周玥瑤

〔摘? ? 要〕? 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往聚焦于學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟練度，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程?？茖W(xué)課不僅要讓真正的學(xué)習(xí)在學(xué)生充分的體驗(yàn)中自然發(fā)生，更要在真實(shí)的體驗(yàn)中充分激發(fā)學(xué)生的思維。本文從“沉浸式體驗(yàn)、階梯式體驗(yàn)、演繹式體驗(yàn)”三個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了在實(shí)驗(yàn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生不同形式的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；科學(xué)思維

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 15-0043-03

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是認(rèn)知和建構(gòu)概念的過(guò)程，有效的科學(xué)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)思維的深度參與。在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐體驗(yàn)和深度理解是一對(duì)孿生兄弟，它們通過(guò)思維這一橋梁互相作用、互相影響，并最終決定學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要包括沉浸式體驗(yàn)、階梯式體驗(yàn)和演繹式體驗(yàn)，是學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生“以身體之、以情驗(yàn)之、以思悟之”，在體驗(yàn)與交流中逐漸形成個(gè)人的理解。學(xué)生的體驗(yàn)越深入，思維的參與度就越高，理解也就更深刻。

一、沉浸式體驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)思維卷入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。沉浸式體驗(yàn)，可以讓學(xué)生專(zhuān)注于當(dāng)前的目標(biāo)情境，把自己代入其中，并盡可能地調(diào)動(dòng)自己的思維解決所遇到的問(wèn)題。

（一）前置體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生個(gè)體感知

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生的體驗(yàn)越生動(dòng)、越真實(shí)，就越能夠有效地激發(fā)個(gè)體的感知，越能讓個(gè)體沉浸其中。我們可以通過(guò)如圖1這樣的途徑來(lái)組織學(xué)生的活動(dòng)，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在課前有充分的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提出自己的問(wèn)題，并且通過(guò)探究、實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)嘗試解決問(wèn)題。

如四下《種子里孕育著新生命》一課的教學(xué)，教師可以把教材拓展部分中“尋找不同的種子，做一幅種子貼畫(huà)”的任務(wù)前置，讓學(xué)生在課前先去收集和了解不同的種子。學(xué)生在收集植物種子的體驗(yàn)中，很自然地就會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題：什么樣的部位能被稱(chēng)為種子？種子有什么特征？不同的種子在外表上有什么區(qū)別？這些種子的內(nèi)部又是怎么樣的？不同的種子會(huì)有相似的地方嗎？等等。這些問(wèn)題的產(chǎn)生，也正是學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)之后在研討階段需要辨析清楚的問(wèn)題（如圖2）。把課堂需要解決的問(wèn)題變成學(xué)生自己的問(wèn)題，正是學(xué)生思維前置介入的標(biāo)志。

通過(guò)對(duì)教材活動(dòng)順序的調(diào)整，優(yōu)化編排教材中的活動(dòng)，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入科學(xué)探究，學(xué)生思維的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中解決自己提出的問(wèn)題。

（二）體驗(yàn)喚醒情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活力

《情緒與學(xué)習(xí)：利用認(rèn)知理論和方法論研究情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響》一書(shū)中指出，情緒與我們的認(rèn)知、決策行動(dòng)之間有著不可分割的關(guān)系。外界的刺激會(huì)引起學(xué)生情緒的變化，情緒會(huì)影響學(xué)生認(rèn)知與判斷的準(zhǔn)確性，從而影響學(xué)生的行動(dòng)。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，充分利用情緒幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)概念的理解，促成學(xué)生的思維發(fā)展。

以三下《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課的教學(xué)為例，課堂伊始，教師給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們分組進(jìn)行“推箱子”的體驗(yàn)：箱子里裝著七八個(gè)大書(shū)包，學(xué)生們接力推箱子，推得精疲力竭、滿(mǎn)頭大汗。這時(shí)，學(xué)生的情緒、感覺(jué)就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們很自然地開(kāi)始思考：為什么我推箱子這么累？是因?yàn)槟Σ亮μ罅?，還是因?yàn)槲掖┑男有滋耍俊窃鯓涌梢酝频酶×?、更容易一些？如何才能減小箱子和地面的摩擦力？這些問(wèn)題就成了學(xué)生自己迫切想要知道的問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生尋找證據(jù)解決和解釋這些問(wèn)題時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就自然實(shí)現(xiàn)了。可見(jiàn)，有效的情緒體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而為問(wèn)題解決鋪平道路。

又如《地球的形狀》一課，學(xué)生前概念中已有“地球是球形的”這一知識(shí)，后續(xù)的探索對(duì)他們而言趣味索然。但教師在課堂伊始，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)古代情境，由教師扮演一個(gè)“堅(jiān)信天圓地方”的“頑固古人”，向?qū)W生闡述自己的想法，“有條有理”地與學(xué)生進(jìn)行辯駁。這樣，學(xué)生在與教師辯駁的體驗(yàn)中，情緒就不自覺(jué)地被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，同時(shí)學(xué)生的思維在情緒的影響下會(huì)變得越發(fā)活躍，促使他們尋找更多的證據(jù)證明“地球是球形的”這一觀點(diǎn)。

在有情緒產(chǎn)生與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)投入更多的精力，更充分地調(diào)動(dòng)自己的思維。因此，有效的情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生有充分的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中喚醒學(xué)生的積極情緒，引發(fā)學(xué)習(xí)的情緒興奮點(diǎn)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維卷入。

二、階梯式體驗(yàn)，推進(jìn)思維進(jìn)階

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為其提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，從而超越其最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到下一發(fā)展階段，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

（一）設(shè)計(jì)分層體驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階

在科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)展以自身的前概念為起點(diǎn)，會(huì)經(jīng)歷許多個(gè)不同的中間水平，教師要把握住學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展路徑，適時(shí)為學(xué)生提供不同層次的體驗(yàn)活動(dòng)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。

例如四上《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課，教師設(shè)計(jì)了四次不同層次的體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步深入理解摩擦力。

第一層次體驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行“推箱子”接力賽，在推箱子的過(guò)程中初步感受摩擦力；

第二層次體驗(yàn)，學(xué)生把手壓在桌面上，慢慢往前推，感受手與桌面之間的摩擦力，進(jìn)一步理解兩個(gè)物體之間的摩擦力；

第三層次體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)“直接用墊圈拉小木塊”和“給小木塊裝上輪子后用墊圈拉”兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，感知影響摩擦力的因素；

第四層次體驗(yàn)，學(xué)生用裝有輪子的箱子，再次進(jìn)行“推箱子”接力賽，感受同一物體的滾動(dòng)摩擦力比滑動(dòng)摩擦力小很多。

這四個(gè)層次的體驗(yàn)層層遞進(jìn)，學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)也在不斷深入，從感受摩擦力到認(rèn)識(shí)摩擦力的產(chǎn)生，從感知摩擦力的大小到改變摩擦力的大小，學(xué)生的思維在體驗(yàn)活動(dòng)中不斷深入；學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中得到不斷體驗(yàn)，在體驗(yàn)中不斷豐富認(rèn)識(shí)。教師要把握好學(xué)生思維發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生提供不同層次要求的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中獲得新的體驗(yàn)，最終建構(gòu)并形成正確的認(rèn)知。

（二）搭建進(jìn)階體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)特點(diǎn)等學(xué)情，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，搭建學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的階梯，不停地將學(xué)生的思維從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平，促進(jìn)學(xué)生不斷地深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

以《點(diǎn)亮小燈泡》一課為例，學(xué)生第一次體驗(yàn)點(diǎn)亮小燈泡，發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題，例如：導(dǎo)線(xiàn)怎么連？導(dǎo)線(xiàn)連哪里？小燈泡怎么才會(huì)亮？等等。面對(duì)這些問(wèn)題，教師為學(xué)生提供小燈泡和電池的結(jié)構(gòu)說(shuō)明書(shū)，作為學(xué)生觀察與體驗(yàn)的支架，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，對(duì)照實(shí)物了解小燈泡的結(jié)構(gòu)和電池的特性。學(xué)生學(xué)習(xí)完后，再次嘗試點(diǎn)亮小燈泡，用不同的連接方法點(diǎn)亮小燈泡，對(duì)比點(diǎn)亮小燈泡的不同連接方法，尋找它們之間的共同點(diǎn)，就比較容易發(fā)現(xiàn)點(diǎn)亮小燈泡的方法和原理了。在點(diǎn)亮小燈泡的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生放開(kāi)固定小燈泡和電池的手，發(fā)現(xiàn)燈泡不亮了，導(dǎo)線(xiàn)也脫落了，此時(shí)學(xué)生要解決的問(wèn)題就變成了“如何固定電池、小燈泡等元件”。在學(xué)生有需求的情況下，教師再為學(xué)生提供電池盒和小燈座，作為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)與嘗試的支架，讓學(xué)生探索如何使用電池盒與小燈座來(lái)解決問(wèn)題。

學(xué)生借助教師提供的體驗(yàn)式支架解決問(wèn)題，又不斷地在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷深入，解決問(wèn)題的能力也不斷得到發(fā)展。

三、演繹式體驗(yàn)，拓寬思維廣度

（一）設(shè)計(jì)體驗(yàn)作業(yè)，延伸學(xué)生思維邊界

實(shí)踐類(lèi)的課后作業(yè)不僅是學(xué)生課堂科學(xué)學(xué)習(xí)的延伸、拓展、遷移和運(yùn)用，更是學(xué)生思維進(jìn)一步深化和鞏固的過(guò)程。

以四下第一單元“植物的生長(zhǎng)變化”教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生布置體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)：選擇你身邊的一株植物仔細(xì)觀察與記錄，完成一份自然筆記。學(xué)生在課外選擇觀察其他植物根、莖、葉的特征并記錄，既是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸，同時(shí)也在觀察中發(fā)現(xiàn)并提出了更多的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入了解植物生長(zhǎng)變化的興趣。

讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在課前、課中，而且遷移延伸到課后，把學(xué)生的課堂科學(xué)學(xué)習(xí)同課后生活、課后活動(dòng)、課后實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中畫(huà)一畫(huà)、記一記、看一看，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與，可使學(xué)生的實(shí)踐形式更加豐富多樣，學(xué)生的體驗(yàn)將更加深刻，其思維廣度也將在體驗(yàn)中進(jìn)一步拓寬。

（二）模仿體驗(yàn)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展

模仿是人類(lèi)最原始的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)初期，模仿扮演了極其重要的角色。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，如果一開(kāi)始就讓他們學(xué)習(xí)復(fù)雜的原理，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，并且很難在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)產(chǎn)生興趣，持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)下降很多。

例如在一年級(jí)《觀察一棵植物》一課中，教師給學(xué)生提供了幾種植物的圖片，請(qǐng)他們嘗試著模仿其中一種植物。在課堂上，有的學(xué)生用張合手掌模擬捕蠅草捕捉蒼蠅的過(guò)程，有的學(xué)生用彎曲的手臂模仿樹(shù)干，有的學(xué)生用生活中的物品模仿植物，有的學(xué)生說(shuō)這個(gè)植物葉子邊緣像一把鋸子……每個(gè)學(xué)生都仔細(xì)地觀察了植物的特征，并體驗(yàn)了模擬的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生從多方面對(duì)植物進(jìn)行觀察，降低學(xué)生理解復(fù)雜概念的難度，可以讓學(xué)生在模仿中找到事物多個(gè)方面的相似特征，從而推動(dòng)學(xué)生思維的有效發(fā)展。

總而言之，科學(xué)思維是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心，是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂。有效真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的良方。教師在學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)思考如何組織學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)進(jìn)行充分、真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，從而有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。

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