宋宇飛

摘要：當(dāng)前，基礎(chǔ)教育的課程改革正在進(jìn)入以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新時(shí)代，越來(lái)越多的教育實(shí)踐者開(kāi)始在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行園本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。在開(kāi)發(fā)與建設(shè)園本課程的過(guò)程中，教育實(shí)踐者不僅需要考慮社會(huì)文化背景和知識(shí)本身，還要考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、社會(huì)適應(yīng)能力以及未來(lái)發(fā)展方向等要素。文章以幼兒實(shí)際生活為中心，以培養(yǎng)和發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)開(kāi)發(fā)與建設(shè)多樣化、多元化的幼兒園園本課程，促進(jìn)幼兒綜合能力與素質(zhì)提升的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；幼兒園；園本課程；開(kāi)發(fā)與建設(shè)；新時(shí)代；綜合能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）19-0097-04

伴隨著課程改革的深化，越來(lái)越多的幼兒園加入到了園本課程研發(fā)的隊(duì)伍中。通過(guò)理論研究和實(shí)際踐行，這些幼兒園逐步認(rèn)識(shí)到：只有使學(xué)前教育更加貼近幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性需求和興趣愛(ài)好，才能切實(shí)促進(jìn)幼兒身心的健康全面發(fā)展。因此，開(kāi)發(fā)與建設(shè)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的園本課程就顯得更為緊迫和必要。在開(kāi)發(fā)與建設(shè)園本課程時(shí)，幼兒教師不僅要考慮社會(huì)文化背景和知識(shí)本身，還要考慮兒童的身心發(fā)展規(guī)律、社會(huì)適應(yīng)能力以及未來(lái)發(fā)展方向等要素。然而，目前幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)還存在不少問(wèn)題和不足，如園本課程發(fā)展體系不完善、幼兒教師的課程開(kāi)發(fā)能力不足等。下面，筆者就此課題展開(kāi)探研，以期為核心素養(yǎng)理念下的幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

一、核心素養(yǎng)及園本課程含義

1.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在接受適當(dāng)層次的教育過(guò)程中，逐步形成的必備品格和關(guān)鍵能力，以適應(yīng)其終身發(fā)展的需要和社會(huì)發(fā)展的需要[1]。教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出：要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來(lái)研究制定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)，并指導(dǎo)相關(guān)方面的課程改革工作[2]。

2.園本課程

園本課程是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和需要，在幼兒園之“本”的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的課程體系。在這個(gè)課程體系中，幼兒園應(yīng)該以幼兒為主體，多方協(xié)同參與，包括家庭、園所、社會(huì)等[3]。

3.基于核心素養(yǎng)理念的園本課程

幼兒園開(kāi)發(fā)以幼兒核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程符合世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，是幼兒園課程發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，其既為幼兒園指明了園本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的方向，又與我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提升的迫切需求相一致。

二、園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施存在的問(wèn)題

1.課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)存在片面性

一方面，部分幼兒園在開(kāi)發(fā)與建設(shè)園本課程時(shí)較為盲目，其既沒(méi)有考慮所編寫(xiě)的教材內(nèi)容是否與幼兒實(shí)際生活緊密相連、是否有利于促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展、是否能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果、是否實(shí)現(xiàn)了對(duì)各種教育資源的合理充分利用，也沒(méi)有考慮所編寫(xiě)的教材對(duì)幼兒園整體教育水平的提高，以及幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展等方面是否有幫助。這樣開(kāi)發(fā)與建設(shè)出來(lái)的園本課程不僅耗費(fèi)了大量的人力、物力，財(cái)力、還表現(xiàn)為質(zhì)量參差不齊，甚至嚴(yán)重偏離課程教學(xué)目標(biāo)。另一方面，部分幼兒園忽視了園所的師資條件，以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的基本目標(biāo)和內(nèi)容要求，一味地追求“新”，片面地將園本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)和“標(biāo)新立異”畫(huà)上了等號(hào)，甚至不惜違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，“生搬硬套”式地盲目追求“新奇”。這導(dǎo)致其開(kāi)發(fā)與建設(shè)出來(lái)的園本課程與幼兒的學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好等嚴(yán)重不符，從而使得整個(gè)園本課程顯得華而不實(shí)，不利于幼兒身心健康全面發(fā)展。

2.幼兒教師的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)能力有所欠缺

在幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)過(guò)程中，幼兒教師是課程的研發(fā)者、設(shè)計(jì)者以及實(shí)施者，這對(duì)幼兒教師的相關(guān)能力提出了較高要求。然而，當(dāng)前大多數(shù)幼兒園的師資隊(duì)伍中擁有課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)能力的幼兒教師并不多，這給幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)效果帶來(lái)了不利影響。首先，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分幼兒教師對(duì)園本課程建設(shè)缺乏信心，難以從課程的被動(dòng)執(zhí)行者變?yōu)檎n程的研發(fā)者、設(shè)計(jì)者。其次，在傳統(tǒng)教育模式下，幼兒教師通常是執(zhí)行既定的計(jì)劃，開(kāi)展既定的活動(dòng)，因此課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，這使得他們對(duì)于課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的知識(shí)和能力都有所欠缺，難以勝任相關(guān)工作。最后，幼兒園園本課程的規(guī)劃、內(nèi)容選擇以及具體實(shí)施不僅需要幼兒教師具有較強(qiáng)的參與積極性和主動(dòng)性，還需要幼兒教師具有合作精神。然而，受幼兒教育工作本身的性質(zhì)和特點(diǎn)的影響，在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師往往習(xí)慣于憑借一己之力解決具體問(wèn)題，因此與他人合作的意識(shí)較為淡薄，與他人合作的能力有待提升。

3.未能對(duì)課程資源進(jìn)行合理充分利用

要想實(shí)現(xiàn)對(duì)園本課程的合理充分開(kāi)發(fā)，讓園本課程變得更具教育意義和教育價(jià)值，課程開(kāi)發(fā)者就要充分整合周邊的各種資源，充分利用社會(huì)資源與自然資源，并發(fā)揮它們的最大作用。然而，目前作為園本課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者的幼兒教師對(duì)合理利用各種資源還存在片面認(rèn)知，他們認(rèn)為園本課程資源的開(kāi)發(fā)與利用就是將園內(nèi)外的各種資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊，然后呈現(xiàn)給幼兒。這樣的認(rèn)知忽視了資源與課程本身的聯(lián)系，缺少對(duì)各種資源的篩選、整合和優(yōu)化，可能會(huì)使園本課程的內(nèi)容呈現(xiàn)出雜亂無(wú)章和形式化傾向[4]。另外，部分幼兒園由于缺乏正確的課程開(kāi)發(fā)理念，再加上園所本身師資力量匱乏、教師專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中沒(méi)有充分發(fā)揮本園的優(yōu)勢(shì)對(duì)本區(qū)域的自然資源、文化資源加以合理利用。這使得園本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)目標(biāo)難以有效達(dá)成，使得園本課程的育人價(jià)值難以得到充分發(fā)揮[5]。

4.園本課程主體協(xié)調(diào)機(jī)制不明確

在園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，園長(zhǎng)起著最主要的管理作用，幼兒教師是主要的參與者和實(shí)施者。除了園長(zhǎng)與幼兒教師之外，所有與園本課程建設(shè)有關(guān)的人員也應(yīng)參與到園本課程的實(shí)際開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中。但目前，除了少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)，只有少數(shù)專(zhuān)家真正參與到了園本課程的實(shí)際開(kāi)發(fā)與建設(shè)中。園本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的主體間合作機(jī)制尚未建立，幼兒園之間的合作十分有限，專(zhuān)家、社區(qū)人員和幼兒園之間的合作更是有限。一些行政部門(mén)也沒(méi)有與幼兒園真正建立起指導(dǎo)與合作關(guān)系，這也造成幼兒園基礎(chǔ)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致園本課程主體協(xié)調(diào)機(jī)制不明確。

5.園本課程標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估體系尚未建立

在新課改的大背景下，幼兒園在園本課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)和執(zhí)行等方面的自主權(quán)得到顯著增強(qiáng)。幼兒園要想使自己開(kāi)發(fā)與建設(shè)的園本課程具有較強(qiáng)的有效性，就需要建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。而且，開(kāi)發(fā)與建設(shè)園本課程會(huì)涉及人力、物力和資金等方面的投入，這也需要建立起園本課程的評(píng)估體系。然而，從當(dāng)前實(shí)際來(lái)看，雖然幼兒園課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)已取得一定進(jìn)步，但總體上還不夠科學(xué)，且研究水平還處于初級(jí)階段。這主要表現(xiàn)在以下兩方面。第一，部分幼兒園和幼兒教師還在實(shí)施以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式，這樣的評(píng)價(jià)模式不夠科學(xué)。第二，部分幼兒園建立的園本課程評(píng)估體系可操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果參考價(jià)值不大。

三、圍繞核心素養(yǎng)對(duì)園本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)與建設(shè)的可行性

1.核心素養(yǎng)的提出為園本課程開(kāi)發(fā)提供了新的契機(jī)

“園本課程”一詞來(lái)自“校本課程”，課程改革全面實(shí)施后，學(xué)校發(fā)展的內(nèi)容、策略和評(píng)價(jià)等方面涌現(xiàn)出眾多研究成果。同時(shí)，一些學(xué)者和專(zhuān)家圍繞園本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)也展開(kāi)了研討。學(xué)者曹靜在研究中指出：當(dāng)教育實(shí)踐者們逐漸開(kāi)始關(guān)注兒童在活動(dòng)中的整體性、綜合性和自主性時(shí)，就相當(dāng)于抓住了核心素養(yǎng)的精髓。教育實(shí)踐者就會(huì)在明確的理念和清晰的目標(biāo)基礎(chǔ)之上，科學(xué)選擇適宜兒童的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)園本課程進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，并將其與生活實(shí)際密切聯(lián)系在一起。然而，與理論的成功相比，園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐卻呈現(xiàn)出明顯的滯后傾向，存在明顯的區(qū)域差異化和決策形式化等問(wèn)題。在此背景下，依據(jù)幼兒發(fā)展的價(jià)值來(lái)重新定位與建設(shè)園本課程顯得尤為重要。

2.園本課程的建設(shè)為幼兒園教育質(zhì)量提高提供了重要抓手

核心素養(yǎng)指向兒童未來(lái)的發(fā)展，旨在培養(yǎng)兒童適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。我國(guó)學(xué)者景萍結(jié)合“核心素養(yǎng)”和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體要求提出：要使核心素養(yǎng)在學(xué)前教育中得到更好的落實(shí)，必須激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)事物，啟迪幼兒的認(rèn)知，豐富幼兒的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的直覺(jué)思維。[6]由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)的落實(shí)需要特定的載體和相應(yīng)的活動(dòng)。園本課程的建設(shè)不僅有助于發(fā)揮幼兒園在課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)中的主體作用，還可以為實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展提供有效保障。

3.以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)園本課程可以推進(jìn)學(xué)前教育改革

園本課程是幼兒教師根據(jù)課程開(kāi)發(fā)程序自主開(kāi)發(fā)、建設(shè)、實(shí)施的課程，充分體現(xiàn)了幼兒園的特色，旨在滿足幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。與其他課程相比，園本課程更貼近幼兒的生活，更符合幼兒的興趣和需求，更尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)。以“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)與建設(shè)園本課程，一方面能夠培養(yǎng)幼兒各方面的能力、素養(yǎng)，切實(shí)引導(dǎo)幼兒在幼兒園日?；顒?dòng)中發(fā)展多元智能，并有效積累能夠讓他們受益終身的素養(yǎng)內(nèi)容，另一方面還可以帶動(dòng)教師隊(duì)伍，賦予幼兒園實(shí)踐者更多的實(shí)踐權(quán)力，使其在實(shí)踐中充分發(fā)揮主動(dòng)性，開(kāi)展與“核心素養(yǎng)”理念相一致的幼兒教育活動(dòng)，開(kāi)發(fā)出更加適宜本園幼兒的課程，進(jìn)而豐富課程資源，有效推動(dòng)幼兒核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展，最終推動(dòng)整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的改革。

四、基于核心素養(yǎng)理念的園本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)策略

1.樹(shù)立正確的園本課程觀

要想保證園本課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量，課程開(kāi)發(fā)者樹(shù)立正確的課程觀是前提。開(kāi)發(fā)者要從尊重幼兒需要、適應(yīng)幼兒發(fā)展、培養(yǎng)幼兒能力的角度出發(fā)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程，切不可一味地追求新穎而脫離幼兒的生活實(shí)際，更不可將課程內(nèi)容“小學(xué)化”。具體來(lái)說(shuō)，第一，幼兒園必須明確：園本課程并不等同于特色課程，而是以課程目標(biāo)、園所實(shí)際情況和幼兒身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，并且由本園所幼兒教師或本園所聘請(qǐng)的相關(guān)專(zhuān)家共同研發(fā)、打造的課程。課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)，幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，從而提升整個(gè)園所的教育質(zhì)量。第二，在園本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，幼兒教師要以幼兒為本位，時(shí)刻關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、需要和興趣，以便對(duì)不同年齡段的幼兒形成充分、全面了解。還要在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)，以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，更好地培養(yǎng)幼兒未來(lái)所需的關(guān)鍵能力，從而充分發(fā)揮園本課程的育人價(jià)值。

2.充分發(fā)揮園長(zhǎng)的主導(dǎo)作用

幼兒園園長(zhǎng)在園本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)過(guò)程中起著十分重要的推動(dòng)作用，其既主導(dǎo)著課程目標(biāo)的制定，又影響著課程內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。當(dāng)前，部分幼兒園的幼兒教師對(duì)開(kāi)發(fā)與建設(shè)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的幼兒園園本課程缺乏深刻而正確的認(rèn)識(shí)，課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)意愿不強(qiáng)烈，也很少有機(jī)會(huì)接受相應(yīng)職業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)，這給幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施帶來(lái)了較大挑戰(zhàn)。對(duì)此，幼兒園園長(zhǎng)要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極組織本園幼兒教師開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，并與幼兒教師一起結(jié)合本園的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)與建設(shè)園本課程。

3.提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)程度

幼兒教師是幼兒園園本課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施的主要力量，在園本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮著核心作用。園本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的成功與否，幼兒教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力是很重要的影響因素。因此，幼兒園要通過(guò)多樣化的渠道提升幼兒教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。具體來(lái)說(shuō)，第一，幼兒園可以通過(guò)組織幼兒教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、研討會(huì)、講座等方式，幫助幼兒教師掌握?qǐng)@本課程開(kāi)發(fā)的基本原則、具體程序、規(guī)則和方法，從而為幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的提升提供機(jī)會(huì)。第二，幼兒園要積極營(yíng)造責(zé)任共擔(dān)、積極創(chuàng)新、勇于追求成功的學(xué)術(shù)氛圍，以激發(fā)幼兒教師開(kāi)發(fā)與建設(shè)園本課程的積極性，使園本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)成為每一個(gè)幼兒教師樂(lè)此不疲的工作內(nèi)容。

4.注重家園共育

幼兒園、幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)、幼兒的多方溝通是良好課程體系建設(shè)的前提。幼兒園只有立足現(xiàn)實(shí)開(kāi)發(fā)與建設(shè)園本課程，才更容易被理解和支持，也更有利于孩子的健康成長(zhǎng)[7]。幼兒家長(zhǎng)在各自工作崗位扮演著不同的社會(huì)角色，他們參與到幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)中，可以拓寬園本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的范圍，使園本課程的內(nèi)容更加豐富。因此，在園本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)過(guò)程中，幼兒園要充分利用家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)共同參與進(jìn)來(lái)。幼兒教師也應(yīng)經(jīng)常與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，做好家園聯(lián)系工作，如定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或者育兒交流會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多多反饋幼兒在家的情況，以便充分了解幼兒的興趣和學(xué)習(xí)需求。這樣既有利于園本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，又能使幼兒的核心素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)。

5.注重資源的開(kāi)發(fā)與利用

課程資源的開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)幼兒園園本課程建設(shè)目標(biāo)的重要前提。園本課程本身就是持續(xù)不斷向前發(fā)展的，園本課程的資源越豐富，幼兒的視野就會(huì)越寬廣，也更有利于在潛移默化中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在園本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)過(guò)程中，一切能促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成的因素都能成為可能的課程資源。幼兒園的課程資源除了來(lái)源于課本外，還來(lái)源于幼兒的生活，如幼兒園的活動(dòng)空間和活動(dòng)材料、幼兒園教師所做的環(huán)境設(shè)計(jì)、幼兒日常接觸的自然景觀以及社區(qū)資源等，這些資源與幼兒緊密相連、相得益彰，也正是這些豐富多彩的顯性和隱性生活資源為幼兒提供了廣闊而全面的視野和空間。除此之外，幼兒園還可以充分利用本地區(qū)豐富的地域文化資源來(lái)進(jìn)行園本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，以使幼兒在園中所接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有經(jīng)驗(yàn)及生活密切相關(guān)。由此可見(jiàn)，幼兒園要與社會(huì)及幼兒家庭形成合力，充分利用周?chē)行зY源，充分挖掘身邊的人、物、財(cái)、力等資源，為幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供載體，為園本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)提供條件。

6.建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系

核心素養(yǎng)背景下的園本課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)為促進(jìn)幼兒各方面能力發(fā)展。在園本課程的開(kāi)展與實(shí)踐過(guò)程中，課程評(píng)價(jià)是必不可少的一環(huán)。因此，幼兒園在開(kāi)發(fā)與建設(shè)園本課程時(shí)，必須以核心素養(yǎng)為內(nèi)容基礎(chǔ)，建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)體系不僅要能夠體現(xiàn)幼兒園課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，還要能夠充分展現(xiàn)幼兒的發(fā)展情況，并有助于優(yōu)化園本課程效果。因此，幼兒園和幼兒教師在開(kāi)發(fā)與建設(shè)幼兒園園本課程體系時(shí)，必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，時(shí)刻關(guān)注幼兒身心發(fā)展需求，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化評(píng)估，以確保幼兒的全面健康發(fā)展[8]。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，園本課程是當(dāng)前乃至未來(lái)幼兒課程教育改革的重要課題。幼兒教育作為啟蒙教育，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用，而園本課程的好壞與幼兒的健康成長(zhǎng)關(guān)系密切。幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)與實(shí)施是長(zhǎng)期且緩慢的過(guò)程，需要各方共同努力。在構(gòu)建園本課程的過(guò)程中，幼兒園需始終圍繞幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，合理融入全新的教育形式，以使課程與幼兒的日常生活緊密相連。還要在保證多方參與的同時(shí)，針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)展寓教于樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，園本課程才能在核心素養(yǎng)背景下實(shí)現(xiàn)更好的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

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Research on the Development and Construction of Kindergarten Based Curriculum Based on the Concept of Core Competence

Song Yufei

（School of Education Science， Jilin Normal University， Changchun 130103， China）

Abstract： Currently， the curriculum reform of basic education is entering a new era guided by core literacy， and more and more educational practitioners are starting to develop and construct kindergarten based courses under the guidance of core competence concepts. In the process of developing and constructing kindergarten based curriculum， educational practitioners not only need to consider social and cultural background and knowledge itself， but also factors such as the physical and mental development laws， social adaptability， and future development direction of young children. The article focuses on the actual life of young children， with the goal of cultivating and developing their core competence. It explores strategies for developing and constructing diversified and diversified kindergarten based curriculum to promote the improvement of childrens comprehensive abilities and qualities.

Key words： core competence； kindergarten； kindergarten based courses； development and construction； new era； comprehensive ability