“鏈接”。加強勞動教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)，多渠道壯大勞動教育師資，組建以專業(yè)技術(shù)人員、榮譽教師、勞動模范、輔導(dǎo)員為主的勞動教育師資團隊，加強勞動教育品牌和平臺建設(shè)，深入開展教育教學(xué)研究和實踐探索，著力打造具備理論講授、訓(xùn)練帶教、實踐指導(dǎo)能力的勞動教育教師隊伍。隱性課程是大學(xué)不可忽視的重要課程形式，有助于引發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)和伴隨學(xué)習(xí)[8]，要充分利用校園文化、專題活動、特色項目等隱性勞動教育因素，注重發(fā)揮高校在教育實踐、文化氛圍、環(huán)境條件中蘊含的勞動教育因素，培育良好的尊崇勞動的校園文化，潛移默化讓學(xué)生接受到勞動教育的有效熏陶。

（四）? 勞動教育課程教學(xué)評價的維度與方法

教育評價對勞動教育課程建設(shè)具有重要牽引力作用，也是改進提升勞動課程教育質(zhì)量的重要依據(jù)。勞動素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，“起點是身體‘動起來，實現(xiàn)體力付出和手腦并用，落腳點是心理‘動起來，形成對勞動及勞動者的深厚感情”[9]。在勞動教育評價的實施中，要系統(tǒng)分析勞動素養(yǎng)內(nèi)涵和勞動評價的觀測點，實現(xiàn)勞動教育評價的牽引作用，有效提升勞動教育育人之“道”與增能之“術(shù)”。而且，勞動教育評價在追求評價之“道”與評價之“術(shù)”的同時，應(yīng)重視其靈魂塑造的一面，正確認識并把握價值、實踐和技術(shù)三重邏輯[10]。聚焦立德樹人根本任務(wù)，基于新時代勞動新樣態(tài)和新特點，圍繞高等教育課程建設(shè)規(guī)律和要求，健全勞動教育課程的評價指標(biāo)體系與標(biāo)準，實現(xiàn)知、情、意、行四維評價導(dǎo)向的有機統(tǒng)一。在勞動教育課程評價體系建設(shè)中，應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、勞動特點、成長階段，將勞動教育所涉及的勞動態(tài)度、勞動技能、勞動素養(yǎng)等內(nèi)容，有機地融入各學(xué)科專業(yè)的教育實踐中，并形成相應(yīng)的綜合評價和專項評價。評價維度包括情感性和價值性目標(biāo)、參與性和體驗性目標(biāo)、勞動知識和技能、創(chuàng)造性目標(biāo)等層面。注重評價主體多元、評價方式多元和結(jié)果呈現(xiàn)多元。參與評價的主體除常規(guī)的教師、學(xué)生本人外，還應(yīng)納入家長、社會單位等；評價方式可采用包括筆試、口試、實操、調(diào)研報告和實踐項目等在內(nèi)的多樣化的檢測方法；評價結(jié)果采取“量化+質(zhì)化”的呈現(xiàn)形式，從勞動理論知識的學(xué)習(xí)到勞動技能的培養(yǎng)，進而到勞動價值觀、勞動態(tài)度等方面全方位、立體化評價，科學(xué)精準反映勞動課程成效，持續(xù)改進勞動教育課程建設(shè)，有效提升新時代大學(xué)生勞動綜合能力素養(yǎng)。

勞動教育課程是勞動教育教學(xué)實踐活動的核心載體，課程化的勞動教育是構(gòu)建“五育并舉”的高水平人才培養(yǎng)體系的必然要求，落實勞動教育須依托勞動教育課程建設(shè)，通過將勞動教育理論、勞動教育知識與技能、勞動素養(yǎng)評價等轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)規(guī)范的課程建設(shè)，更好地實現(xiàn)勞動育人的價值目標(biāo)，豐富和夯實勞動教育體系建設(shè)。

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