摘 要：創(chuàng)意游戲在幼兒園教學中具有極高的實踐教學價值，不僅能培養(yǎng)幼兒的自主探究意識，還能營造溫馨舒適的教學環(huán)境，讓幼兒自由發(fā)展個性，放下心理戒備，帶著輕松愉快的心情在和諧的氛圍中體驗創(chuàng)意游戲的快樂。學齡前階段是幼兒成長的關鍵期，教師要了解學齡前幼兒對于游戲的需求，針對不同年齡段的幼兒選用不同的培養(yǎng)方式，在游戲設計中融入跑、跳、智力游戲和精細化動作訓練等內容，幫助幼兒形成創(chuàng)意思維，提升自主游戲意識；還要結合幼兒的特點進行創(chuàng)意游戲設計，使幼兒在參與游戲的過程中能逐漸突破傳統(tǒng)游戲思路，敢于發(fā)揮自己的特長，形成個性化創(chuàng)意思維。

關鍵詞：創(chuàng)意游戲；幼兒園教學價值；應用策略

作者簡介：張素素（1989—），女，甘肅省通渭縣第四幼兒園。

幼兒園應當滿足幼兒在不同階段的游戲需求，提供具有創(chuàng)造性的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中逐漸發(fā)展創(chuàng)意思維，提高他們的創(chuàng)造力和探索未知的能力。為了實現這一目標，創(chuàng)意游戲應當給幼兒提供拓展創(chuàng)意思維的空間，并讓幼兒在游戲中逐步形成創(chuàng)意思維。同時，營造創(chuàng)意環(huán)境和鼓勵創(chuàng)意實踐，能幫助幼兒穩(wěn)步成長為具備創(chuàng)造力和動手能力的人。在游戲過程中，幼兒通常會非常投入，這種投入可以引發(fā)幼兒的探究興趣，有助于幼兒形成靈活多樣的創(chuàng)意游戲思路。教師應當在日常教學中增進自己與幼兒之間的關系，利用創(chuàng)意游戲提升幼兒的課堂學習體驗，不斷探索創(chuàng)意游戲的教學價值，結合幼兒的年齡特點和個性發(fā)展需求，構建創(chuàng)意游戲庫，發(fā)揮創(chuàng)意游戲的價值，幫助幼兒在創(chuàng)意中成長，增強幼兒的創(chuàng)意思維、社交能力和集體意識。

一、創(chuàng)意游戲在幼兒園教學中的價值探析

（一）增強游戲內容的創(chuàng)意性

創(chuàng)意游戲與傳統(tǒng)游戲在內容上有所區(qū)別，它不僅具有一定的創(chuàng)意性，還能夠為幼兒提供更廣闊的發(fā)展空間。在設計創(chuàng)意游戲活動時，教師要以幼兒的認知能力以及幼兒能否完成創(chuàng)意游戲為前提，既要讓幼兒面臨一定的挑戰(zhàn)，又要讓他們最終能夠順利完成游戲并從中獲得成就感，從而幫助幼兒逐漸形成創(chuàng)意思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。在設計游戲內容時，教師既要保證幼兒能在游戲中獲得樂趣，又要使幼兒獲取知識，提升創(chuàng)造力。具體而言，教師可以從以下三個方面進行游戲設計：①游戲內容要符合幼兒的年齡和心理特點，包含創(chuàng)意性環(huán)節(jié)。②創(chuàng)意對于所有幼兒都不具有限制性。不論何種創(chuàng)意游戲，都要以創(chuàng)意為前提，為幼兒提供自由發(fā)展的空間，體現創(chuàng)意游戲的價值。③創(chuàng)意游戲要具備可完成性，并能讓幼兒獲得成就感，讓幼兒保持對創(chuàng)意游戲的興趣和熱愛，逐步實現培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意思維的教學目標。

（二）培養(yǎng)幼兒的自主游戲意識

幼兒的個性特點較為明顯，教師要幫助幼兒在游戲中形成自主游戲意識，設計有趣的創(chuàng)意游戲，豐富幼兒的學習生活，讓幼兒有機會發(fā)揮創(chuàng)造力，漸漸形成自主思維。教師要在幼兒參加創(chuàng)意游戲期間，保持與幼兒的距離，做到既能全程協調，又不過多干涉，只有掌握好“度”才能讓幼兒在游戲中通過自主游戲意識的發(fā)揮來展現創(chuàng)造力，并完成創(chuàng)意游戲內容。在游戲中，幼兒會形成合作意識，會與其他小朋友一起探討問題，這種合作交流能喚醒幼兒的主動社交思維，使幼兒在交流與溝通中健康、快樂地成長，相互學習，共同進步。游戲中會用到各種工具、材料及資源，幼兒通過自主制訂游戲策略，可以自由選擇與自身思路相符的工具、材料及資源，滿足自身的游戲需求，讓自主游戲意識得以順利發(fā)揮。在下一次游戲中，幼兒就不需要過多的指導，可以盡情發(fā)揮創(chuàng)造力，與其他小朋友一起完成創(chuàng)意流程。經過階段性培養(yǎng)，幼兒會收獲自己滿意的游戲成果。自主游戲意識的發(fā)揮能增強幼兒的創(chuàng)意信心，同時也能讓幼兒在創(chuàng)意游戲過程中更加獨立、自主，懂配合，懂協作，獲得自由環(huán)境中的創(chuàng)意游戲體驗。

（三）激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維

創(chuàng)意游戲可以有效促進幼兒創(chuàng)意思維的發(fā)展，為使幼兒創(chuàng)意思維從萌芽狀態(tài)轉為探索分析狀態(tài)，再到最終形成，教師一方面需要運用幼兒基礎教學知識，另一方面也需要借助創(chuàng)意游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維。創(chuàng)意游戲在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意思維的速度、廣度、精度、靈活度、深度等方面都能起到積極的促進作用。幼兒的綜合能力培養(yǎng)需要結合創(chuàng)意游戲，在創(chuàng)意游戲中激發(fā)幼兒創(chuàng)意思維，能幫助幼兒提升團隊協作、自主創(chuàng)新、自我學習、主動探究、善于提問、深度觀察、深層思考等方面的能力。創(chuàng)意思維的發(fā)揮，能幫助幼兒在不同的活動、游戲、學習中圍繞主題更好地進行自主學習與探究，是幼兒思維發(fā)展的重要過程，符合當代幼兒成長發(fā)展的規(guī)律與需求［1］。

二、創(chuàng)意游戲在幼兒園教學中的應用策略

（一）布置創(chuàng)意游戲環(huán)境

創(chuàng)意游戲環(huán)境能滿足幼兒在游戲中的物質與精神需求，讓幼兒在溫馨舒適的環(huán)境中放松心情，快速投入，體驗游戲樂趣，收獲成就感。創(chuàng)意游戲環(huán)境的合理布置也能讓幼兒大膽展現自我，勇敢探索，不受拘束，是對幼兒創(chuàng)意游戲的間接支持手段。在布置創(chuàng)意游戲環(huán)境時，教師要結合游戲的內容和形式，選擇恰當的環(huán)境布置方式，創(chuàng)新環(huán)境布置思路，捕捉幼兒的隱性需求，讓幼兒在創(chuàng)意游戲互動中有更好的體驗。對學齡前幼兒開展游戲化教學，要注重幼兒的精細動作發(fā)展和智力開發(fā)，幫助幼兒學會用連貫的句子表達自己的想法。在設計創(chuàng)意游戲時，教師要結合幼兒園的環(huán)境布置，設計可以發(fā)展幼兒創(chuàng)意思維的游戲模式；要設計兼具趣味性和教學意義的創(chuàng)意游戲，通過游戲環(huán)境的布置，降低游戲操作難度以幫助幼兒更好地完成游戲，增強幼兒的游戲體驗。

例如，以“我是小醫(yī)生”的創(chuàng)意游戲環(huán)境布置為例。教師以門診為原型對游戲區(qū)域進行布置，讓幼兒在進入游戲區(qū)域時，能第一時間聯想到自己曾經去醫(yī)院的經歷，勾起幼兒的記憶，幫助幼兒快速投入游戲活動。在環(huán)境布置上，游戲區(qū)域內要有診室的門、桌子、凳子，同時還要有藥品陳列柜、洗手消毒區(qū)等輔助性的環(huán)境設施，讓幼兒在進入游戲區(qū)域就能直接融入門診情境中，快速進入小醫(yī)生或小患者的角色。教師在游戲中不對幼兒進行過多的提示與干涉，讓幼兒在情境中自由分配角色，想當小醫(yī)生的在左邊排隊，想去看醫(yī)生的小患者在右邊排隊。整個游戲環(huán)節(jié)讓幼兒自由發(fā)揮，通過創(chuàng)意游戲環(huán)境布置，讓幼兒在情境中提升游戲體驗感，增強幼兒在游戲中復現記憶的能力，使幼兒在運用已有經驗的基礎上發(fā)揮創(chuàng)造力。這不僅是一種貼近生活的游戲活動，同時也是能幫助幼兒提高創(chuàng)意、觀察、分析、總結、實踐能力的教學實踐［2］。

（二）營造創(chuàng)意游戲活動氛圍

教師需要營造開放性創(chuàng)意游戲活動氛圍，幫助幼兒快速進入游戲狀態(tài)，增強幼兒的創(chuàng)意體驗。在創(chuàng)意游戲期間，教師要與幼兒保持適度互動，既要起到輔助指導作用，又要讓幼兒在自由創(chuàng)意過程中體驗游戲全過程，從而與幼兒建立密切的師生關系，使幼兒在良好的師生關系的影響下從嘗試參與創(chuàng)意游戲到探究創(chuàng)意游戲，再到完整參與創(chuàng)意游戲，逐漸形成創(chuàng)意思維。同時，舒適、溫馨的活動氛圍會讓幼兒放下戒備心理，敢于表達內心的創(chuàng)意想法，不懼怕教師，不擔心教師過度干涉，從而形成創(chuàng)意思維能力。因此，活動氛圍對幼兒的身心培養(yǎng)極為重要，只有營造開放性活動氛圍才能培養(yǎng)出個性自由、快樂、積極、具有自主學習和游戲能力的學生。良好的創(chuàng)意游戲活動氛圍會讓幼兒更加積極地參與到游戲中，促進幼兒身心協調發(fā)展。

例如，教師為幼兒準備繪畫材料和鼻子形的卡片，讓幼兒參與“畫鼻子”游戲。幼兒要將畫好的鼻子送給其他小朋友，通過相互贈送的方式增進彼此的關系。整體的游戲過程要讓幼兒以美術創(chuàng)意的形式完成，讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮創(chuàng)意思維。創(chuàng)意游戲重在自由發(fā)揮、自主游戲，幼兒完成自己的美術創(chuàng)意作品，并把它親手送給其他小朋友，這既是游戲，也是小型社交活動，可以培養(yǎng)幼兒善良、熱情、大方的良好道德品質，增進幼兒之間的和諧友誼關系，達到團結集體的活動目的［3］。

（三）準備創(chuàng)意游戲材料資源包

教師需要為幼兒準備創(chuàng)意游戲材料資源包，通過多樣化的材料配置，滿足幼兒創(chuàng)意實踐需求，增強幼兒創(chuàng)意實踐效果。豐富的材料資源是讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)意的基本條件，有助于幼兒在創(chuàng)意游戲過程中順利實現自己的設想，形成流暢的游戲流程，獲取完整的創(chuàng)意游戲參與體驗。教師要結合創(chuàng)意游戲設計來準備相應的材料資源包供幼兒選取和自由發(fā)揮。配置創(chuàng)意游戲材料資源包的目的是滿足每一個創(chuàng)意游戲者對材料資源的需求。將成功實踐后總結出的幼兒創(chuàng)意游戲進行歸納與分類，可基本分為室內、戶外、親子三種游戲類型，教師應結合每類游戲所需的材料資源進行配備，保證游戲能夠順利開展。

例如，在“穿越障礙我最行”創(chuàng)意游戲設計中，需要各種紙板路障來布置游戲區(qū)域，同時需要準備多種類型的水果卡片各10張。教師以不同類型的水果卡片對幼兒進行分組，如香蕉組、蘋果組、葡萄組、山竹組等，然后在路障上放置一個用來裝卡片的小網兜，讓幼兒在經過路障時將自己手中代表組名的水果卡片投入小網兜中，作為打卡點。游戲開始后，各組要以最快的速度通過每一個路障。在這一游戲中，幼兒并不能一下子就看清整體路線，而是要根據不同的分散型路障設置找到能最快通過的路線。迷宮性質的創(chuàng)意游戲設計也包含了一些益智成分，需要幼兒發(fā)揮創(chuàng)意思維，通過觀察與分析找到最快路線，能培養(yǎng)幼兒在整體路線規(guī)劃方面的能力。游戲其間所需的一切材料教師都需要整理成材料資源包，以便在游戲開展時可以直接拿來應用，以保證游戲順利開展，為幼兒提供充足的創(chuàng)意游戲材料保障［4］。

（四）推動創(chuàng)意游戲信息化發(fā)展

幼兒階段的教學要關注幼兒的成長與認知水平，在了解幼兒認知需求的前提下，設計富有創(chuàng)意性的游戲活動。新時代的教學要著眼于幼兒能力與社會發(fā)展相協調，推動創(chuàng)意游戲信息化發(fā)展能讓幼兒快速適應新型教學方法。例如，在“萌娃創(chuàng)意拼圖比賽”中，利用信息化的投票方式，給家長一次線上參與比賽的機會。教師提供畫好拼圖裁切線的紙板，讓幼兒用彩筆自由創(chuàng)作。作品完成后，由教師拍照并制作投票小程序發(fā)到家長群，不標注幼兒的名字，只提供投票編號，讓家長們自由選擇自己喜歡的拼圖作品并投票。每位家長有三次投票機會，如果出現一張拼圖作品被多名家長投票的情況，家長們就要準備一份小禮物給這位小拼圖設計師。優(yōu)秀作品將作為課堂益智拼圖創(chuàng)意游戲材料被收藏，用作課堂游戲教學資源。小拼圖設計師會收到一份幼兒園提供的收藏證書，讓幼兒收獲成就感［5］。

結語

游戲環(huán)境對幼兒發(fā)展極為重要，創(chuàng)意游戲的環(huán)境與傳統(tǒng)游戲有所不同，在目標上不具備專一性和可達成的預期，這反而給幼兒提供了更大的創(chuàng)意發(fā)揮空間，讓幼兒在思考、分析、交流、操作過程中逐漸形成自己的創(chuàng)意思路。教師要結合新時代幼兒的發(fā)展需求，不斷在實際工作中推進創(chuàng)意游戲的教學實踐，提升教學價值。幼兒教師要積極開展創(chuàng)意游戲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，幫助幼兒提升創(chuàng)意思維，為幼兒將來的學習成長奠定基礎。

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