王朝鋒

摘要：問題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用有利于學(xué)生明確目標(biāo)、理清思路，從而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力。教師在提問時(shí)應(yīng)巧用追問、連續(xù)提問，建構(gòu)模型、變式提問，設(shè)計(jì)連續(xù)性問題、遞進(jìn)提問，通過巧設(shè)懸念、激趣生疑，創(chuàng)設(shè)情境、以用引思，故意出錯(cuò)、激疑創(chuàng)思，跳躍式講解、由缺誘思培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，利用探明思維障礙、提供問題支架，引發(fā)頭腦風(fēng)暴、匯集眾家之長，梳理知識(shí)脈絡(luò)、形成層次結(jié)構(gòu)提高學(xué)生的問題解決能力。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；初中物理；提問策略；問題意識(shí)；問題解決能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）19-0057-04

問題教學(xué)法就是將教材中的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法不僅改變了以往以教師為主的課堂教學(xué)模式，還讓學(xué)生在自我價(jià)值尋找的過程中，逐漸掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師應(yīng)合理利用問題教學(xué)法，使學(xué)生在物理課堂上提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而初步形成物理思想，掌握應(yīng)用物理學(xué)的概念分析和解決實(shí)際問題的方法。本文對問題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探析，以期充分發(fā)揮問題教學(xué)法的優(yōu)勢，提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、概念界定及理論基礎(chǔ)

1.主要概念界定

第一，“問題教學(xué)法”。問題教學(xué)法有多種定義?！督逃筠o典》中的問題教學(xué)是通過情境的設(shè)置、問題的提出解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題[1]。有研究認(rèn)為，問題教學(xué)法是將教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在探索解決問題途徑的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。也有研究認(rèn)為，問題教學(xué)法是指教師在自主、合作、探究的過程中，通過創(chuàng)造環(huán)境、善導(dǎo)問題的形式，使學(xué)生進(jìn)行問題探究，是既重視學(xué)習(xí)過程又重視學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)形式。問題教學(xué)法與科學(xué)探究之間存在著某種關(guān)聯(lián)，它的先決條件是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后才能解決這個(gè)問題，也就是指在發(fā)現(xiàn)問題之后，用探究的方式對問題進(jìn)行分析和解決，最終得到一個(gè)解決方案和結(jié)論。

第二，“教學(xué)策略”。教學(xué)策略主要是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中采用一些教學(xué)手段，有利于在課堂上有組織、有規(guī)劃地對學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。本研究將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：提出問題并找出相應(yīng)的解決渠道，在尋找問題的過程中了解問題的實(shí)質(zhì)，針對問題提出具有針對性的解決措施。

第三，“學(xué)習(xí)效果”。學(xué)習(xí)效果有以下幾個(gè)方面的體現(xiàn)：對學(xué)習(xí)的自然興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力是興趣愛好，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要積極因素；邏輯思維能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理以及化學(xué)等學(xué)科需要學(xué)生掌握其關(guān)系，把控學(xué)習(xí)效果；學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，會(huì)以考試的方式，對自己的知識(shí)和能力進(jìn)行評估。

2.理論基礎(chǔ)

第一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義主張世界是客觀存在的，但是對事物的理解卻由每個(gè)人自己決定。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種獲得知識(shí)的過程，但并不是依靠教師的教導(dǎo)，而是學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助下，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，其中心理念是“從問題的解決中學(xué)習(xí)”[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，不是被動(dòng)地接受信息。而建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者進(jìn)行“灌輸”，而應(yīng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的問題教學(xué)法應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并主動(dòng)提問，在討論中逐步加深問題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自我糾錯(cuò)。

第二，物理學(xué)科核心素養(yǎng)理論。物理核心素養(yǎng)是在物理教學(xué)中逐漸培養(yǎng)起來的一種基本素養(yǎng)，以適應(yīng)個(gè)體的一生發(fā)展和社會(huì)需求為主要目標(biāo)。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面。問題教學(xué)法正好抓住了這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在交流中分析問題、解決問題，從而提高思維能力。可以說，問題教學(xué)法是一種培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效方法。

二、初中物理教學(xué)存在的問題

1.教師對“問題教學(xué)法”缺乏深入理解

有效提問可以體現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但一些教師對問題教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在偏頗，認(rèn)為問題教學(xué)法就是提問，對提問的深度和提問的具體形式?jīng)]有進(jìn)行思考。教師對問題教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，在課堂上很少提問，也很少給予學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致問題教學(xué)的成效不佳，學(xué)生難以從提問中獲得啟發(fā)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏思考和問題意識(shí)

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不愛思考也不善于思考，主要原因是教師沒有給他們足夠的時(shí)間思考，也沒有教給他們思考的方法，使得他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為聽、看、記，而缺乏思。由于缺乏思考，學(xué)生很難產(chǎn)生問題，更難以將問題轉(zhuǎn)化為探討、實(shí)踐、創(chuàng)新、質(zhì)疑的動(dòng)力，使得學(xué)習(xí)積極性不高，對知識(shí)的理解也不深入，物理核心素養(yǎng)得不到有效提高。

三、問題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教師提問策略

第一，巧用追問，連續(xù)提問。追問是追根究底地查問、多次地問，是一個(gè)延續(xù)、不斷發(fā)展的過程。運(yùn)用追問的教學(xué)形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，有效地消除學(xué)生的思維僵化和思維惰性，使學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的思考。例如，在“凸透鏡成像的規(guī)律”一課的教學(xué)中，教師如果只是提問學(xué)生“凸透鏡成像是怎么回事”，學(xué)生就會(huì)感到一頭霧水，因?yàn)檫@個(gè)問題太籠統(tǒng)了，很難回答。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生利用凸透鏡從近到遠(yuǎn)地觀察相同的對象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師再提出問題：利用凸透鏡觀察物體時(shí)，增加凸透鏡和物體之間的距離，看到的像是變大還是變?。咳绻B續(xù)不斷地增加凸透鏡和物體之間的距離，看到的像又會(huì)怎樣變化呢？這樣的層次式提問可以使學(xué)生對問題進(jìn)行逐步深入的探究，還可以使學(xué)生通過實(shí)踐驗(yàn)證問題的答案，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，并在探究中培養(yǎng)問題意識(shí)。

第二，建構(gòu)模型，變式提問。笛卡爾曾說：最寶貴的學(xué)問在于方法，而在物理教室里，教導(dǎo)學(xué)生理解物理學(xué)的方式，要遠(yuǎn)勝于教授死記硬背的物理學(xué)[3]。建構(gòu)模型不僅可以幫助學(xué)生擺脫“題?！?，而且可以使學(xué)生重視方法，增強(qiáng)歸納總結(jié)的能力。建構(gòu)模型并非要使學(xué)生背誦最終結(jié)論，而是要求學(xué)生從看似不同的問題情境中找到正確的答案。為此，教師可以設(shè)置需要用類似的思考方式進(jìn)行解答的不同問題，或者對相同的知識(shí)點(diǎn)提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生在解答問題時(shí)構(gòu)建相關(guān)的物理模型，從而提高物理教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析，培養(yǎng)學(xué)生“遷移”的能力。

第三，設(shè)計(jì)連續(xù)性問題，遞進(jìn)提問。連續(xù)性問題強(qiáng)調(diào)問題是核心，方法是媒介，答案是結(jié)果。教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和問題情境的分類出發(fā)設(shè)計(jì)具有連續(xù)性、遞進(jìn)性的問題，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生的思維連貫起來。因?yàn)閱栴}的連續(xù)性與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一致的，所以層層遞進(jìn)的問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的深入思考，不斷提高學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力。這種順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的問題教學(xué)法，不僅能使學(xué)生更易理解和掌握知識(shí)，而且有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

第一，巧設(shè)懸念，激趣生疑。巧妙地設(shè)定懸念，能讓物理現(xiàn)象更具神秘色彩，引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極思考，在問題中尋找真相，讓教學(xué)過程變成“學(xué)”和“思”相結(jié)合的過程。例如，在“聲音的產(chǎn)生和傳播”一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體給學(xué)生們播放各種聲音，讓他們辨別聲音的來源，使學(xué)生了解聲音的不同。然后，教師可向?qū)W生提問：“為什么聲音有大有小，有遠(yuǎn)有近？”“你是怎么聽到？”教師運(yùn)用多媒體教學(xué)和提問教學(xué)相結(jié)合的方式，能增添物理課堂的活力，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。懸念的設(shè)置，可以是實(shí)驗(yàn)，可以是多媒體視頻，也可以是物理故事。教師應(yīng)通過多種多樣懸念的設(shè)置，讓學(xué)生在猜測的過程中完成知識(shí)探索的不斷深入。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)設(shè)置陷阱，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成與自己的猜想不一致的結(jié)果，促使學(xué)生自主提問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并帶著疑問探究物理學(xué)的奧秘，從中獲得知識(shí)和快樂。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，以用引思。美國教育家杜威強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中直觀體驗(yàn)的重要性，他認(rèn)為直觀體驗(yàn)可以引發(fā)學(xué)生的思考，并由此提高學(xué)生的思考能力[4]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以生活中的實(shí)際運(yùn)用和現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)情境，通過學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，更容易從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而更好地理解和掌握物理知識(shí)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有一些思考困難或思想上的偏差。這時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，通過生活問題對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。這樣，既可以拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，又可以幫助學(xué)生對物理問題進(jìn)行全面的分析，也可以讓學(xué)生掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法。例如，在教學(xué)“物質(zhì)的內(nèi)能”時(shí)，要讓學(xué)生在探索中尋找改變物體內(nèi)能的途徑，教師可提問：“物體的內(nèi)能隨著溫度的變化而變化，如何才能改變其內(nèi)能？”然后，教師可讓學(xué)生將金屬線折疊起來，并在折疊的過程中感受金屬線溫度的變化。學(xué)生察覺到折疊過程中電線溫度上升，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生探討金屬線溫度上升的原因，引發(fā)他們的深入探索，使學(xué)生自己得出“做功可以改變物質(zhì)內(nèi)部能量”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有效的參與和啟發(fā)，不僅可以使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更好地開展，而且可以讓學(xué)生有更多的思考空間，發(fā)揮自己的潛力，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果更好。

第三，故意出錯(cuò)，激疑創(chuàng)思。教師可以在課堂教學(xué)中故意犯錯(cuò)，讓學(xué)生自己找出問題。在學(xué)生找出問題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生站在講臺(tái)上發(fā)表自己的看法，然后對學(xué)生的看法進(jìn)行指點(diǎn)和總結(jié)。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還能提高學(xué)生的問題解決能力。而學(xué)生站在講臺(tái)上指出錯(cuò)誤并把正確的答案講給大家聽，既能提高語言表達(dá)能力，又能了解自身的優(yōu)勢和不足，從而提高自身的思維能力。

第四，跳躍式講解，由缺誘思。所謂跳躍式講解，就是在課堂上不將教學(xué)內(nèi)容完整地展現(xiàn)出來，而是讓學(xué)生自己思考，并在下一節(jié)課中不斷完善，給學(xué)生更多的思考和發(fā)揮的空間。在這種“缺位”的教學(xué)過程中，學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)造性思維都得到了培養(yǎng)，也避免了教師從頭到尾講解的單調(diào)、乏味。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用跳躍式講解，引導(dǎo)學(xué)生找到問題，啟發(fā)學(xué)生反思，并讓學(xué)生在反思中領(lǐng)悟知識(shí)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，成為課堂的主人。

3.提高問題解決能力

第一，探明思維障礙，提供問題支架。問題架起了物理知識(shí)和學(xué)生之間的“橋梁”，有助于激活學(xué)生思維，達(dá)到“以老師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的教學(xué)效果。教師應(yīng)深入挖掘?qū)W生的思維障礙，從而有針對性地提供問題支架，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，連通學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)。例如，在教學(xué)“并聯(lián)電路的電壓特性”時(shí)，教師可首先進(jìn)行師生間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測。有的學(xué)生認(rèn)為并聯(lián)電路中的電壓規(guī)律和串聯(lián)電路是一樣的；有的學(xué)生認(rèn)為并聯(lián)電路的電壓和導(dǎo)線上的電壓相等，這只是一個(gè)假設(shè)，需要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。這時(shí)，教師要善意地提醒學(xué)生，在挑選設(shè)備時(shí)要注意設(shè)備的規(guī)格、性能以及設(shè)備的使用方法和實(shí)驗(yàn)的規(guī)范。要想完成實(shí)驗(yàn)，必須要有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并得出解決方案，即并聯(lián)電路上每個(gè)分支的電壓都是一樣的。所謂“問題支架”，就是教師在課堂上不急于把問題的答案說出來，而要把注意力集中在學(xué)生的思想上，找到問題的支架，幫助學(xué)生突破思維的障礙，找到問題的突破口，使學(xué)生在思考和親自體驗(yàn)中找到具體的思路，并解決問題。因此，教師在設(shè)計(jì)問題支架時(shí)，要給學(xué)生留出思考的空間和時(shí)間，使學(xué)生主動(dòng)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)的自我建構(gòu)。

第二，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，匯集眾家之長。頭腦風(fēng)暴這種思維方式體現(xiàn)了“讓學(xué)引思”的思想，教師在頭腦風(fēng)暴中以“讓”“引”的方式，將“學(xué)”與“思”有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到問題的解答過程，從而真正地將課堂交給學(xué)生。例如，在“家用電器與線路”的教學(xué)中，為讓學(xué)生了解“家用電器之間能源轉(zhuǎn)換的區(qū)別”“家電如何分類”“手電筒按鍵開關(guān)的功能是否一樣”等知識(shí)，教師可組織“問題交換展臺(tái)”比賽，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論并對預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行交流。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參加，通過交流產(chǎn)生思想碰撞，激發(fā)問題的火花。因此在學(xué)生交流討論過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式，從多個(gè)視角解決問題，注重引發(fā)學(xué)生思考，倡導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言。教師在學(xué)生提出不同觀點(diǎn)后應(yīng)給予肯定并提出建議，組織學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師利用頭腦風(fēng)暴引發(fā)學(xué)生的思考，凝聚大家的智慧，讓學(xué)生們在一起討論，不僅可以使學(xué)生更容易解決問題，還可以使學(xué)生從全新的角度思考問題，思維變得更加活躍。

第三，梳理知識(shí)脈絡(luò)，形成層次結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多零散的知識(shí)難以與其他知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這不利于學(xué)生的知識(shí)抽取，容易導(dǎo)致思維混亂，從而導(dǎo)致問題的解決受阻。問題的解決方案是建立在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，只有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)清楚、思維清晰，才能順利解決問題。把散存的知識(shí)組織起來，可以對知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以便于識(shí)別。因此，教師應(yīng)利用問題幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生將零散的知識(shí)整合在一起，從而提高學(xué)習(xí)效率。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖是利用圖像、連線和關(guān)鍵字將知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)展現(xiàn)出來的一種學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖像，從而便于理解和記憶。教師可通過提問，引導(dǎo)學(xué)生自行繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，使學(xué)生在繪制過程中將零散的知識(shí)整合在一起，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思維，明確知識(shí)之間的聯(lián)系，從而加深對物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，問題教學(xué)法有利于拓展學(xué)生的物理知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的辯證式學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。在全面深化教育改革的進(jìn)程中，教師必須明確新課標(biāo)對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，合理利用問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、得出結(jié)論，使學(xué)生逐步形成深度思考、互動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張傳啟.探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用———以《浮力》教學(xué)為例[J].數(shù)理天地，2022（10）.

[2]李露.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的初中物理教學(xué)[J].數(shù)理化解題研究，2018，408（23）：74-75.

[3]張祥福.探析分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用對策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（01）.

[4]左洪權(quán).問題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2021（32）.

Application Exploration of Problem Based Teaching Method in Junior Middle School Physics Teaching

Wang Chaofeng

（Wuping County Dongliu Junior Middle School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364300， China）

Abstract： The application of problem-based teaching method in junior middle school physics teaching is conducive to students clear goals and clear thinking， thus improving their knowledge structure and learning ability. When asking questions， teachers should skillfully use questioning and continuous questioning， construct models， change questions， design continuous questions， and ask questions step by step. By skillfully creating suspense， arousing interest， creating situations， using inspiration， deliberately making mistakes， arousing doubt， creating ideas， jumping explanations， and using lack of inspiration to cultivate students awareness of questions， and by exploring thought disorder， providing problem scaffolding， they can trigger brainstorming， gather the strengths of many families， and sort out the context of knowledge form a hierarchical structure to improve students problem-solving abilities.

Key words： problem-based teaching method； junior middle school physics； questioning strategies； problem awareness； problemsolvingability； abilitydevelopment