叢靜 王建

摘 ? ?要：財(cái)經(jīng)類專業(yè)拔尖人才是具備流利外語、高超的跨文化交流能力和扎實(shí)的財(cái)經(jīng)知識(shí)的應(yīng)用復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)存在一系列弊端，以學(xué)生為中心的OBE（成果導(dǎo)向教育）理念符合現(xiàn)階段教學(xué)改革的需要。教師通過深化教育內(nèi)涵，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)評(píng)價(jià)改革，拓展教與學(xué)的維度，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。然而，在高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程改革的進(jìn)程中也存在一些爭(zhēng)議，值得高校和教師不斷反思改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：OBE理念；財(cái)經(jīng)類專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2023）08-0066-03

一、引言

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五

年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出，加快推進(jìn)教育對(duì)外開放內(nèi)涵式發(fā)展，以培養(yǎng)具有國際視野和全球競(jìng)爭(zhēng)力的國際化創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。黨的十九大報(bào)告指出，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、增強(qiáng)創(chuàng)新發(fā)展能力是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要任務(wù)，應(yīng)全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量?；诖?，高校應(yīng)以新發(fā)展理念為統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，堅(jiān)持能力為重，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用復(fù)合型人才，真正解決習(xí)近平總書記“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問題。

高校財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)應(yīng)用復(fù)合型拔尖人才是具有國際視野，掌握先進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理思想和管理理論，具備扎實(shí)的跨國經(jīng)營(yíng)管理技能、高超的跨文化交流能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型國際化管理人才。財(cái)經(jīng)類專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，教學(xué)改革、課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)組織應(yīng)以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

二、OBE理念概述

OBE理念于1980年由教育學(xué)家W. G. 斯派蒂（W.

G. Spady）提出，最早被應(yīng)用在醫(yī)學(xué)和工程教育領(lǐng)域，隨后在世界范圍內(nèi)得到推廣，成為全球教育改革的主流理念[1]。OBE理念重視教育產(chǎn)出、聚焦學(xué)習(xí)成果，學(xué)生學(xué)到了什么比什么時(shí)候?qū)W習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)更重要，一切教育活動(dòng)、教育過程、教學(xué)和課程設(shè)計(jì)都是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的手段[2]。

高校應(yīng)用OBE理念進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注以下4個(gè)基本問題。第一，學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)？各專業(yè)應(yīng)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，即明確人才培養(yǎng)在能力獲得方面的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，以此明晰各課程的學(xué)習(xí)成果要求。第二，為什么要設(shè)定這樣的目標(biāo)？高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生未來的工作生活能力密切相關(guān)，因此，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)基于畢業(yè)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，將在校的學(xué)習(xí)效果與個(gè)人日后的能力發(fā)展有效掛鉤，注重實(shí)踐能力的提升。第三，怎樣才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？高校依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果要求有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程體系設(shè)計(jì)過程中堅(jiān)持多元化、個(gè)性化原則，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)效果，提升自身實(shí)踐能力。第四，怎樣對(duì)學(xué)習(xí)成果做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)？學(xué)生天資各異，學(xué)業(yè)上的成功因人而異，這就要求教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)方法，據(jù)此對(duì)課程體系和課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)[3]。

三、傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)存在的主要問題

財(cái)經(jīng)類專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)國家和企業(yè)需要的應(yīng)用復(fù)合型人才的重任，相關(guān)課程具有鮮明的涉外實(shí)踐特征和與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求，然而，傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程注重理論輸出，通過教師課堂講授的方式難以取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力不足，無法滿足培養(yǎng)具有國際視野的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需要，主要存在以下幾方面問題。

（一）理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)與需求脫節(jié)

財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)除了要求學(xué)生掌握先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)管理思想和管理理論知識(shí)外，以及熟悉對(duì)外經(jīng)管業(yè)務(wù)的各環(huán)節(jié)和具備完成相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，以及具有國際視野及經(jīng)世濟(jì)民、誠信經(jīng)商和德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程的鮮明特征是融合國際經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)與跨文化交流。一方面，跨文化交流要求學(xué)生具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)；另一方面，課程之間關(guān)聯(lián)性應(yīng)加強(qiáng)，教師在課堂授課時(shí)應(yīng)對(duì)關(guān)聯(lián)課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)回顧。然而，囿于現(xiàn)實(shí)條件，在教學(xué)安排上，財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程的課時(shí)較少，知識(shí)點(diǎn)較多，教學(xué)進(jìn)度緩慢；學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，給教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一帶來困難；學(xué)生實(shí)踐和溝通的機(jī)會(huì)較少，不能通過實(shí)踐來提升各方面能力。因此，教師在教學(xué)過程中難以將學(xué)生實(shí)踐和就業(yè)需求放在教學(xué)的首位，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)與需求脫節(jié)的問題。

（二）課后無學(xué)，教與學(xué)不匹配

高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用復(fù)合型專業(yè)人才，與“填鴨式”教育、書山漫步、題海作戰(zhàn)的應(yīng)試教育方式存在不同，這就要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在課前主動(dòng)對(duì)關(guān)聯(lián)課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容消化吸收、拓展思考，積極主動(dòng)的課后學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化吸收和學(xué)生實(shí)踐能力的提升格外重要。

然而，很多學(xué)生忽略了課后學(xué)習(xí)的重要性，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的自控力，僅僅局限于對(duì)課堂講授知識(shí)的掌握，缺乏拓展思考，從而導(dǎo)致教與學(xué)不匹配。造成這種現(xiàn)象的原因除了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性存在差異外，主要在于教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，使得課程設(shè)置無法引起學(xué)生興趣，學(xué)生課后學(xué)習(xí)的目的仍是為了考核的需要，同時(shí)，教學(xué)資源沒有完全實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑過于單一，沒有將未來職業(yè)與現(xiàn)學(xué)課程進(jìn)行有效融合，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐存在畏難情緒等。

（三）教學(xué)手段單一，績(jī)效評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單

長(zhǎng)期以來，財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程采用傳統(tǒng)的教師講解的方式進(jìn)行，在這種相對(duì)封閉的課堂模式下，教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)依賴于教師、教室和教材，教學(xué)過程成了“復(fù)制”知識(shí)的過程。雖然在授課過程中教師使用了多媒體授課，但教學(xué)手段單一，績(jī)效評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，教學(xué)效果低下，即使教師在課堂教學(xué)中傾注了大量的心血，但由于學(xué)生在巨大的課程壓力下存在畏難心理，也難以對(duì)學(xué)習(xí)和能力的提升產(chǎn)生興趣。

美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆將認(rèn)知過程分為低階和高階2個(gè)層次。其中，高階層次的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造活動(dòng)發(fā)展的是高階能力，主要是程序性知識(shí)和策略性知識(shí)；低階層次的記憶、理解、應(yīng)用活動(dòng)發(fā)展的是低階能力，主要是陳述性知識(shí)。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的目的是培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，因此，財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，必須進(jìn)行教學(xué)改革，切實(shí)解決實(shí)際問題。

四、基于OBE理念的高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程改革舉措

教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不在于書本知識(shí)或教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而在于學(xué)生取得相應(yīng)學(xué)習(xí)效果、提升自身實(shí)踐能力，這是OBE理念區(qū)別于傳統(tǒng)教育理念的關(guān)鍵之處。針對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，文章依據(jù)OBE理念，從教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)評(píng)價(jià)改革3個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，拓展教與學(xué)的維度，進(jìn)而形成線上線下混合式教學(xué)模式。

（一）校企融合，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

按照《國家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，突破既有課程內(nèi)容窠臼，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。高校應(yīng)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，立足專業(yè)發(fā)展前沿，基于滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的崗位需求和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。

教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)要做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)不斷修訂的國際法、國際慣例和國內(nèi)法，適時(shí)對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充；改變過分依賴教材的傳統(tǒng)觀念，充分利用各種在線資源更新教學(xué)內(nèi)容，真正從應(yīng)用性角度安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)應(yīng)注重4個(gè)融合，具體如下。理論與職業(yè)崗位相融合，著眼于學(xué)生未來的職業(yè)選擇；跨學(xué)

科、跨課程與關(guān)聯(lián)課程相融合，將國際財(cái)經(jīng)和管理領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)；科研成果與教學(xué)內(nèi)容相融合，通過“以研究促教學(xué)”的途徑觀察并提升教學(xué)改革效果；課程思政與討論案例相融合，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式將思政元素有機(jī)融入到課程體系中，實(shí)現(xiàn)全程育人。

（二）深化教學(xué)內(nèi)涵，通過教學(xué)方法變革提升學(xué)生綜合能力

財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程具有較強(qiáng)涉外實(shí)踐特性，傳統(tǒng)的教師講解的方式無法取得較好的教學(xué)效果，因此，教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)在于通過教學(xué)方法變革提升教學(xué)效率及效果，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。OBE理念下的教學(xué)方式變革體現(xiàn)在線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)上，即將音頻、視頻、文檔等線上授課方式和線下授課方式相結(jié)合，形成“課堂內(nèi)外結(jié)合+線上線下結(jié)合+實(shí)操案例討論+視頻輔助+即時(shí)互動(dòng)”的啟發(fā)式、開放式、互動(dòng)式教學(xué)模式。

線上教學(xué)的實(shí)施應(yīng)利用國家級(jí)在線課程與自有教學(xué)體系，增加在線答疑和互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師在課前發(fā)布公告和學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在課后開展線上測(cè)評(píng)及時(shí)進(jìn)行課堂反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合與創(chuàng)新。線下教學(xué)采用智慧教室現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，圓桌式、環(huán)繞式教學(xué)環(huán)境方便學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)討論。教師通過營(yíng)造雙語跨文化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的課程參與度，使教學(xué)內(nèi)容輕松易學(xué)，從而降低學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)的畏難情緒，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）面向新文科建設(shè)，依托項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢(shì)在必行，財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)面向新文科建設(shè)，在涉外商務(wù)類課程中講好中國故事，嘗試在課程教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施主要通過學(xué)生在課前搜集課程項(xiàng)目資料，在課中進(jìn)行小組展示和互評(píng)，以及課后反饋和實(shí)踐應(yīng)用等方式進(jìn)行，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐調(diào)研能力和解決實(shí)際商務(wù)問題的能力[4]。

項(xiàng)目教學(xué)法的引入有助于進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，改變學(xué)生“畢其功于一役”的學(xué)習(xí)態(tài)度。財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)成果的反饋和評(píng)價(jià)應(yīng)將項(xiàng)目教學(xué)法的過程性評(píng)價(jià)與期末測(cè)試的結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，將總評(píng)分?jǐn)?shù)的40%分配給日常學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)方式翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生互評(píng)為主、教師評(píng)價(jià)為輔。同時(shí)，不簡(jiǎn)單地以學(xué)習(xí)成績(jī)是否達(dá)標(biāo)來作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的理解和把握，注重提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，達(dá)到“平時(shí)多參與、期末很輕松”的教學(xué)目的。

五、基于OBE理念的教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)與反思

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直接負(fù)責(zé)人，通過實(shí)施以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的教學(xué)改革，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)課程體系和課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。高校作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的負(fù)責(zé)人，應(yīng)通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)程度和與其他兄弟院校的現(xiàn)實(shí)差距對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行適時(shí)修正和完善，預(yù)測(cè)本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在不斷地調(diào)整中明確自身發(fā)展定位[5]。隨著國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易實(shí)踐和跨文化管理的互聯(lián)網(wǎng)化、智能化、數(shù)字化，高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程改革也面臨更大的挑戰(zhàn)，如何更好地培養(yǎng)具有國際視野的應(yīng)用復(fù)合型拔尖人才是高校需要不斷反思的問題。

（一）基于OBE理念的教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)

基于OBE理念的教學(xué)改革效果首先體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，即培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)和社會(huì)需求，培養(yǎng)的畢業(yè)生具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，業(yè)務(wù)能力和適應(yīng)能力較強(qiáng)，跨文化交流能力強(qiáng)，就業(yè)能力強(qiáng)，用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度

高。其次，教學(xué)改革效果體現(xiàn)在“以研究促教學(xué)”上，即提升教學(xué)質(zhì)量效果顯著。通過將OBE理念融入課堂教學(xué)實(shí)踐，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題并潛心研究，逐步將教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教研成果；同時(shí)，這些教研成果又以視頻和

PPT等形式應(yīng)用于課堂實(shí)踐，增加教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論研究的水平。最后，教學(xué)改革效果還體現(xiàn)在教師的自我成長(zhǎng)上。課堂教學(xué)貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，突出師生雙主體，通過教學(xué)研討和教學(xué)會(huì)議，在提升課程教學(xué)質(zhì)量的過程中提高教師的自身素質(zhì)。

（二）基于OBE理念的教學(xué)改革反思

隨著國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易實(shí)踐和跨文化管理的互聯(lián)網(wǎng)化、智能化、數(shù)字化，基于OBE理念的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)改革面臨更大的挑戰(zhàn)，理念的貫徹也存在一些爭(zhēng)議，主要表現(xiàn)在以下2個(gè)方面。一方面，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，成果必須是具體的和可測(cè)的，但學(xué)習(xí)過程的整體性限制了共同目標(biāo)的設(shè)定，師生雙方對(duì)教學(xué)活動(dòng)的具體目標(biāo)存在不同理解。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，淡化理論教學(xué)，固然有利于學(xué)生的就業(yè)，卻對(duì)學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。教學(xué)改革應(yīng)如何平衡學(xué)生當(dāng)前和未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求？另一方面，學(xué)習(xí)成果的測(cè)評(píng)存在難度，盡管在課程評(píng)價(jià)中將學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與期末測(cè)試的結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn)、態(tài)度和進(jìn)步程度，但學(xué)生對(duì)教師評(píng)教可能會(huì)導(dǎo)致教師“順從”甚至“討好”學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)。如何將“以學(xué)生為中心”的教育理念與教師尊嚴(yán)和嚴(yán)格要求相結(jié)合？

六、結(jié)束語

OBE理念是現(xiàn)階段國內(nèi)高等教育改革的先進(jìn)的、正確的方向，已被各國教育學(xué)家廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)改革中，形成了一套比較完整的理論體系和實(shí)踐模式。為培養(yǎng)具有國際視野的應(yīng)用型、復(fù)合型拔尖人才，真正解決習(xí)近平總書記“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問題，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的高等教育改革勢(shì)在必行。

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編輯∕丁俊玲