【摘要】教育就是幫助人培養(yǎng)良好的習(xí)慣。小學(xué)音樂教師應(yīng)培養(yǎng)低年級學(xué)生在音樂課堂上常規(guī)的習(xí)慣、運(yùn)用有效音樂學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣、扮演學(xué)習(xí)主體角色的習(xí)慣以及在生活中保護(hù)嗓子的習(xí)慣，從而浸潤學(xué)生的心靈，讓學(xué)生受益終身。

【關(guān)鍵詞】習(xí)慣；小學(xué)音樂；低年級

作者簡介：何志芳（1980—），女，江蘇省蘇州市常熟市沙家浜中心小學(xué)。

俗話說：“五歲成習(xí)，六十亦然?！绷?xí)慣是積久養(yǎng)成的生活方式。它有一股強(qiáng)大的力量，支配著每個人在學(xué)習(xí)、生活中的行為。好的習(xí)慣是一筆財(cái)富［1］。不過，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕之事；要想改掉某種不良習(xí)慣，也常常需要一段時間。

美育可以塑造心靈，音樂教育作為美育教育的一部分，在素質(zhì)教育中起著重要的作用。藝術(shù)教學(xué)要以立德樹人為根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將“以人為本”作為基本原則，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，是開展美育教育的基礎(chǔ)，也是打造有效音樂課堂的重要條件。那么該如何培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，小學(xué)低年級階段是培養(yǎng)學(xué)生專注力、記憶力、想象力的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該在傳授知識的過程中讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣和提升音樂核心素養(yǎng)。唯有習(xí)以為常，方能浸潤于心。

一、沒有規(guī)矩，不成方圓—培養(yǎng)在音樂課堂上常規(guī)的習(xí)慣

低年級學(xué)生比較活潑好動，自律性較差，而音樂課堂上的常規(guī)習(xí)慣訓(xùn)練猶如一劑良藥。關(guān)注日常細(xì)節(jié)，是上好一節(jié)課的基本要求。

首先，教師在每一次帶領(lǐng)學(xué)生開啟音樂之旅時，可以將學(xué)生分為若干小隊(duì)，要求每支隊(duì)伍快、靜、齊，再進(jìn)行評價，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予表揚(yáng)，讓學(xué)生爭做領(lǐng)隊(duì)。

其次，學(xué)生上課時的坐姿習(xí)慣會影響他們演唱時氣息的效果。因此筆者平時會將課堂上常規(guī)的習(xí)慣內(nèi)容編成兒歌，如“小手小腳放放好，臉上常帶微微笑，抬頭挺胸看老師，優(yōu)雅坐姿要記牢”，并配上學(xué)生熟悉的兒歌旋律，來讓學(xué)生保持良好的坐姿。

最后，教師在音樂課堂教學(xué)中還要規(guī)范課堂紀(jì)律，讓學(xué)生做到上課時眼睛要看教師，耳朵要聽教師說的話，不隨意插嘴、不惹事，養(yǎng)成認(rèn)真聽講、積極思考和回答問題的習(xí)慣。有的低年級學(xué)生集中注意力的時間往往只有十幾分鐘，那么教師應(yīng)該如何讓他們更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？比如，教師可以敲小鼓三下（表示“請坐好”），敲碰鈴一下（表示“請把手放到背后”或“請把背挺直”）。

習(xí)慣只有通過多次的訓(xùn)練才能夠養(yǎng)成。教師要讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成在音樂課堂上常規(guī)的習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到習(xí)慣培養(yǎng)的意義，要相信良好習(xí)慣的養(yǎng)成可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)行為，高效地獲得知識。在核心素養(yǎng)培育的背景之下，教師在教學(xué)之前致力于習(xí)慣的培養(yǎng)，可以取得事半功倍的效果。

二、學(xué)無定法，貴在得法—培養(yǎng)運(yùn)用有效音樂學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣

（一）聆聽的習(xí)慣

音樂是聽覺的藝術(shù)。關(guān)于聆聽的教學(xué)是音樂教學(xué)的重要組成部分。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“我們的音樂教育，既不是為了培養(yǎng)作曲家，也不是為了培養(yǎng)演奏家，而主要是培養(yǎng)合格的聽眾?！庇纱丝梢?，學(xué)習(xí)音樂，首先要學(xué)會聆聽。注重讓學(xué)生聆聽和感受音樂，是提高課堂效率的關(guān)鍵因素。而聆聽?wèi)?yīng)該是不受其他因素干擾的，需要學(xué)生認(rèn)真聽教師說的話，明白聆聽的目的和要求。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成主動聆聽的習(xí)慣，讓聆聽為學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。

例如，在音樂《三只小豬》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生欣賞一段有關(guān)這首音樂的動畫視頻，讓他們帶著“你聽到了哪些熟悉的樂器的聲音？你記住了哪一句旋律或喜歡哪一句旋律？”的問題去聆聽。這樣，學(xué)生在聆聽時就不會漫無目的，而會保持專注。

教師要讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合音樂要素進(jìn)行聆聽，如在聆聽過程中關(guān)注音樂的節(jié)奏、情緒和音的高低、強(qiáng)弱等，從中獲取音樂基礎(chǔ)知識。此外，教師還可以選擇不同的方式讓學(xué)生去聆聽，如讓學(xué)生通過對比聆聽、分層次的聆聽，將自己的聲音和教師、其他同學(xué)的聲音進(jìn)行比較，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生欣賞的能力和辨別音色的能力，又能檢驗(yàn)學(xué)生聽懂了多少，記住了多少，為幫助學(xué)生學(xué)會欣賞、審美奠定基礎(chǔ)。

（二）發(fā)聲的習(xí)慣

學(xué)生說話的習(xí)慣、發(fā)聲的習(xí)慣常常會受到身邊的人或環(huán)境的影響，當(dāng)然也和他們自身的性格有關(guān)聯(lián)，如個性張揚(yáng)的學(xué)生嗓音可能比較洪亮。低年級學(xué)生的聲音反映了他們純真的天性。養(yǎng)成良好的發(fā)聲習(xí)慣是演唱的基礎(chǔ)，也可以對學(xué)生在成長中聲音的變化起到積極的作用。

如在平時的音樂課堂教學(xué)中，筆者會根據(jù)歌曲的旋律適當(dāng)設(shè)計(jì)一些發(fā)聲練習(xí)，用“a”“ha”“l(fā)u”“l(fā)a”的音來教學(xué)生感受發(fā)聲的位置、控制氣息。對于那些在練習(xí)時喜歡喊叫的學(xué)生，筆者常常會用連音的練習(xí)方式，并提醒他們注意聲音的輕柔流暢，要求他們在平時也切忌出現(xiàn)聲嘶力竭的情況；對于那些在練習(xí)時聲音無力的學(xué)生，則會創(chuàng)編斷音練習(xí)，并提醒他們注意聲音要有彈性。教師通過這樣的方式，可以讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中掌握演唱時的發(fā)聲技巧，養(yǎng)成良好的發(fā)聲習(xí)慣，逐步提升演唱水平，對于學(xué)生以后接觸合唱也有重要作用。久而久之，學(xué)生的嗓音會有所改善。

（三）識譜的習(xí)慣

模唱是很好的練聲方式以及掌握節(jié)奏、音色等基本要素的方式。不少教師在學(xué)生上一、二年級時，常常只通過模唱的方式進(jìn)行歌曲教學(xué)。對于旋律較為復(fù)雜的曲子，這些教師認(rèn)為教歌譜比較費(fèi)時，于是直接讓學(xué)生模唱，導(dǎo)致學(xué)生在唱歌譜時容易遇到困難，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。其實(shí)，識譜教學(xué)是音樂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)［2］。有的學(xué)生不會識譜，不一定是因?yàn)樗麄円舾吒胁粡?qiáng)，也可能是因?yàn)槿狈ψR譜的能力。學(xué)生如果具備識譜的能力，會用唱名來唱曲調(diào)，那么就能比較容易理解3和4、7和1的半音關(guān)系以及變化音唱法。因此，培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力勢在必行。

識譜的習(xí)慣與聆聽的習(xí)慣是聯(lián)系緊密的。在實(shí)際教學(xué)過程中，首先，教師可以用畫旋律線、借助柯爾文手勢的方式指導(dǎo)學(xué)生聆聽相應(yīng)的音高。其次，教師可以由簡到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生先模唱后視唱。再次，教師可以采用音程練習(xí)法提高學(xué)生的音準(zhǔn)，如通過練唱“1-3-5”“2-4-6”“3-5-7”“4-6-1”等，讓學(xué)生邊看指揮手勢邊進(jìn)行和聲等訓(xùn)練，反復(fù)聆聽，感悟音高，理解音程概念。最后，當(dāng)學(xué)生對于有關(guān)音高的知識掌握到一定程度時，教師可以適當(dāng)提高識譜視唱練習(xí)的難度。另外，學(xué)生通過對比旋律、聽辨旋律，可以提升聽覺體驗(yàn)，養(yǎng)成自主識譜的習(xí)慣。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生長時間地進(jìn)行識譜練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的識譜能力，還可以讓他們獲得審美享受，激發(fā)音樂潛能。

三、以人為本，發(fā)展個性—培養(yǎng)扮演學(xué)習(xí)主體角色的習(xí)慣

（一）自信表演的習(xí)慣

教師要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，堅(jiān)信每一位學(xué)生都具有學(xué)好藝術(shù)的潛能；要面向全體學(xué)生，豐富藝術(shù)實(shí)踐活動，多創(chuàng)造展示交流的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)特長。教師在音樂課中，應(yīng)該多注重讓學(xué)生參與表演，這樣一方面能夠展現(xiàn)學(xué)生的個性風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能達(dá)到學(xué)科教學(xué)的要求。

學(xué)生如果不參與體驗(yàn)，就容易缺乏積極性。所以在音樂課堂教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生參與活動，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生自主表演的欲望。表演活動十分適合低年級學(xué)生開展，教師在課上與學(xué)生互動，讓學(xué)生進(jìn)行律動，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的韻律感，幫助學(xué)生掌握一些表演的基本動作，開發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)編的潛能，還有利于讓自信的表演成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

（二）使用打擊樂器的習(xí)慣

除了欣賞律動、集體舞等帶有舞蹈性質(zhì)的動作表演的內(nèi)容，音樂課程中也安排了不少通過打擊樂器來表現(xiàn)音樂的內(nèi)容。這些內(nèi)容符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用這些內(nèi)容可以訓(xùn)練學(xué)生的樂感以及動作協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和個性表現(xiàn)力。常見的打擊樂器對于低年級學(xué)生來說既不陌生，也不難演奏，但如果平時不接觸，學(xué)生在使用時也可能會不知所措。對此，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一些易掌握的節(jié)奏類型，讓學(xué)生在欣賞完樂曲后，嘗試使用打擊樂器，進(jìn)而知道不同的打擊樂器能發(fā)出不同的聲音，音的長短、強(qiáng)弱也有所區(qū)別，如：三角鐵、碰鈴發(fā)出的音較長，適合為節(jié)奏舒緩的樂曲伴奏；雙響筒、木魚、圓舞板發(fā)出的音較短，常用于演奏節(jié)奏較快的樂曲；串鈴、鈴鼓、小鼓可以有多種演奏方式；等等。在學(xué)生熟悉這些樂器的使用方法后，教師可以讓學(xué)生組建一支打擊樂隊(duì)進(jìn)行合奏，進(jìn)而獲得成就感。讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用打擊樂器的習(xí)慣，是堅(jiān)持以學(xué)生為本、以體驗(yàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的音樂實(shí)踐活動中，主動感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂并嘗試創(chuàng)造音樂的重要手段。

（三）自主創(chuàng)編的習(xí)慣

1.溫故知新、學(xué)以致用的習(xí)慣

在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該時常關(guān)注新舊知識的遷移，有意識地訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性、開放性，讓學(xué)生明白掌握一首曲子不只要會唱歌詞，還要結(jié)合學(xué)過的知識找出這首曲子的旋律特點(diǎn)，從中學(xué)到更多樂理知識。

例如，在學(xué)生學(xué)了一段同頭換尾的旋律后，筆者創(chuàng)編了“55 66 55 3︱22 35 6 -︱”這句比較簡單的歌譜，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編出下一句歌譜，如“55 66 55 3︱22 32 1 -︱”，以此讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。又如，在學(xué)生學(xué)完音的強(qiáng)弱的內(nèi)容后，筆者舉了一個“大雨 大雨︱怎么 下︱嘩啦 嘩啦︱嘩啦 啦︱”的例子，讓學(xué)生仿照這個例子進(jìn)行創(chuàng)編。于是學(xué)生很快編出“大風(fēng) 大風(fēng)︱怎么 吹︱呼呼 呼呼︱呼呼 呼︱”“小鼓 小鼓︱怎么 敲︱咚咚 咚咚︱咚咚 咚︱”。在和諧的音樂課堂氛圍中，學(xué)生能夠積極地動腦、動口、動手，主動參與創(chuàng)編，養(yǎng)成創(chuàng)編及思考的習(xí)慣，發(fā)展自身的思維，同時掌握音樂知識，提高創(chuàng)新能力。

2.聯(lián)系生活、進(jìn)行創(chuàng)造的習(xí)慣

生活為我們提供了廣闊的創(chuàng)造空間。在音樂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)踐，思考與體驗(yàn)生活，激發(fā)創(chuàng)造的靈感。如在教學(xué)《樹葉兒飄飄》時，筆者問：“秋風(fēng)吹起來了，小樹葉離開了媽媽，它們飄啊飄……你們覺得它們會飄到哪里去？會去干什么呢？”學(xué)生們產(chǎn)生了奇思妙想：“它們飄到水面上，有的給小魚擋雨，有的成了青蛙的小船”“它們飄到地面上給螞蟻遮陰”。

學(xué)習(xí)音樂知識不能死記硬背，而要知其所以然。那如何幫助學(xué)生有效掌握音樂知識呢？這需要音樂教師根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，用多種方式讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)生第一次接觸切分節(jié)奏的知識點(diǎn)時，為了讓學(xué)生快速掌握，筆者啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活來完成節(jié)奏練習(xí)。如筆者為“X ?X ?X︱X ?X ?X︱”這段節(jié)奏填入歌詞：“小妞妞，騎牛?！?。然后，筆者激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生創(chuàng)編其他歌詞。學(xué)生們創(chuàng)編出各種各樣的歌詞，如“小朋友，踢足球”“小紅花，開放了”“紅太陽，出來了”。在這個過程中，學(xué)生們很快掌握了切分節(jié)奏的知識點(diǎn)，也發(fā)展了自身的創(chuàng)造思維。

四、浸潤引導(dǎo)，呵護(hù)成長—培養(yǎng)在生活中保護(hù)嗓子的習(xí)慣

不管是唱歌還是說話，都離不開用嗓。有的學(xué)生未掌握唱歌、說話的發(fā)聲技巧，比較喜歡喊叫，這容易導(dǎo)致他們聲帶疲勞，咽喉疼痛、發(fā)炎等。因此，教師不可忽視對學(xué)生在生活中保護(hù)嗓子的習(xí)慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在平時教育學(xué)生不要用嗓過度，要注意健康飲食，否則容易使嗓音變得沙啞，使聲帶受到損傷，如果出現(xiàn)影響聲帶發(fā)育的炎癥，要及時治療。

結(jié)語

總而言之，好習(xí)慣是一劑良藥，能彌補(bǔ)學(xué)生身上很多的不足，是學(xué)生成長過程中的伙伴。好習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，好習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的悉心指導(dǎo)，需要家長的督促，需要學(xué)生有意識地進(jìn)行訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，能引領(lǐng)學(xué)生打開音樂殿堂之門，讓學(xué)生更加輕松自如地學(xué)習(xí)音樂。在音樂課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從細(xì)微處著手，讓學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成好習(xí)慣，陶冶學(xué)生的情操，浸潤學(xué)生稚嫩的心靈。

【參考文獻(xiàn)】

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