李清朋

［摘 要］“勤”與“懶”不僅是教師對待工作的態(tài)度，而且是教師在工作中的不同方法，它們有多種表現(xiàn)。“勤”可分為“勤苦”與“勤奮”。“勤苦”，即無謂努力，無效重復(fù)；“勤奮”，即努力工作，不斷超越?！皯小庇小皯行小迸c“懶形”之別?！皯行小?，即不負(fù)責(zé)任，不思進(jìn)取；“懶形”，即勤于心思，以思促行?！扒趭^”與“懶形”是有效教學(xué)的雙重支撐，二者相互區(qū)別、相互滲透。只有正確理解、科學(xué)把握“勤奮”與“懶形”，才能推動學(xué)生循著合乎規(guī)律的軌跡張弛有度地前行，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］有效教學(xué)；勤苦；勤奮；懶行；懶形

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）12-0080-03

“勤”與“懶”不僅是教師對待工作的態(tài)度，而且是教師在工作中的不同方法。不少同仁對其進(jìn)行了探索，并提出了一些有價值的觀點。筆者認(rèn)為，準(zhǔn)確把握“勤”與“懶”的內(nèi)涵，正確處理它們之間的關(guān)系，是任何一種教學(xué)方法都無法回避的。在新課改背景下，要實現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)，需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生特點，遵循教育教學(xué)規(guī)律，妥善處理“勤”與“懶”之間的矛盾，努力做“勤奮”的教育者、聰明的“懶”教師。

一、科學(xué)理解“勤”的內(nèi)涵

“勤”的本意為做事盡力，不偷懶。在教師的日常教學(xué)中，“勤”有兩種看似相同，實則天壤之別的表現(xiàn)，即“勤苦”與“勤奮”。

（一）“勤苦”：無謂努力，無效重復(fù)

勤苦者不注重實效。不科學(xué)的“勤”表現(xiàn)在現(xiàn)實教學(xué)中，就是做無謂的努力。勤奮的教師知識沒少講，板書沒少寫，作業(yè)練習(xí)沒少布置，甚至作業(yè)沒有少批改，但學(xué)生進(jìn)步不大。只要細(xì)心觀察便會發(fā)現(xiàn)，勤苦的教師在忙碌的背后，存在教學(xué)理念混亂不清、教學(xué)目標(biāo)搖擺不定、教學(xué)環(huán)節(jié)雜亂無章、教學(xué)方法背離實際等問題。勤苦的教師在教學(xué)過程中，或“滿堂灌”或“題海戰(zhàn)”，給學(xué)生灌輸“不苦不累，做人無味”“兩眼一睜，開始競爭”等極端思想，浪費學(xué)生時間，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，使教學(xué)難以取得實效。勤苦的教師更熱衷于表演自己“勤奮”，一方面是為逃避深度思考，給自己尋求心理安慰；另一方面是為欺騙領(lǐng)導(dǎo)、欺騙家長，隱瞞真相。缺乏深度思考，表面上忙忙碌碌的人，實際上處于一種無效率的自忙狀態(tài)，每天取得的工作成效微乎其微。要知道衡量勤奮的標(biāo)準(zhǔn)不是時間，最愚笨的努力就是缺乏效率的勤苦。

勤苦的教師不注重創(chuàng)新。勤苦的教師在工作中還表現(xiàn)為因循守舊、無效重復(fù)。他們的教學(xué)沒有特色，缺乏深度思考，會出現(xiàn)照搬照套、東施效顰甚至張冠李戴的情況。這種勤苦實質(zhì)上是懦弱與懶惰，害怕挑戰(zhàn)未知領(lǐng)域，缺乏開拓創(chuàng)新的精神，在熟悉的崗位上不停重復(fù)相同的工作。這是悲哀的努力，更是缺乏擔(dān)當(dāng)精神和無能的表現(xiàn)。這種人可憐又可悲，總覺得自己比別人做得多，有時還會責(zé)怪他人懶惰，殊不知，他們才是名副其實的懶人。

（二）“勤奮”：努力工作，不斷超越

首先，勤奮的教師堅守信念，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。優(yōu)秀教師一定是具有敬業(yè)精神與積極工作態(tài)度的人，他們的理想信念使他們耐得住寂寞，抵制得住誘惑，能專心從事自己的事業(yè)。在日常教學(xué)實踐中，勤奮的教師會備好每一堂課，上好每一堂課，對概念、原理的講解細(xì)致、準(zhǔn)確，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)合理、科學(xué)，對學(xué)生作業(yè)的要求規(guī)范、到位。勤奮的教師時時刻刻注重細(xì)節(jié)，能認(rèn)真做好每一件簡單的事。他們深知唯有勤奮努力、嚴(yán)格細(xì)致，才能扮演好自己的角色、履行好自己的職責(zé)，在教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用。勤奮出智慧，勤奮出成果，對教師來說，最好的夢想不是詩和遠(yuǎn)方，而是教不自滿、腳踏實地、天天向上。

其次，勤奮的教師善于學(xué)習(xí)，不斷超越。優(yōu)秀教師一定是不懈的學(xué)習(xí)者、研究者。學(xué)習(xí)是每一位教師走向成功的重要階梯，也是推動教師成長的重要因素。因此，教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，就必須堅持學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)的廣度與深度決定了其專業(yè)發(fā)展的高度，而專業(yè)發(fā)展的高度決定了其在教育教學(xué)工作中的表現(xiàn)。因此優(yōu)秀教師不僅努力工作，還勤奮學(xué)習(xí)，向同行學(xué)，從書籍中學(xué)。只有學(xué)而不厭，不斷積累，才能凝聚教育智慧，擁有良好的個性、氣度和修養(yǎng)，從而勝任自己的工作。勤奮的教師還會積極探求新的教學(xué)方法，因為他們時時關(guān)注教學(xué)效果，不愿自己的學(xué)生去做費時費力而成效不大的事。他們遇事會認(rèn)真斟酌，力圖找到最適當(dāng)?shù)霓k法解決問題。面對活生生的學(xué)生個體，面對浩如煙海的知識，面對日新月異的社會變化，教師唯有勤奮，才能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，真正扮演好“教育者”的角色，成為優(yōu)秀的人民教師，完成立德樹人的根本任務(wù)。

低質(zhì)量的勤奮是偽裝起來的懶惰，在教學(xué)實踐中，勤苦的教師無法找到最需要解決的問題，無視學(xué)生感受，不關(guān)注教學(xué)實際效果，不關(guān)心學(xué)生成長。而勤奮的教師會在工作中開拓進(jìn)取，探索有效教學(xué)的方法，探求核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，因此他們的勤是科學(xué)的勤。有效教學(xué)需要勤奮的教師，勤奮是有效教學(xué)的第一重支撐，只有勤奮的教師，才能開展有效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確待人、做事，向真而行，擇善而立。

二、正確區(qū)別“懶”的類型

“懶”有“懈怠、消極應(yīng)對”之意。認(rèn)真審視教師的教學(xué)行為可以發(fā)現(xiàn)，教師的“懶”有兩種截然不同的表現(xiàn)。

（一）“懶行”：不負(fù)責(zé)任，不思進(jìn)取

“行”，即行動。懶行的一個表現(xiàn)是對工作不負(fù)責(zé)任、消極應(yīng)對。教師的責(zé)任心主要指為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與成長所具有的積極態(tài)度、主動行為與奉獻(xiàn)精神。責(zé)任心是教師個人品德的核心。懶行的教師無視學(xué)校規(guī)章制度，對學(xué)校安排的工作不盡力，對自己的職責(zé)不盡心，缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)精神和主人翁責(zé)任意識。他們精神狀態(tài)不佳，工作標(biāo)準(zhǔn)不高，工作落實不力。具體表現(xiàn)在消極對待教學(xué)工作，經(jīng)常遲到、早退，甚至?xí)缯n；課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上要么東拉西扯、離題千里，要么放任學(xué)生，不管不顧；給學(xué)生布置的作業(yè)缺乏針對性，對學(xué)生上交的作業(yè)不認(rèn)真批改；對待后進(jìn)生、學(xué)困生時而聽之任之，時而責(zé)備埋怨，缺乏應(yīng)有的耐心……學(xué)生成績差、班風(fēng)差是懶行教師所教班級的共同特征。

懶行的另一個表現(xiàn)是不思進(jìn)取，不學(xué)無術(shù)。懶行的教師對工作缺乏激情，貪圖安逸，沒有遠(yuǎn)大志向，喪失職業(yè)理想。他們不愿意參加教研活動，對學(xué)校安排的集體備課、公開課等工作拒不接受。為了應(yīng)付教學(xué)工作，他們隨意上網(wǎng)下載教案，上課就按照教案讀。他們不學(xué)習(xí)，不思考，遇到問題不會分析，做事拖泥帶水；對集體榮譽漠不關(guān)心，對個人名利又斤斤計較。他們常處于緊張、萎靡不振，甚至焦躁不安的精神狀態(tài)。因為不思進(jìn)取，他們思維愈發(fā)遲鈍，無論去哪個班級都不受家長、同事和學(xué)生的歡迎。

（二）“懶形”：勤于心思，以思促行

“形”有“外在、表象”之意。懶形特指內(nèi)心善于思考，而表面不見忙亂的情形。懶形的教師表面平靜，但會用心觀察和感受。對于教師來說，“教而不思則滯”，教師要實現(xiàn)有效教學(xué)，就必須進(jìn)行有廣度、有深度的思考，并將思考與教研、實踐相結(jié)合。通過對教材內(nèi)容的深入思考，準(zhǔn)確把握其精髓；通過對學(xué)生個體差異的思考，確定適合不同學(xué)生特點的教學(xué)方法，用不同的方法解決不同的問題。只有不斷分析、思考自身的教學(xué)實踐，才能不斷完善教學(xué)設(shè)計，厘清教學(xué)思路，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。深思方知教之道，精思方知教之變，熟思方知教之魂。懶形是教師通過理性思維把握問題的本質(zhì)，因此具有抽象性、間接性的特點，難以被人直接感知，故懶形的教師常給人不勤的假象。

懶形實為一種“假懶”，是“聰明的懶”。懶形的教師在教學(xué)中之所以不事必躬親，是因為他們懂得以“滿堂灌”替代學(xué)生的自主體驗、以“題海戰(zhàn)”替代學(xué)生的自主建構(gòu)的危害。他們深知知識的掌握、能力的提高、道德的提升最后都要通過學(xué)習(xí)主體內(nèi)化來實現(xiàn)。因此，懶形的教師在教學(xué)中常常為學(xué)生搭建展現(xiàn)自己的平臺，留足夠的時間與空間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。懶形的教師將學(xué)生能做的事情放手讓學(xué)生做，甚至將本該由教師做的事，也創(chuàng)造機會與條件讓學(xué)生來做，這就常常讓部分人認(rèn)為這類教師很“懶”。其實，這里的“懶”是教師在創(chuàng)造機會讓學(xué)生多做、多想、多評。分析難題時留有空白，為學(xué)生留有思考的余地；學(xué)生解決問題遇到困難時有意等待，靜候智慧之花盛開。學(xué)生能自己解決的事，懶形的教師主動放手；需要學(xué)生自己摸索的路，懶形的教師指明方向；需要學(xué)生自己通過的陷阱，懶形的教師刻意暗示。這些時候，懶形的教師不會瞎勤，而是給學(xué)生創(chuàng)造勤的機會。

總之，懶行與懶形有著根本的區(qū)別。懶行的本質(zhì)是懶惰，不負(fù)責(zé)任。而懶形是勤于心而懶于形，是教師在教書育人中的一種智慧與方法。懶形的教師通過自己的思考，推動學(xué)生學(xué)習(xí)；通過自己的“懶”激發(fā)學(xué)生的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造自主探究、自我內(nèi)化、深度學(xué)習(xí)的機會。懶形在有效教學(xué)中不可缺少，是有效教學(xué)的第二重支撐。

三、正確處理“勤奮”與“懶形”的關(guān)系

勤苦與懶行表現(xiàn)形式不同，但本質(zhì)與效果相同，都是違背教學(xué)規(guī)律、不利于學(xué)生成長的錯誤態(tài)度和做法。勤奮與懶形雖有各自特點，但都是達(dá)成有效教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的手段。要想實現(xiàn)有效教學(xué)，除了要準(zhǔn)確把握勤奮與懶形的內(nèi)涵，還要正確認(rèn)識和處理二者的關(guān)系，既要看到它們之間的區(qū)別，又要看到它們之間的聯(lián)系。

（一）二者相互區(qū)別，各不相同

勤奮與懶形是教師認(rèn)真工作的兩種方式，是有效教學(xué)的雙重支撐，但它們是有區(qū)別的。首先，它們的外在表現(xiàn)不同。勤奮的教師會認(rèn)真對待每一個細(xì)節(jié)，不錯過任何一個環(huán)節(jié)，他們對學(xué)生的影響是有形的、直接的，很容易被領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長等看到。人們歌頌老師，往往從贊美其勤奮入手。而懶形的教師的工作方式主要表現(xiàn)為深度思考，運籌帷幄，以思促行。懶形的教師在幕后，以自己的“懶”，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。因此，懶形對被教育者的影響更多是潛移默化的，是優(yōu)秀教師采用的隱性方法，不易被人覺察。其次，它們的存在條件不同。勤奮與懶形都只是特定條件下教師的工作方式，尤其懶形，不是任何教師在任何時候都能“懶”的。只有當(dāng)教師的專業(yè)能力達(dá)到較高水平，且具有教學(xué)智慧與教學(xué)魅力時，勤奮和懶形這兩種教育教學(xué)方式才能對學(xué)生產(chǎn)生直接、強烈的影響。當(dāng)學(xué)生具備較強的自主管理意識與較高的自我學(xué)習(xí)能力時，教師就能從臺前退到幕后，以間接的方式推動學(xué)生自主開展各種學(xué)習(xí)、探究活動。教師，尤其年輕教師，必須勤字當(dāng)先，勤于動腦，勤于引導(dǎo)，勤于發(fā)現(xiàn)，盡快把學(xué)生引入門，通過自己的勤奮規(guī)范學(xué)生的行為、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，通過自己的勤奮縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，通過自己的勤奮實現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)。

（二）二者相互聯(lián)系，相互滲透

勤奮與懶形不僅互相區(qū)別，還互相滲透。教師在提升自身素養(yǎng)的同時，喚醒學(xué)生的主體意識，強化學(xué)生的主體地位，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐步從被動、封閉的接受性學(xué)習(xí)向主動、開放的探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而為教師的“懶”創(chuàng)造條件。而教師聰明的“懶”，就是把學(xué)習(xí)的時間與空間還給學(xué)生，幫助學(xué)生逐步擺脫對教師的過分依賴，為學(xué)生成長為具有自主探究能力的學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者創(chuàng)造條件。因此，勤奮是懶形的條件，沒有科學(xué)的“勤”，就不會有聰明的“懶”。只有勤奮者才有資格談“懶”，也只有在勤奮的基礎(chǔ)上，“懶”才不會被誤讀，才能發(fā)揮它獨特的作用。而聰明的“懶”反過來促使教師進(jìn)一步深入思考，呼喚教師在關(guān)鍵處用力、在緊要時用心。缺乏聰明的“懶”，“勤”有時會顯得畫蛇添足，甚至誤入歧途。因此，要提高教學(xué)的有效性，必須把勤奮與懶形結(jié)合起來，為實現(xiàn)兩種境界的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件，進(jìn)而實現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，勤可分為勤奮與勤苦，懶也有懶形與懶行之別。勤奮與懶形是有效教學(xué)的雙重支撐，它們不僅關(guān)涉教師的工作態(tài)度、教學(xué)方法，而且是教師的一種價值取向，和教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課堂觀密切聯(lián)系。只有正確理解勤奮和懶形的內(nèi)涵與關(guān)系，才能推動學(xué)生循著合乎規(guī)律的軌跡張弛有度地前行，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

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（責(zé)任編輯? ? 袁 妮）