賴永林

〔摘? ? 要〕? 教學設計有效性是確保教學質(zhì)量提升的核心。本文基于教學實踐，分析了小學數(shù)學教學設計的意義，指出當前教學設計中存在的典型問題，如教學目標設定較籠統(tǒng)、教學設計流于形式。重點探討了關(guān)于小學數(shù)學信息科技教學設計策略，以期提升教學設計有效性。得出結(jié)論，信息科技可用于教學素材引入、教學情境營造、學情分析調(diào)查、數(shù)學練習設計、課后作業(yè)設計等環(huán)節(jié)，能提高教學設計工作的全面性，科學性，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 教學設計；信息科技；有效性

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0067-03

小學時期是學生系統(tǒng)化接受知識的關(guān)鍵階段，能為后續(xù)成績提升及綜合能力提高奠定基礎(chǔ)。數(shù)學學科是小學階段的重要基礎(chǔ)學科，數(shù)學教學能拓寬小學生的數(shù)學思維，并促進學生想象力和創(chuàng)造力的提升。數(shù)學教師要尤其重視教學設計工作，以更好地突出學生主體地位，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。本文對數(shù)學教學設計有效性進行了深入剖析，旨在探究行之有效的實施策略，促進小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高。

一、小學數(shù)學教學設計概念及意義

（一）小學數(shù)學教學設計概念

教學設計（Teaching?design）是教育心理學術(shù)語，指根據(jù)課程標準的要求和教學對象安排教學要素的設想及計劃?！胺彩骂A則立，不預則廢”。為達到理想中的數(shù)學教學效果，就需要教師提前開展預設工作，即教學設計。小學數(shù)學的教學設計工作，應遵循如下原則：第一，系統(tǒng)性原則。教學設計要考慮到小學數(shù)學學科的整體內(nèi)容，如教學對象（即學生）的分析、教學方法選擇、教學評價等，實現(xiàn)整體和局部協(xié)調(diào)。第二，程序性原則。教學設計要按照教學程序來開展，體現(xiàn)出不同教學環(huán)節(jié)的特點，確保設計的質(zhì)量。第三，可行性。教學設計要想為實際的數(shù)學教學工作提供參考，必須確保其符合實際，教師可操作。第四，反饋性。教學設計要根據(jù)學生的作業(yè)、數(shù)學成績等及時調(diào)整，獲取反饋信息后加以完善優(yōu)化。

（二）小學數(shù)學教學設計意義

第一，能提高學生觀察及思維能力。數(shù)學學科綜合性、邏輯性強，要想讓學生能更深入地掌握數(shù)學知識，就必須重視教學設計。在實施教學設計時，教師可依照班級學生的身心特點采取靈活科學化的方法，并在設計中增加與學生的互動，煥發(fā)學生的自主學習、合作學習的動力，繼而提高他們對數(shù)學領(lǐng)域的觀察和思考能力。第二，能幫助學生體驗及感悟數(shù)學知識。數(shù)學教學設計本質(zhì)上是一種教學策略。為更好地提升學生的數(shù)學素養(yǎng)及能力，教師可在教學設計中融入與學生生活相關(guān)的教學元素，讓學生體驗和感悟數(shù)學知識并成為數(shù)學學習的主人，從而促進其數(shù)學能力提升。

二、小學數(shù)學教學設計存在的問題

第一，教學目標設定較籠統(tǒng)。小學數(shù)學的教學設計的基礎(chǔ)是明確教學目標，其他設計元素都會圍繞目標開展，可見設定教學目標的重要性。但筆者注意到，部分數(shù)學教師在設定教學目標時較為籠統(tǒng)，表述含糊不明，不僅操作性不強，且難以指導后續(xù)教學工作，教學設計的有效性得不到體現(xiàn)。第二，教學設計流于形式。小學數(shù)學教學設計是一項綜合性的工作，要圍繞教師的“教”和學生的“學”，并滲透到觀察、實驗、猜想、綜合實踐、合作交流等各環(huán)節(jié)。但部分教師在設計教學內(nèi)容時存在流于形式的問題，要么內(nèi)容單一，深度廣度不足，要么設計得過于理想化，可行性差。

三、融入信息科技提高小學數(shù)學教學設計有效性

（一）引入教學素材

在新課改推進下，數(shù)學學科教材得以更新。在此背景下，數(shù)學教師要運用信息科技實現(xiàn)有效的教學設計，就必須充分利用教材資源，引入豐富多樣的教學素材。教學素材包括實景圖、漫畫圖、文本資料、動畫視頻、音頻資料等，能起到激發(fā)學生興趣、引導學生積極探究數(shù)學問題的效果。首先，教師要深入分析國家的指導性文件，有針對性地開展教學設計工作。

例如在教學《不規(guī)則圖形面積的估算》一課時，教師要研讀新的課程標準，并結(jié)合教材設計方案，如課程導入、例題練習、探究活動等。其次，教師要運用信息科技引入豐富教材資源。

例如在教學《簡單的數(shù)據(jù)分析》一課時，教師可運用信息科技手段匯總本校的學生人數(shù)以及最近幾次數(shù)學考試成績數(shù)據(jù)等，將各類數(shù)據(jù)及其對應圖片加以整合，制作成精美的電子課件，在課堂上為學生展示，實現(xiàn)更有效的課程導入。又如，以拼多多等購物平臺為例，搜索該平臺上兒童玩具的銷售量，獲得排序前五名的數(shù)據(jù)，如樂高積木、木制玩具等，將記錄后的資料整合成條形統(tǒng)計圖，在課堂上進行展示，并向?qū)W生提出與之對應的教學問題，讓學生更直觀地感受到知識內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設教學情境

教學情境的創(chuàng)設，是小學數(shù)學教學設計的重要內(nèi)容。其一，可以運用信息科技營造生活環(huán)境，激發(fā)學生興趣。

例如在教學《圓的認識》一課時，為了讓學生更好地理解教學內(nèi)容，教師可運用信息科技設備為學生播放生活中有關(guān)圓形的圖片，如月餅、自行車車輪等，并提出問題：圖片上的圓形是否可更換成正方形、長方形？隨后，用信息科技課件來播放模擬出的正方形、長方形滾動視頻，深化學生認知。其二，運用信息科技，還可構(gòu)建數(shù)學故事問題情境，強化學生的情感體驗。

例如，在教學《加與減》時，為了讓學生更好地理解數(shù)學變化，可為學生講述“朝三暮四”成語故事，并用信息科技手段來展示故事內(nèi)容，可以用生動可愛的小猴子摘桃的故事來引發(fā)學生思考，引導學生進一步掌握數(shù)量關(guān)系的變化知識，提升教學效果。其三，教師還可運用信息科技營造游戲問題情境。

例如，在教學《除法》時，在班級中組織開展“你比畫我來猜”的游戲，并利用信息科技來展示除法算式原理，向?qū)W生提出“8只獅子除以2后等于多少獅子”等問題。實踐表明，教師靈活合理地運用信息科技來創(chuàng)設教學情境，能極大地提升教學設計有效性。

（三）學情分析調(diào)查

小學數(shù)學教學中，教師在面對“一對多”的教學情形下，難以單單憑借學生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)等就能完全掌握學生的學習情況。以往，部分數(shù)學教師在設計教學計劃時，往往存在著強烈的主觀性，不僅設計的有效性不高，還缺乏創(chuàng)新意識，難以對所有學生都發(fā)揮指引作用。為確保教學設計有效性，教師應運用信息科技進行全面的學情分析調(diào)查。可重點分析如下幾點：第一，學生年齡特點分析。班級學生的思維模式、注意問題的深度、廣度和持久性均不同，教師可運用息科技搜集班級學生的資料，了解學生的年齡、家庭背景，盡可能地結(jié)合學生興趣設計教學內(nèi)容。第二，學生已有知識經(jīng)驗分析。教師可以運用現(xiàn)代信息科技來設計問卷，或是利用摸底考查等方式，了解學生數(shù)學知識的掌握情況，及時彌補不足之處。第三，學生學習能力分析。教師要及時了解學生掌握數(shù)學新知識的能力，以便于因材施教，采取變通靈活的教學策略。第四，學生學習風格分析。例如部分學生思維活躍，反應迅速，部分學生則較沉悶，但也可能有一定的思維深度。運用信息科技了解學生情況后，教師就可設計出有挑戰(zhàn)性的問題，組織學生用小組合作等方式開展學習探究，優(yōu)化教學課堂。

（四）數(shù)學練習設計

將現(xiàn)代信息科技與課程的融合是新課標基本理念之一。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息科技在數(shù)學教育中的價值日益凸顯，且運用也更為普遍。與傳統(tǒng)媒體相比，現(xiàn)代化的信息科技能讓學生的思維過程更形象直觀，借助于豐富多彩的圖片、動畫、實物投影等手段，能加深學生對數(shù)學知識的認知。

例如，教學《加減混合運算》前，教師在設計教案時便可運用信息科技，加深學生對知識的理解，鞏固學生練習效果。教師可以用課件為學生播放視頻，藍色湖面上停留著4只美麗的天鵝，一會兒又飛來5只，飛走3只。根據(jù)畫面變化反映出天鵝數(shù)量計算過程為4＋5-3，這樣就能讓抽象的知識變得立體。與此同時，信息科技還可用于翻轉(zhuǎn)課堂、慕課的教學體系設計，以增強學生的學習體驗，提升學生的學習能力。

（五）課后作業(yè)設計

小學數(shù)學課后作業(yè)，是提升教學質(zhì)量的有效手段之一。有效的課后作業(yè)，不僅能更好地讓教師關(guān)注到不同學生在數(shù)學學習中的進步及發(fā)展，還能提升學生的綜合應用能力。值得注意的是，數(shù)學教師在運用信息科技設計課后作業(yè)時，要與當前學科的特點和學生的學習水平及能力相匹配，以更好地激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣，讓作業(yè)成為教學的有力補充及延伸。其一，數(shù)學教師可運用信息科技，為學生設計知識閱讀型作業(yè)。教師可借助信息科技為學生創(chuàng)設專門的學習資料庫，讓學生在資料庫中選擇自主閱讀的內(nèi)容，包括趣味數(shù)學故事、數(shù)學寓言故事、數(shù)學典故等，要求學生自主閱讀，總結(jié)體會?？紤]到5～6年級學生的閱讀能力明顯增強，教師要適當減少講解的部分；而對1～2年級學生，則應采取講讀結(jié)合的方式。其二，運用信息科技設計視聽賞析型作業(yè)。這類作業(yè)是讓學生在觀看收聽某段音頻作品后，獲取相關(guān)數(shù)學元素并解決問題。這種作業(yè)，能拓寬學生視野，突破傳統(tǒng)作業(yè)設計的枯燥單一模式。

例如，在教學“線段直線”等內(nèi)容后，為學生播放喜羊羊的動畫片并布置作業(yè)。喜羊羊面前有三條路需要選擇，便可用到所學知識點解決作業(yè)的問題。其三，還可利用信息科技設計口頭交流型數(shù)學作業(yè)，讓學生分組完成數(shù)學問題并交流探討，提升學生的表達能力及寫作能力。

綜上所述，教學設計是蘊含大量教學技巧和藝術(shù)的工作，同時也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。優(yōu)秀的教學設計，不僅能提高課堂教學的有效性，也是教師專業(yè)素養(yǎng)及教學思想的表現(xiàn)。研究可知，基于信息科技的小學數(shù)學教學設計具有重要的實踐意義，對提高學生的觀察及思維能力、領(lǐng)悟數(shù)學知識都有幫助，能促進小學生的個性化發(fā)展。

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