陳曼玲

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要使命。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中必須緊扣“雙減”政策要求，積極優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以便在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。文章以“雙減”背景下的數(shù)學(xué)課程為研究對(duì)象，闡述“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境，探討“雙減”背景下數(shù)學(xué)提質(zhì)增效的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的策略進(jìn)行探究，旨在分享數(shù)學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；提質(zhì)增效；課程改革；學(xué)習(xí)壓力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）19-0085-04

受“應(yīng)試教育”思想的影響，在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師習(xí)慣于按照既定的教學(xué)計(jì)劃按部就班地實(shí)施“說(shuō)教式”教學(xué)，并試圖通過(guò)布置大量的課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)模式雖然可以在一定程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但是整體教學(xué)過(guò)程較為低效，不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育要求[1]。在“雙減”政策背景下，數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生在寓教于樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)習(xí)成效。

一、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境

“雙減”政策的提出是我國(guó)新課程改革的又一重要舉措，其核心要求主要集中在減少課后作業(yè)數(shù)量、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、降低家長(zhǎng)輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)等方面[2]。這一政策會(huì)在較大程度上影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)理科類(lèi)課程，學(xué)科知識(shí)具有高度的抽象性和邏輯性，且含有大量的運(yùn)算內(nèi)容，需要學(xué)生不斷進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化練習(xí)，這使得部分?jǐn)?shù)學(xué)教師所做的教學(xué)設(shè)計(jì)與“雙減”政策的基本要求存在矛盾點(diǎn)，會(huì)在一定程度上影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，因此亟須整改。

1.作業(yè)數(shù)量與知識(shí)鞏固之間的矛盾

2021年4月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》明確提出：小學(xué)一二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，小學(xué)其他年級(jí)每天書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)60分鐘，初中每天書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)90分鐘。[3]這意味著，教師必須努力使實(shí)踐教學(xué)提質(zhì)增效，即在減少學(xué)生作業(yè)總量的同時(shí)，保證學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握效果。在此背景下，像數(shù)學(xué)這樣涉及大量的運(yùn)算，且學(xué)生對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用都需要建立在一定計(jì)算量基礎(chǔ)之上的課程，教師就必須積極改變觀(guān)念、努力創(chuàng)新方法，以達(dá)成提質(zhì)增效目標(biāo)。然而，當(dāng)前部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒(méi)有作出相應(yīng)改變，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)，這使得學(xué)生難以通過(guò)有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間熟練掌握計(jì)算技巧，因此學(xué)習(xí)效果不理想。

2.學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距較為突出

學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，同樣的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能存在較大差別。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確掌握相關(guān)數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算方法，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生要想達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果則可能需要花費(fèi)較多的時(shí)間去進(jìn)行練習(xí)和鞏固。在以往的教學(xué)過(guò)程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會(huì)通過(guò)布置大量的課后練習(xí)來(lái)幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，以減少學(xué)生之間兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生?！半p減”政策要求教學(xué)階段和課后鞏固復(fù)習(xí)階段都要為學(xué)生預(yù)留更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這意味著以“量”致勝的教學(xué)方法已與現(xiàn)代教育不適應(yīng)，應(yīng)逐步淘汰[4]，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的鞏固作業(yè)來(lái)達(dá)成提質(zhì)增效目標(biāo)。然而，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)“雙減”政策的理解過(guò)于片面，并沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性作業(yè)設(shè)計(jì)，只是一味地讓學(xué)生自主練習(xí)和復(fù)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，自我管理意識(shí)和自我管理能力相對(duì)較弱，加之部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較低，因此單憑自主練習(xí)和復(fù)習(xí)是難以取得理想學(xué)習(xí)效果的。在這種情況下，不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績(jī)的差距會(huì)越來(lái)越大，兩極分化現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越突出。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)提質(zhì)增效的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在“雙減”政策背景下，各學(xué)科的教學(xué)思想及教學(xué)方法都在發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)方法，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特征出發(fā)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思路，突出生本教育理念

仔細(xì)研讀“雙減”政策文件內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，其本質(zhì)要求在于教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方式，突出學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，并在教學(xué)過(guò)程中積極對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和完善，減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)落實(shí)到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，“雙減”政策突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，其要求教師要以生本理念作為指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，以便為學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)和良好平臺(tái)[5]。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極增加互動(dòng)類(lèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如用小組合作式教學(xué)方式替代傳統(tǒng)的單一說(shuō)教式教學(xué)方式，引入翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)活動(dòng)豐富課堂教學(xué)形式等。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，突出課堂教學(xué)趣味

受傳統(tǒng)教育思想的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師習(xí)慣于采用說(shuō)教式的授課方式完成教學(xué)工作。這種教學(xué)方式雖然可以在短期內(nèi)取得一定的教學(xué)效果，但對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。在這種以教師講授為主的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的講授代替了學(xué)生的主動(dòng)思考，極易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴(lài)心理。因此，無(wú)論是從學(xué)科教學(xué)基本要求角度，還是從學(xué)生實(shí)際發(fā)展角度來(lái)看，這種教學(xué)方式都需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化[6]。在“雙減”政策背景下，為了有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)不增加學(xué)生額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師必須對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，增加趣味性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同步提升，有效達(dá)成減負(fù)增效的教育目標(biāo)。

3.改變課堂導(dǎo)學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生合作思考

在實(shí)際教學(xué)中，單憑教師講解開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高效的課堂教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的積極參與。課堂導(dǎo)學(xué)作為學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的重要路徑，是課堂教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)往往側(cè)重于為課堂教學(xué)服務(wù)，缺乏從學(xué)生角度出發(fā)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，這使得學(xué)生難以有效融入其中，因此教學(xué)的有效性整體不高。要想改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，在進(jìn)行提質(zhì)增效的優(yōu)化教學(xué)時(shí)，教師就要逐步突出以學(xué)生為中心的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，并借助課堂導(dǎo)學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，從而使學(xué)生可以在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.完善課后鞏固設(shè)計(jì)，突出學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，課后鞏固環(huán)節(jié)不僅是課程教學(xué)的重要組成部分，還是學(xué)生夯實(shí)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)、提高對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用能力的主要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師為達(dá)成幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)，通常會(huì)以布置課后作業(yè)的形式設(shè)計(jì)課后鞏固環(huán)節(jié)，如要求學(xué)生在課后完成課本上及相關(guān)教輔材料上的習(xí)題等。這種“一刀切”式的作業(yè)設(shè)計(jì)不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生“吃不了”、學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的情況，難以最大化發(fā)揮課后鞏固環(huán)節(jié)的作用和價(jià)值。而且，過(guò)多的重復(fù)性作業(yè)會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶來(lái)消極影響。基于這一實(shí)際情況，在進(jìn)行“雙減”背景下的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要增加對(duì)課后鞏固環(huán)節(jié)的關(guān)注和重視程度，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)，減少不必要的重復(fù)性作業(yè)，努力在“精”而“簡(jiǎn)”的層次性作業(yè)中滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而有效達(dá)成減負(fù)增效目標(biāo)。

三、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)踐策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思維，奠定提質(zhì)增效基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組織者和引導(dǎo)者，其教學(xué)思想直接決定著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在提質(zhì)增效的數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，逐步擺脫“應(yīng)試教育”思想對(duì)教學(xué)方法的束縛，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特征和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和完善。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師要從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”逐漸向引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”方向轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂問(wèn)題的解決過(guò)程中主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以提高學(xué)生思維的靈活性。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的教學(xué)模式，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，以此為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造有利條件。另外，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思想的引導(dǎo)和教育，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)科觀(guān)念，促使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而在正確學(xué)習(xí)觀(guān)念的驅(qū)動(dòng)下自主參與各類(lèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高成為可能。

2.營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣的助推器，而學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣則能激發(fā)學(xué)生學(xué)好相關(guān)知識(shí)的動(dòng)機(jī)。因此，數(shù)學(xué)教師要善于從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極整合學(xué)科教學(xué)資源，圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，從而在師生共同參與的課堂教學(xué)過(guò)程中科學(xué)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，間接幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)?；诖耍半p減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，緊扣“雙減”政策基本要求積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從而在輕松活躍的課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效達(dá)成提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。以“倍數(shù)”這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)為例，“倍數(shù)”這一知識(shí)內(nèi)容在生活中具有廣泛的應(yīng)用實(shí)例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以從生活化視角出發(fā)，靈活整合課程教學(xué)資源，將生活中常見(jiàn)的“倍數(shù)”應(yīng)用情景以實(shí)際問(wèn)題的形式引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，以此豐富課堂教學(xué)資源，幫助學(xué)生從生活化視角理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以為學(xué)生引入這樣的生活情境：“放學(xué)后小明和同學(xué)一起逛文具店，小明買(mǎi)了1支鉛筆，小華買(mǎi)了3支鉛筆，小紅買(mǎi)了6支鉛筆。請(qǐng)問(wèn)小華買(mǎi)的鉛筆數(shù)量是小明的幾倍？小紅買(mǎi)的鉛筆數(shù)量分別是小明和小華的幾倍？”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面可以充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究的興趣，另一方面可以拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的距離，降低學(xué)生的理解難度，促使學(xué)生在教師的教學(xué)引領(lǐng)下積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和解決過(guò)程中，從而為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段教學(xué)工作的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其可以幫助學(xué)生有效梳理課程知識(shí)中的重點(diǎn)，促使學(xué)生提前了解自己可能存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，而且學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)難度會(huì)大大降低，這有助于建立起學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)效果。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，并基于賞識(shí)教育的視角對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更為科學(xué)高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以“位置與方向”這一章節(jié)的教學(xué)為例，這一章節(jié)的課程教學(xué)主要圍繞“位置”這一核心要素展開(kāi)，其要求學(xué)生正確掌握“方向”的判定方法，并能夠熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo)物的位置信息。在課堂教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生通過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)已經(jīng)初步掌握了判斷方位的基本方法，并能夠熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo)物的位置信息。此時(shí)，教師就要對(duì)這部分學(xué)生提出口頭表?yè)P(yáng)，肯定他們的預(yù)習(xí)效果，以此激勵(lì)所有學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并逐步養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而將提質(zhì)增效的教學(xué)要求有效落實(shí)到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

4.創(chuàng)新課程教學(xué)方法，降低學(xué)生理解難度

相較于其他課程，數(shù)學(xué)具有顯著的邏輯性和抽象性特征，這使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于以形象思維為主要思維方式的小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的學(xué)習(xí)和理解難度。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和邏輯性特征是一成不變的，而教學(xué)方法是多種多樣的，教師可以借助多樣化的教學(xué)方法將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象和具體，將其轉(zhuǎn)化為更易于小學(xué)生理解和掌握的資源，以降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，有效達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效目的。為了更好地落實(shí)“雙減”教育政策，科學(xué)提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要充分結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際特征，緊緊圍繞數(shù)學(xué)課本知識(shí)的重難點(diǎn)創(chuàng)新課程教學(xué)方法，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。以“平行四邊形和梯形”這部分知識(shí)的教學(xué)為例，為了更好地達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中就可以引入多種教學(xué)模式。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)操的方式自己制作平行四邊形和梯形，并鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中自主感悟和總結(jié)二者的相關(guān)特征。另一方面，考慮到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的差異化特征，教師可以根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際需要合理引入分層教學(xué)的方式，即先基于以往課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后將課程教學(xué)內(nèi)容按難易程度進(jìn)行教學(xué)分層，最后將二者進(jìn)行融合統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)。教師從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)優(yōu)化，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，可以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

5.科學(xué)平衡作業(yè)“質(zhì)”“量”，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策的核心在于減少各類(lèi)不必要的重復(fù)性作業(yè)，科學(xué)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造空間。在提質(zhì)增效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，科學(xué)平衡鞏固作業(yè)的“質(zhì)”“量”不僅是“雙減”政策的基本要求，也是落實(shí)提質(zhì)增效教學(xué)目標(biāo)的重要舉措。在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中，教師必須增加對(duì)作業(yè)的關(guān)注和重視程度，深入剖析學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，科學(xué)解決作業(yè)“質(zhì)”與“量”之間的矛盾，以便在精簡(jiǎn)作業(yè)量的同時(shí)，最大化保證學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)效果。以“四則運(yùn)算”這部分知識(shí)的教學(xué)為例，課程教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)有效學(xué)習(xí)熟練掌握“先乘除，后加減”這一混合運(yùn)算法則，并能夠在實(shí)踐應(yīng)用中正確運(yùn)算。為有效達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)彈性分層作業(yè)。學(xué)困生的作業(yè)要以教材上的習(xí)題練習(xí)為主，以此幫助他們夯實(shí)運(yùn)算基礎(chǔ)。中等生的作業(yè)要在運(yùn)算基礎(chǔ)上增加應(yīng)用問(wèn)題的練習(xí)，以此鍛煉他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。學(xué)優(yōu)生的作業(yè)則要在運(yùn)算練習(xí)的基礎(chǔ)上增加發(fā)散拓展類(lèi)題目，以此增強(qiáng)他們的知識(shí)遷移與實(shí)際問(wèn)題解決能力。這種具有一定針對(duì)性的分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以確保不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在鞏固練習(xí)中得到鍛煉和提高，可以在減輕學(xué)生不必要學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)有效達(dá)成提質(zhì)增效目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著“雙減”政策的落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師首先要明確“雙減”政策給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的影響，并基于小學(xué)生學(xué)習(xí)特征科學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)的思路。其次要深入分析課程知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上深入數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一說(shuō)教式的授課方式，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。最后在鞏固作業(yè)的設(shè)計(jì)上科學(xué)平衡作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，以提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，切實(shí)發(fā)揮出鞏固作業(yè)的作用和價(jià)值，從而逐步達(dá)成提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。

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Exploration of Improving Quality and Increasing Efficiency of Mathematics Classroom Teaching under the Background of "Double Reduction"

Chen Manling

（Longyan City Experimental Primary School， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： Primary school mathematics is an enlightening course for students to learn mathematical knowledge， shouldering the important mission of cultivating students computing ability. Teachers must adhere to the "double reduction" policy requirements in their daily teaching activities， actively optimize classroom teaching design， in order to reduce students academic burden while scientifically improving teaching quality. The article takes mathematics courses under the background of "double reduction" as the research object， elaborates on the difficulties faced by primary school mathematics teaching under the "double reduction" policy， explores the teaching design ideas for improving mathematics quality and efficiency under the background of"double reduction"， and explores the strategies for improving mathematics classroom teaching quality and efficiency， aiming to share the teaching experience of mathematics courses and promote the improvement of mathematics teaching quality.

Key words： "double reduction" policy； primary school mathematics； improving quality and increasing efficiency； curriculum reform； learningpressure