杏亞麗

摘要：隨著新課改的推進(jìn)與素質(zhì)教育理念的不斷深化，幼兒園教育理念也正在發(fā)生著不斷的變化。安吉游戲理念是一種全新的幼兒教育理念，是幼兒游戲活動的一種有益嘗試，幼兒教師將其合理引入幼兒園教學(xué)中，能夠有效提升幼兒在游戲活動中的自主性和積極性。文章從安吉游戲的概念及特征入手，分析目前幼兒園游戲活動存在的問題，并從激發(fā)幼兒興趣、融入特色理念、提高活動質(zhì)量、保障幼兒安全等方面入手，對幼兒園游戲活動中運(yùn)用安吉游戲的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：安吉游戲理念；幼兒園；游戲活動；自主性；游戲精神；游戲價值

中圖分類號：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）19-0101-04

幼兒都喜歡新鮮有趣的事物，并且有著無盡的想象力與創(chuàng)新力。幼兒教師在開展幼兒教育活動的過程中，應(yīng)“充分結(jié)合幼兒的認(rèn)知狀況與興趣愛好，對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)與開展”[1]，以最大程度地吸引幼兒興趣，發(fā)展幼兒思維，促使幼兒在參與活動過程中獲得快樂，提升綜合能力。安吉游戲便是一種很好的嘗試，幼兒教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將其合理引入教學(xué)活動中，并在此基礎(chǔ)上及時調(diào)整自身的教育理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，以推動幼兒教育的健康有序發(fā)展。

一、安吉游戲的概念及特征

1.概念

安吉游戲是我國浙江地區(qū)特有的一種“倡導(dǎo)游戲精神和游戲價值的幼兒活動模式”[2]，經(jīng)過十幾年的本土化實(shí)踐研究和不斷發(fā)展，安吉游戲已成為一種獨(dú)具特色的幼兒教育模式，當(dāng)前已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到了各級、各類幼兒園的實(shí)踐教育活動中。與傳統(tǒng)的游戲活動相比，安吉游戲的活動材料更加豐富多樣，也有更多的選擇，并且安吉游戲能夠讓幼兒在活動中最大限度地發(fā)揮自主性和積極性。安吉游戲格外重視自然環(huán)境給幼兒成長和發(fā)展帶來的影響，因而游戲活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也能夠“遵循因地制宜的原則，對本地現(xiàn)有的各種自然資源進(jìn)行有效利用”，從而構(gòu)建出一種返璞歸真、親近自然的“生態(tài)友好型游戲環(huán)境”[3]。這樣幼兒參加游戲活動時，就能解放自己的各個身體部位，充分感受到游戲的快樂，并發(fā)揮自身的主體性，學(xué)會思考與探索，真正成為游戲的主人，落實(shí)在玩中學(xué)的教育思想與教育目標(biāo)。

2.特征

安吉游戲的發(fā)展與形成大致經(jīng)歷了三個階段。第一，幼兒沒有游戲機(jī)會的“無游戲階段”。第二，幼兒教師對游戲進(jìn)行計(jì)劃，幼兒按照規(guī)定進(jìn)行機(jī)械化游戲的“假游戲階段”。第三，幼兒在游戲當(dāng)中具有較強(qiáng)自主性，并從中獲得真正快樂、學(xué)到真正能力的“真游戲階段”。其中“真游戲階段”是幼兒園開展安吉游戲的最終目標(biāo)，也是大力倡導(dǎo)的游戲形式。

（1）具有自發(fā)性與開放性。幼兒教師在利用傳統(tǒng)方法開展幼兒游戲活動時，會從自己的角度出發(fā)，過多控制和干預(yù)幼兒的活動，如規(guī)定游戲的玩法、過分保護(hù)幼兒等，這導(dǎo)致幼兒在游戲中長期處于被動狀態(tài)，缺少參與感，使幼兒停留于“假游戲階段”，難以達(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)。而安吉游戲具備自發(fā)性與開放性特征，可以讓幼兒根據(jù)自身的興趣和意愿，自主選擇游戲活動，幼兒教師只需為幼兒提供足夠的游戲場地與充足的游戲時間。幼兒在安吉游戲活動中可以聽從自己的內(nèi)心，根據(jù)自己的興趣愛好選擇游戲材料、游戲玩伴，可以充分發(fā)揮自身在游戲當(dāng)中的自主性，根據(jù)自己的想法制定游戲規(guī)則，從而實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

（2）具有自然性和本土性。安吉游戲的自然性與本土性主要是從游戲的環(huán)境和材料兩方面來說的。安吉游戲理念下的幼兒游戲活動以自然、自主開放為主要形式，游戲場地多樣，主要來源于大自然，其中包括沙地、水泥地、山坡、山洞、木屋、管道等，幼兒教師通過合理的布局與規(guī)劃為戶外游戲活動的開展提供安全保障即可。安吉游戲的材料也具有較大程度的自然性，其中有各種生活材料和自然材料，如木板、油桶、輪胎、水渠、梯子以及各種廢品等，幼兒可以在這些自然材料基礎(chǔ)之上，通過創(chuàng)造和實(shí)踐操作，將其制作成自己喜歡的游戲材料和工具。例如，安吉縣盛產(chǎn)竹子，因此幼兒園開展安吉游戲的場地和材料很多都是由竹子制成的，如竹房、竹筒、竹棍等，具有很明顯的自然性與本土性特征。

（3）具有創(chuàng)新性和發(fā)展性。在幼兒教育改革發(fā)展背景下，安吉游戲顯現(xiàn)出了它本身的創(chuàng)新性和發(fā)展性特征，主要體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒教師思想觀念和教育行為的創(chuàng)新發(fā)展方面。在傳統(tǒng)幼兒游戲活動中，幼兒教師的教學(xué)觀點(diǎn)、在課堂中的角色定位，以及設(shè)計(jì)游戲時的想法都具有滯后性。而安吉游戲可以改變以上狀況，促使幼兒教師的思想觀念、教學(xué)方法等實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。具體來說，第一，一般情況下，幼兒教師在設(shè)計(jì)開展幼兒游戲活動時，會從自己的角度出發(fā)考慮問題，并將自身想法融入游戲中，強(qiáng)加給幼兒。此種情況會導(dǎo)致幼兒缺少發(fā)揮自主性的機(jī)會，影響幼兒的個性和能力發(fā)展。而在安吉游戲理念下，幼兒教師會轉(zhuǎn)變自己的角色定位，他們不再是游戲的主宰者，而是游戲的觀察者和記錄者。幼兒教師在組織幼兒開展游戲活動的過程中，會對幼兒的參與過程進(jìn)行記錄，還會對幼兒的精神狀況進(jìn)行觀察和了解，并以旁觀者的身份參與其中，真正做到閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳，充分解放幼兒的雙手與個性，讓幼兒成為游戲的主人。第二，在利用傳統(tǒng)方法開展游戲活動時，部分幼兒教師出于安全考慮，會避免讓幼兒參與具有較高難度的游戲，這會在很大程度上限制游戲場地的選擇。在安吉游戲理念下，幼兒教師會帶領(lǐng)幼兒到具有較高難度和挑戰(zhàn)性的游戲場地，為幼兒設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的游戲活動，并鼓勵幼兒在安全范圍內(nèi)去探索、去挑戰(zhàn)、去嘗試。幼兒教師這一行為轉(zhuǎn)變會改變幼兒對游戲活動的看法，促使幼兒更積極主動地參與其中，充分鍛煉自身的能力，并有所收獲。這樣，整體教育格局也會發(fā)生變化，同時幼兒的各種能力也會得到發(fā)展。

二、目前幼兒園游戲活動存在的問題

1.游戲模式缺乏創(chuàng)新

隨著時代的變化，一些傳統(tǒng)游戲已經(jīng)不能滿足當(dāng)前幼兒發(fā)展的實(shí)際需求，但是部分幼兒園在開展游戲活動時，依然沿襲傳統(tǒng)的游戲模式與內(nèi)容，不注重對新游戲的開發(fā)與利用。在這種情況下，一方面，游戲的內(nèi)容和玩法比較老套，會導(dǎo)致幼兒逐漸喪失游戲興趣。另一方面，由于傳統(tǒng)游戲理念與先進(jìn)的游戲理念存在較大差距，幼兒難以通過游戲活動提升認(rèn)知水平、增強(qiáng)情感體驗(yàn)與各方面能力，因此游戲效果較差。

2.游戲內(nèi)容缺少本土元素

當(dāng)前，大部分幼兒園開展的游戲內(nèi)容和形式都大體類似，都沒有對游戲進(jìn)行本土化改進(jìn)，也沒有將游戲與本土化的元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這使得幼兒園游戲活動不具備明顯的地域特征。另外，在游戲場所、游戲設(shè)備和游戲材料等的選擇上，也往往比較局限，多數(shù)幼兒園開展游戲活動的場地都局限在教室和操場，并較少甚至完全沒有帶領(lǐng)幼兒到周邊的自然環(huán)境中開展游戲，這就會不可避免地使幼兒的天性受到限制，導(dǎo)致幼兒逐漸喪失對游戲的參與興趣。

3.游戲開展忽視主體地位

當(dāng)前，幼兒教師在開展游戲活動時，會將幼兒的人身安全視為第一位，因此在游戲開展過程中會對幼兒進(jìn)行一定干預(yù)。這使得幼兒缺少獨(dú)立思考的空間和獨(dú)立玩耍的時間，從而不利于幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的形成與認(rèn)知水平的發(fā)展。甚至有部分幼兒教師懷著過度保護(hù)幼兒的心態(tài)對幼兒的游戲形式進(jìn)行限制，如盡可能避免幼兒參與挑戰(zhàn)性或難度較大的游戲，戶外游戲的開展也以保護(hù)幼兒的安全為主。這種過度的保護(hù)使得很多游戲都不能有效開展，這對幼兒堅(jiān)韌性格的養(yǎng)成和幼兒社會性的形成都極為不利，是幼兒健康全面發(fā)展路上的較大障礙。

4.游戲結(jié)束缺少評價反思

部分幼兒教師對游戲的認(rèn)知不足，他們往往認(rèn)為游戲結(jié)束就是活動的結(jié)束，就能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，因此不注重在游戲結(jié)束后，帶領(lǐng)幼兒對游戲過程進(jìn)行評價與反思。這不但不利于幼兒真正理解和明確游戲的內(nèi)涵和意義，也不利于幼兒對自己在游戲當(dāng)中的表現(xiàn)形成正確認(rèn)識，從而使游戲活動無法充分發(fā)揮出其應(yīng)有的促學(xué)效用，會在一定程度上影響游戲?qū)τ變焊鞣矫婺芰Φ奶嵘?h3>三、幼兒園游戲活動中運(yùn)用安吉游戲的策略

1.結(jié)合地區(qū)文化創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣

安吉游戲的教育理念是倡導(dǎo)將本地區(qū)的自然與人文資源進(jìn)行合理應(yīng)用，以對幼兒的游戲環(huán)境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)。幼兒教師可以通過巧妙布局活動區(qū)域，合理投放活動材料，為幼兒打造出具有濃郁的地域和民族特色的區(qū)域活動環(huán)境，以便有效提升幼兒對區(qū)域活動的興趣，增強(qiáng)幼兒參與區(qū)域游戲的主動性和積極性。具體來說，在對幼兒游戲環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時，幼兒教師應(yīng)立足安吉游戲理念，結(jié)合本地區(qū)的自然與人文優(yōu)勢，對游戲活動環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，努力將本地區(qū)的民族文化融入其中。這既能增加幼兒的游戲興趣，又能加深幼兒對本地文化的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒對本地區(qū)文化的傳承與弘揚(yáng)。在對游戲材料進(jìn)行投放時，幼兒教師應(yīng)著重考慮其安全性與可重復(fù)性，以及是否方便拿取和擺放等方面的問題[4]，以實(shí)現(xiàn)安吉教育理念和本地區(qū)特色的巧妙融合，有效促進(jìn)幼兒動手能力與思維能力的發(fā)展。例如，在對區(qū)域活動的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時，幼兒教師除了可以設(shè)置常見的繪畫區(qū)、閱讀區(qū)、攀爬區(qū)等基本區(qū)域，還可以從本地區(qū)人們的生活中取材，創(chuàng)造性地設(shè)置曬糧區(qū)、探索區(qū)等比較新穎的活動區(qū)域。然后在曬糧區(qū)的曬糧架上放置或懸掛各種本地區(qū)特有的糧食作物，讓幼兒在游戲過程中，學(xué)習(xí)與糧食作物相關(guān)的知識，擴(kuò)大幼兒的知識面。再以此為支撐，讓幼兒進(jìn)行繪畫或手工制作。值得注意的是，為了保證幼兒的安全，幼兒教師要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)曬糧架。為使自己設(shè)計(jì)的曬糧架更符合幼兒的身心特征，幼兒教師可以鼓勵幼兒與自己一起搭建。在共同搭建過程中，幼兒教師便可以直觀地了解哪種高度更適合幼兒，哪種材料更安全。最終搭建成的曬糧架夠大且安全堅(jiān)固，不但能用于晾曬各種食物，還能讓幼兒在其中自由探索和玩耍。另外，幼兒教師還可以在曬糧架旁邊放置各種盛有糧食的壇子，幼兒可以在壇子外面進(jìn)行涂鴉或?qū)ζ溥M(jìn)行自由裝飾，這既能有效提升幼兒的參與興趣，又能充分發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)新能力。

2.結(jié)合本土資源開發(fā)課程，融入特色理念

在對幼兒園游戲課程進(jìn)行開發(fā)的過程中，幼兒教師應(yīng)將安吉游戲理念合理運(yùn)用進(jìn)來，并有效融入具有民族特色的本土資源，以此對游戲課程進(jìn)行創(chuàng)新式的開發(fā)，努力創(chuàng)造出與五大領(lǐng)域活動內(nèi)容相符合的課程體系。在對游戲課程體系進(jìn)行開發(fā)與構(gòu)建的過程中，幼兒教師需充分了解幼兒的認(rèn)知能力，在幼兒能力范圍內(nèi)設(shè)計(jì)游戲活動，以便有效發(fā)揮游戲?qū)τ變旱姆e極影響作用，在吸引幼兒注意力的同時，保證幼兒有能力參與其中，并在游戲活動中了解本土文化，鍛煉自身能力，從而推動游戲活動的有效開展。例如，在開發(fā)戶外游戲活動相關(guān)課程過程中，幼兒教師便可以改變傳統(tǒng)的游戲設(shè)計(jì)理念，從本地區(qū)的特色出發(fā)，挖掘符合幼兒游戲活動要求的資源，并將其與幼兒游戲活動有效結(jié)合起來，有針對性地設(shè)計(jì)各種具有較強(qiáng)趣味性的體育游戲課程，如草堆玩玩樂、草原大冒險等游戲活動。在這樣的游戲活動中，幼兒教師就可以充分利用比較常見的草堆、木梯等具有較強(qiáng)自然性的活動材料進(jìn)行游戲活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在這種游戲環(huán)境中，幼兒能夠通過跑、跳、爬等多種形式的運(yùn)動和游戲來展開活動，這既能夠使幼兒的身體素質(zhì)得到提升，又能有效增強(qiáng)幼兒的參與積極性，提高游戲活動的質(zhì)量，增強(qiáng)幼兒的游戲活動體驗(yàn)。

3.注重創(chuàng)新探索游戲模式，提高活動質(zhì)量

由于各地區(qū)的實(shí)際情況不同，所以不同地區(qū)對于安吉游戲教學(xué)模式的應(yīng)用也會存在較大差異。教育資源比較豐富的地區(qū)可以從多方面出發(fā)開發(fā)和收集一切可以利用的資源，因此設(shè)計(jì)游戲活動會更加容易，而教育資源相對不足的地區(qū)則會面臨更多的困難，這就需要幼兒教師充分了解安吉游戲的理念，“注重文化背景與本地區(qū)獨(dú)特資源的結(jié)合”[5]，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行積極、不斷的探索，了解新的教育案例，開展實(shí)踐游戲教育活動，從而對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以確保安吉游戲教學(xué)模式的成功運(yùn)用。由此可以看出，安吉游戲教學(xué)模式是在長期實(shí)踐積累過程中取得的成果。因此，幼兒教師在利用安吉游戲開展教育活動之前，應(yīng)深入了解該模式，要從多個角度來認(rèn)識它，全面了解游戲模式以及相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與探索，以便在不斷的實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，最終形成具有本地區(qū)特色的游戲教育模式。例如，幼兒教師要想利用游戲活動促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，就可以設(shè)計(jì)探究型游戲。安吉游戲理念倡導(dǎo)將自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，以此促進(jìn)幼兒發(fā)展，該理念剛好符合幼兒教師的教學(xué)需要。幼兒教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐操作活動，為幼兒開辟種植區(qū)域，準(zhǔn)備花生種子，組織幼兒種植農(nóng)作物。大部分幼兒對種植的了解都是片面的，他們不知道應(yīng)該如何具體操作。此時，幼兒教師可以為幼兒播放視頻，讓幼兒了解基本的種植步驟，之后將他們分為不同的種植小組，并引導(dǎo)幼兒以小組為單位完成種植任務(wù)。在整個游戲活動過程中，幼兒會非常積極地參與，鍛煉動手操作能力的同時，也會對種植方法及步驟進(jìn)行思考，從而有效實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

4.教師適當(dāng)參與指導(dǎo)幼兒，保障幼兒安全

雖然安吉游戲的理念是倡導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)、積極參與，但并不意味著幼兒教師可以脫離幼兒的游戲活動，完全置身事外。在實(shí)際開展游戲活動時，幼兒教師應(yīng)積極參與其中，扮演好“指導(dǎo)者”與“幫助者”角色，以“科學(xué)介入來確保幼兒安全游戲、積極建構(gòu)及自主發(fā)展”[6]。幼兒的年齡尚小，他們的自制力和理解能力都相對較差，認(rèn)知能力也十分有限，在游戲過程中很可能會遇到各種各樣的問題，對于游戲中的一些危險性因素也很容易忽視，因此幼兒教師必須給予他們合理指導(dǎo)、提醒與幫助，以保證幼兒在具有冒險性、挑戰(zhàn)性的游戲活動中可以安全地鍛煉自己的能力和膽量，提高自己的身體素質(zhì)，培養(yǎng)自己的意志力。另外，安吉游戲開展過程中，還可能會使用到各種運(yùn)動器械，為保證幼兒的安全，幼兒教師要及時對這些運(yùn)動器械進(jìn)行檢查，并確保其安全無損，再讓幼兒進(jìn)行應(yīng)用，以發(fā)揮這些運(yùn)動器械對促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展的作用。例如，幼兒在參與具有挑戰(zhàn)性的戶外游戲活動，如平衡運(yùn)動、跳躍運(yùn)動，以及對各種未知領(lǐng)域的探索時，他們很可能會忽視游戲過程中的各種安全問題。對此，幼兒教師要在活動開始前做好安全教育、宣傳工作，以加強(qiáng)幼兒對安全知識的了解，促使幼兒樹立安全意識。另外，在遇到幼兒以前從沒參加過的新型游戲活動時，幼兒教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)與示范作用，及時以輕松、有趣的方式為幼兒示范這一游戲活動的操作方法和要領(lǐng)，以此鼓勵幼兒有效參與進(jìn)來，并在活動中獲得快樂。在幼兒熟練掌握游戲操作要領(lǐng)后，幼兒教師可以適當(dāng)增加游戲難度，引導(dǎo)幼兒對游戲活動形式進(jìn)行創(chuàng)新。這樣既能激發(fā)幼兒的運(yùn)動潛能，又能使幼兒獲得更好的游戲體驗(yàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前幼兒園的游戲教學(xué)普遍存在游戲模式比較傳統(tǒng)、創(chuàng)新不足、未根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)制定本土化的游戲教學(xué)模式、教師對游戲過程干預(yù)過多、不注重游戲評價等問題，這對幼兒的健康全面發(fā)展極為不利。要想有效改變這種狀況，幼兒教師就要以上述問題為基礎(chǔ)進(jìn)行深入探究，合理引入安吉游戲理念。在進(jìn)行安吉游戲理念融入教學(xué)時，幼兒教師可從結(jié)合地區(qū)文化創(chuàng)設(shè)環(huán)境、結(jié)合本土資源開發(fā)課程、注重創(chuàng)新探索游戲模式、適當(dāng)參與指導(dǎo)幼兒等方面入手，探索在幼兒園游戲活動中高效運(yùn)用安吉游戲理念的策略，以有效推動幼兒教育活動的創(chuàng)新與發(fā)展。

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Exploration of Kindergarten Game Activities Based on Anji Game Concept

Xing Yali

（Zhenyuan County Huaxia Future Tianren Smart Kindergarten， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： With the advancement of the new curriculum reform and the continuous deepening of the concept of quality education， the concept of kindergarten education is also undergoing continuous changes. Anjis game concept is a new concept of early childhood education and a useful attempt of childrens game activities. Preschool teacher can effectively enhance childrens autonomy and enthusiasm in game activities by introducing it into kindergarten teaching reasonably. The article starts with the concept and characteristics of Anji games， analyzes the problems existing in kindergarten game activities， and explores the strategies for using Anji games in kindergarten game activities from aspects such as stimulating childrens interest， integrating characteristic concepts， improving activity quality， and ensuring childrens safety.

Key words： Anji game concept； kindergarten； game activities； autonomy； game spirit； game value