張雯

摘要：多模態(tài)理論為高職英語教學(xué)提供了全新的教學(xué)視角和教學(xué)思路，有利于提升高職英語教學(xué)成效，促進高職學(xué)生英語理論水平與實踐能力的提升。文章分析當前高職英語教學(xué)運用多模態(tài)理論面臨的難題，并從構(gòu)建多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺、營造多模態(tài)英語教學(xué)環(huán)境、挖掘多模態(tài)教學(xué)資源、設(shè)計多模態(tài)PPT教學(xué)課件、組織多模態(tài)英語教學(xué)活動、運用多模態(tài)體態(tài)語、實施多模態(tài)教學(xué)評價等方面，對基于多模態(tài)理論的高職英語教學(xué)策略進行探究。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論；高職英語；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)資源；信息技術(shù)手段

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）19-0113-04

當前，在我國高職教學(xué)體系中，英語是一門必修課程，高職院校開展英語教育有利于將學(xué)生培養(yǎng)成多領(lǐng)域的技能型人才。但是，當前部分高職院校開展的英語教學(xué)活動還存在較多問題，如學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)還停留在單詞、語法等理論知識學(xué)習(xí)層面；學(xué)生應(yīng)用能力較弱，未達到高職英語課程標準規(guī)定的目標要求；教師采用的教學(xué)方法較為單一，未有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等。這些問題共同導(dǎo)致最終的教學(xué)成效不理想，要想有效改變這種狀況，高職英語教師可以將多模態(tài)理論引入英語教學(xué)中。多模態(tài)理論可以為高職英語課程教學(xué)提供全新的理論支撐與方向思路，通過視覺、聽覺、觸覺等多種不同教學(xué)模態(tài)幫助學(xué)生對英語課程內(nèi)容進行深入理解和運用，從而使高職英語教學(xué)活動更具多樣性，更有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、當前高職英語教學(xué)運用多模態(tài)理論面臨的難題

1.高職英語教材更新不及時

教材是高職英語教學(xué)活動的主要指導(dǎo)與依據(jù)，雖然當前我國高職英語教材已在原有基礎(chǔ)上有所更新，與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域也有所結(jié)合，但部分高職院校在教材選取上，未能及時融合一些新的時代元素，依然存在一定的滯后性，導(dǎo)致教材的靈活性和機動性不足，不利于教學(xué)效果提升。例如，部分高職院校選取的英語教材較陳舊，內(nèi)容缺乏鮮活元素。運用此種教材進行教學(xué)，學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的積極性與創(chuàng)新性會不足，這會給多模態(tài)理論在高職英語教學(xué)中的推廣和運用帶來不利影響[1]。

2.教師對多模態(tài)理論的運用不深入

多模態(tài)理論下的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，既包括傳統(tǒng)的教師板書與講解，又包括現(xiàn)代的信息技術(shù)展示等，有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果[2]。當前，部分高職院校已將多模態(tài)理論引入高職英語課程教學(xué)中，但部分高職英語教師對多模態(tài)理論的理解不充分，使得多模態(tài)理論的運用浮于表面，運用效果不理想。例如，部分高職英語教師已在院校的要求下，開始嘗試將多模態(tài)理論運用到高職英語課堂教學(xué)中，但在實際運用時，存在偏重于運用聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)的情況，這使得多模態(tài)變成了雙模態(tài)，因此教學(xué)效率和教學(xué)效果提升較為有限。

3.模態(tài)選用缺少科學(xué)設(shè)計

要想取得較為理想的教學(xué)效果，高職英語教師就要不斷優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，科學(xué)對學(xué)生進行重點知識內(nèi)容的講解。然而，當前部分高職英語教師所做的教學(xué)設(shè)計科學(xué)性不足，利用教學(xué)課件對學(xué)生進行課程知識講授時未聯(lián)合利用多種教學(xué)元素，這使得教學(xué)效率不高。還有部分高職英語教師為體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的豐富性與生動性，運用大量的音頻資料和視頻資料。而這樣做很容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生對眼花繚亂的教學(xué)資源產(chǎn)生混亂感，以致抓不住教學(xué)重難點，因此學(xué)習(xí)效果不理想。另外，在一些課堂作業(yè)布置中，部分高職英語教師也會對學(xué)生采用一些口頭模態(tài)、行為模態(tài)等教學(xué)要素，但因具體的理論指導(dǎo)不足，而存在著一定的隨機性，導(dǎo)致教學(xué)效果較為有限[3]。

4.學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊

高職英語教師在英語教學(xué)活動中應(yīng)用多模態(tài)理論時，應(yīng)與高職學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相結(jié)合，并針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定不同的教學(xué)策略。然而，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，僅有少部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，具有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳，未養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，這給高職英語教師開展多模態(tài)理論下的英語教學(xué)活動造成了一定阻礙，使得多模態(tài)理論應(yīng)用難以取得應(yīng)有效果。

二、多模態(tài)教學(xué)理論在高職英語教學(xué)中的總體設(shè)計思路

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)以理論講解為主要教學(xué)模式，課堂教學(xué)的鮮活度不足，學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。多模態(tài)理論運用了眾多社會化符號，以韓禮德的功能語言學(xué)為理論根基，在多個學(xué)科與領(lǐng)域中均被廣泛應(yīng)用，可以給高職英語課堂教學(xué)帶來全新的教學(xué)啟發(fā)，使高職英語課堂教學(xué)充滿生機和活力。在進行基于多模態(tài)理論的高職英語教學(xué)設(shè)計時，一方面，高職英語教師要從應(yīng)用角度進行設(shè)計，以促進學(xué)生對英語知識的理解，加深學(xué)生對單詞、短語、語法等相關(guān)理論知識的掌握程度。另一方面，高職英語教師要積極為學(xué)生構(gòu)建具有聲音、圖片、文字、動作等多種教學(xué)符號的教學(xué)模式，以此充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，促使學(xué)生主動對原有的課程教學(xué)內(nèi)容進行重新組合與總結(jié)[4]。這樣，在多模態(tài)理論的支持下，高職英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果必然有所提高。

三、多模態(tài)理論下高職英語教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.構(gòu)建多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺

為有效達成多模態(tài)理論下的高職英語教學(xué)目標，教師應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，充分利用信息技術(shù)的便捷性，為高職學(xué)生構(gòu)建多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺，并安排相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)方式。具體來說，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)時間相對較少，要想有效提升他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，高職英語教師就要積極探索和構(gòu)建多種教學(xué)方式與教學(xué)路徑，幫助他們進行自主學(xué)習(xí)。而構(gòu)建一個包括微信、QQ、超星手機APP等工具的多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺就是一種很好的教學(xué)路徑。在多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺中，首先，高職英語教師可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，包括英語口語技巧、核心詞匯學(xué)習(xí)方法、英語面試常見技巧等。其次，高職英語教師可以為學(xué)生提供一些有趣的英語知識，引導(dǎo)學(xué)生在這些知識的引導(dǎo)下提出自己的疑問，促使學(xué)生之間進行討論與評價。最后，高職英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手機、電腦等工具搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以此豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以將理論知識運用到實際活動中，從而有效提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣[5]。

2.營造多模態(tài)英語教學(xué)環(huán)境

良好教學(xué)環(huán)境的營造對提升教學(xué)效果具有一定作用，因此高職英語教師在進行多模態(tài)理論運用時，要積極構(gòu)建以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生個體差異與個性特征的活潑教學(xué)環(huán)境，以便學(xué)生在良好教學(xué)環(huán)境的作用下形成主體意識與創(chuàng)新意識。在實踐中，高職英語教師可從多模態(tài)理論角度出發(fā)為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的感受，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體來說，第一，高職英語教師可結(jié)合不同教學(xué)模態(tài)對教學(xué)環(huán)境的不同要求，靈活營造多模態(tài)英語教學(xué)環(huán)境。例如，在教室這一視覺模態(tài)環(huán)境下，高職英語教師可聯(lián)合營造其他模態(tài)的環(huán)境，以便給學(xué)生帶來良好的視聽體驗。第二，高職英語教師可借助當前快速發(fā)展的信息技術(shù)為學(xué)生打造多媒體教室，以便同時為學(xué)生提供視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)，從而在具體的交際環(huán)境與場景中促進學(xué)生之間的交流。第三，高職英語教師可聯(lián)合采用多種教學(xué)方法，為學(xué)生營造多模態(tài)環(huán)境，如針對具體的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵小組成員相互配合共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在小組之間引入競爭機制，以此促進學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

3.挖掘多模態(tài)教學(xué)資源

在基于多模態(tài)理論的高職英語教學(xué)中，高職英語教師應(yīng)不斷加強對英語教學(xué)資源的收集、分類與管理，并結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)素材（包括理論素材與實踐應(yīng)用素材兩個層面），以此促進學(xué)生對英語課程知識的吸收與運用。具體來說，第一，高職英語教師可以從詞匯、聽力、語法、閱讀等幾個層面準備教學(xué)資源，并為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例。例如，高職英語教師可以先將詞匯和語法知識放在具體的應(yīng)用場景中進行教學(xué)，以便通過具體的案例促進學(xué)生對相關(guān)知識的理解與應(yīng)用。然后聯(lián)合利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生制作相應(yīng)的英語教學(xué)課件，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生學(xué)好相關(guān)英語知識做好準備。第二，高職英語教師可以準備音頻、視頻類教學(xué)資源，并在每一類別之下設(shè)置不同類型的資源包，以此增強高職英語課程教學(xué)資源的豐富性。例如，高職英語教師可以在音頻教學(xué)資源包下設(shè)置英語廣播資源包、英語歌曲資源包等，以此豐富英語教學(xué)資源，使其可以真正成為學(xué)生學(xué)好英語的強有力幫手。第三，高職英語教師可以根據(jù)不同教學(xué)活動的具體要求，加強對相關(guān)教學(xué)資源的聯(lián)合利用，從實際情況出發(fā)選擇適宜的素材，以便充分發(fā)揮不同資源的優(yōu)勢和應(yīng)用價值，有效避免教學(xué)資源過多導(dǎo)致學(xué)生注意力分散的情況。

4.設(shè)計多模態(tài)PPT教學(xué)課件

在當前高職英語教學(xué)中，教師普遍采用PPT課件進行英語教學(xué)。在基于多模態(tài)理論開展高職英語教學(xué)時，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的PPT課件進行改進和優(yōu)化，并在此基礎(chǔ)上積極設(shè)計多模態(tài)PPT課件，以助力高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高。第一，在進行多模態(tài)PPT課件設(shè)計時，高職英語教師應(yīng)積極運用多模態(tài)符號，如音頻、視頻、圖片等，以便借助PPT課件最大程度地給學(xué)生呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容，有效構(gòu)建立體化的課程教學(xué)方式，更好地激發(fā)學(xué)生的探索與了解欲望，從而充分突出高職英語課程的實用性，并能從實踐應(yīng)用角度促進學(xué)生高效完成英語課程學(xué)習(xí)[6]。第二，高職英語教師應(yīng)在多模態(tài)PPT課件中合理融入一些實踐要素，以鼓勵學(xué)生在英語課堂中積極與教師、同學(xué)進行互動。例如，在詞匯教學(xué)過程中，高職英語教師可以借助PPT課件，將單詞放在具體的語境中進行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語篇的表達方式、結(jié)構(gòu)特點等精準理解和掌握該單詞的含義、拼寫以及具體使用場景等，以此構(gòu)建出多模態(tài)的互動方式與教學(xué)方式。第三，高職英語教師應(yīng)借助多模態(tài)PPT課件，針對學(xué)生掌握得不好的單詞進行重點講解。具體來說，高職英語教師可借助PPT課件為學(xué)生布置對話場景，并引導(dǎo)學(xué)生針對這些單詞編寫對話內(nèi)容，以此增強英語詞匯教學(xué)的實用性。這樣的教學(xué)過程可以促使學(xué)生更好地理解英語語法、短句、課文內(nèi)容等，進而幫助學(xué)生更好地達成英語學(xué)習(xí)目標。第四，高職英語教師應(yīng)廣泛收集與教學(xué)相關(guān)的各種資源，并以視頻、音頻的形式插入到多模態(tài)PPT課件中，以此更好地激發(fā)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)效果。第五，在多模態(tài)PPT課件中，高職英語教師應(yīng)合理運用不同的顏色標示出每篇課文的重難點，從而幫助學(xué)生高效掌握這些重難點[7]。

5.組織多模態(tài)英語教學(xué)活動

多模態(tài)理論創(chuàng)新了教學(xué)管理模式，為高職英語教學(xué)提供了一個全新的教學(xué)思路。在多模態(tài)理論下，高職英語教師在組織開展教學(xué)活動時，應(yīng)突破傳統(tǒng)英語教學(xué)的思維定式，循序漸進地對學(xué)生進行引導(dǎo)，以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)展學(xué)生的英語思維，促使學(xué)生的英語綜合能力得到提高[8]。具體來說，首先，高職英語教師應(yīng)結(jié)合英語教學(xué)的具體情況與內(nèi)容，構(gòu)建視覺教學(xué)模態(tài)、聽覺教學(xué)模態(tài)，并對學(xué)生進行相應(yīng)的英語教學(xué)組織與設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生成為聽覺模態(tài)以及視覺模態(tài)的主動參與者，對相關(guān)英語教學(xué)活動進行主動參與，而不是被動接受。其次，高職英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況，為學(xué)生設(shè)計多聽多練的教學(xué)方式，如角色扮演、小組討論、口頭表達、情景劇表演等，以便在加強學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的同時，促進學(xué)生對相關(guān)課程內(nèi)容的實踐，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。最后，高職英語教師應(yīng)合理運用多種信息技術(shù)，將學(xué)生作為主體，優(yōu)化高職英語教學(xué)活動組織與設(shè)計，并鼓勵學(xué)生積極參與英語教學(xué)活動，在活動中大膽表達自己，以此有效增強英語教學(xué)活動組織與設(shè)計的針對性。

6.運用多模態(tài)體態(tài)語

高職英語教師承擔著對學(xué)生進行英語專業(yè)課程知識教學(xué)，為學(xué)生授業(yè)、答疑、解惑等重任，其在教學(xué)中的言行舉止、神態(tài)表情等都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。為保證這些影響的積極正向，在高職英語教學(xué)中，教師可綜合運用多模態(tài)體態(tài)語，如眼神、聲音、肢體語言等進行輔助教學(xué)，以此有效活躍英語課程教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體來說，在實際教學(xué)中，高職英語教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，選擇適宜的聲音和語調(diào)，并結(jié)合學(xué)生具體反應(yīng)及時進行調(diào)整。在運用口頭語言藝術(shù)的同時，高職英語教師還應(yīng)聯(lián)合運用肢體語言，以此引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極完成課堂知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，并針對語篇內(nèi)容以及相關(guān)話題等展開相應(yīng)的討論與情境對話，從而促進理論知識與實踐知識之間的融合，有效達成高職英語課程教學(xué)目標。

7.實施多模態(tài)教學(xué)評價

當前，很多高職院校采用的還是以筆試為主的英語考核評價方式，這種方式難以真正檢測出學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)情況，助學(xué)效果較為有限，這使得構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)考核方式顯得尤為必要。多模態(tài)教學(xué)考核方式有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，提升學(xué)生的理論水平與實踐應(yīng)用能力。具體來說，第一，高職英語教師可在完成每單元的教學(xué)任務(wù)之后，以大單元為主題，組織學(xué)生進行單元口語測試，重點測試學(xué)生對單詞、短語、句式、對話等知識內(nèi)容的掌握與運用情況，以便接下來對學(xué)生進行針對性教學(xué)。第二，高職英語教師可引入競賽機制，聯(lián)合運用多種考核方式，如口語比賽、配音大賽、寫作大賽、英語話劇筆試大賽等，并根據(jù)學(xué)生比賽結(jié)果設(shè)置相應(yīng)的榮譽證書與獎品，以此對學(xué)生進行鼓勵，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機。第三，高職英語教師可結(jié)合學(xué)生對四六級英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，制定多種不同的考核機制。例如，針對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，考核要以鼓勵、引導(dǎo)為主，要注重循序漸進的引導(dǎo)，以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心和勇氣，有效避免學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。針對基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，考核要注重對學(xué)生的正向引導(dǎo)，要在充分肯定學(xué)生當前取得的學(xué)習(xí)成績的同時，避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲心理，并以考核結(jié)果為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生自主制訂下一步的學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生從聽、說、讀、寫等不同模塊入手進行努力，從而有效針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱部分開展教學(xué)，增強學(xué)生英語應(yīng)用能力，促使學(xué)生實現(xiàn)活學(xué)活用。

四、結(jié)語

綜上所述，多模態(tài)理論為高職英語教學(xué)提供了新的思維方式與理論角度，高職英語教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)理論，能夠顯著提升學(xué)生英語知識應(yīng)用能力，促進學(xué)生對英語知識的理解和吸收。在具體教學(xué)活動中，高職英語教師應(yīng)抓住當前信息化的教學(xué)趨勢，積極探索多模態(tài)的教學(xué)策略，從具體課程教學(xué)內(nèi)容入手引導(dǎo)學(xué)生多開口講英語，并積極將所學(xué)習(xí)的英語理論知識運用到具體的實踐場景中，以此提升學(xué)生聽、說、讀、寫能力，全面增強學(xué)生對英語知識的綜合應(yīng)用能力。

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Exploration of English Teaching Strategies in Higher Vocational Education Based on Multimodal Theory

Zhang Wen

（Guiyang Preschool Educatlon College， Guizhou Province， Guiyang 551400， China）

Abstract： The multimodal theory provides a new teaching perspective and approach for vocational English teaching， which is beneficial for improving the effectiveness of vocational English teaching and promoting the improvement of vocational students English theoretical and practical abilities. The article analyzes the difficulties faced by the application of multimodal theory in current vocational English teaching， and explores the strategies for vocational English teaching based on multimodal theory from the aspects of building a multimodal network English learning platform， creating a multimodal English teaching environment， mining multimodal teaching resources， designing multimodal PPT teaching courseware， organizing multimodal English teaching activities， using multimodal body language， and implementing multimodal teaching evaluation.

Key words： multimodal theory； higher vocational English； teaching design； teaching resources； information technology means