【摘要】初中美術(shù)課堂作為美育的重要陣地，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著重要作用。為了提高課堂效率與質(zhì)量，越來越多的美術(shù)教師采取合作學(xué)習(xí)這一組織方法。文章從日常的教學(xué)實踐出發(fā)，深入分析合作學(xué)習(xí)在多個教學(xué)場景的使用方法，以期促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提升美術(shù)綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；初中美術(shù)；課堂教學(xué)

作者簡介：曹莉（1981—），女，江蘇省海安市城南實驗中學(xué)。

合作學(xué)習(xí)是一種常見的課堂組織形式，其在中小學(xué)美術(shù)課堂中發(fā)揮著重要的作用。一方面，學(xué)生能自主地找到自己的角色分工，并配合這一角色展開小組合作；另一方面，學(xué)生在合作的過程中會積極調(diào)動自己的各項能力，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升?；诿烙男枰?，越來越多的教師注重合作學(xué)習(xí)的效用與價值，并通過自己的教學(xué)實踐摸索合作學(xué)習(xí)的新內(nèi)涵，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生感受美術(shù)的魅力和精彩。

一、以角色分工為出發(fā)點

（一）重構(gòu)授課方式

受以往應(yīng)試教育模式的影響，部分教師在課堂采用作品展示—講解—點評的授課方式，雖然這一授課方式能夠讓學(xué)生了解畫作的基本信息，但是如此機械性的講解不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

初中美術(shù)課堂區(qū)別于專業(yè)的美術(shù)課堂，前者旨在培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品的感知力與審美力，并提升學(xué)生的溝通與交流能力、創(chuàng)新能力以及自我表達(dá)能力。在初中美術(shù)課堂中，合作學(xué)習(xí)這一課堂組織形式發(fā)揮著重要作用。一方面，學(xué)生正處于心理、生理快速發(fā)展的時期，在這一時期，學(xué)生非常重視與同齡人之間的交流，針對這一特性，教師需要合理安排教學(xué)內(nèi)容并優(yōu)化授課方式；另一方面，在合作溝通的過程中，學(xué)生之間難免會出現(xiàn)摩擦，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特點做好引導(dǎo)者，并積極促進(jìn)學(xué)生之間的良性互動［1］。

以人教版美術(shù)七年級上冊“精美的報刊”為例，從版式設(shè)計的特點來看，不同的報刊有著不同的優(yōu)勢，為了讓學(xué)生親身體驗報刊版式設(shè)計的過程，筆者充分挖掘課本的內(nèi)容并將課本與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。首先，筆者引入生活情境，請學(xué)生仔細(xì)回顧生活中出現(xiàn)的報刊并總結(jié)報刊設(shè)計必備的要素。其次，筆者評價學(xué)生的回答，并依托多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)，向?qū)W生展示中外優(yōu)秀報刊的排版。再次，筆者向?qū)W生講述報刊、書籍、掛歷等出版物的排版與設(shè)計的原則。在確保大部分的學(xué)生了解版式設(shè)計的原則后，筆者要求學(xué)生以小組為單位對具體的設(shè)計理念展開討論。最后，學(xué)生在討論的過程中，各抒己見，與此同時，筆者當(dāng)好引導(dǎo)者，及時引導(dǎo)并輔助學(xué)生完成討論。

部分教師在組織學(xué)生開展小組討論時存在形式化的現(xiàn)象。為了提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率，教師需要重構(gòu)教學(xué)方式，以尊重學(xué)生的主體地位為前提，通過合作討論鍛煉學(xué)生的邏輯思維以及口語表達(dá)能力。

（二）以興趣為導(dǎo)向

目前，部分教師組織學(xué)生開展的合作學(xué)習(xí)尚停留在形式的層面。針對這一現(xiàn)象，教師需要進(jìn)行積極的反思，并以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的心理狀況以及美術(shù)課程的實質(zhì)，將多樣化的實踐活動與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。這樣一來，學(xué)生不僅能夠在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的想象力以及探索欲，還能夠在后續(xù)的實踐中找到自己的角色定位，從而提高自己的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力［2］。

以人教版美術(shù)七年級下冊“廣而告之”為例，此課旨在引導(dǎo)學(xué)生了解招貼的基本要素、設(shè)計風(fēng)格，并學(xué)習(xí)設(shè)計招貼。筆者將課程教學(xué)與學(xué)校的藝術(shù)節(jié)相聯(lián)系，策劃相應(yīng)的藝術(shù)節(jié)招貼設(shè)計活動，依托活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，筆者按照課本講授招貼的作用、內(nèi)涵以及特點。其次，筆者向?qū)W生展示并分析往期的學(xué)校藝術(shù)節(jié)招貼。再次，筆者布置招貼的設(shè)計及繪制的課后作業(yè)，要求學(xué)生以小組合作的形式完成。最后，學(xué)生在小組合作設(shè)計的過程中，積極調(diào)動身邊的資源，通過搜集資料和討論設(shè)計方案，為學(xué)校藝術(shù)節(jié)設(shè)計適合主題、圖文并茂的招貼。

教育家陶行知先生認(rèn)為，教育無時無刻不在產(chǎn)生。教師在開展教育活動時不僅要合理地利用社會資源助力學(xué)生理解知識，還要積極鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的所學(xué)展開深入思考。教師需要優(yōu)化教學(xué)方法，將實踐活動與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣一來，學(xué)生既能從實踐中培養(yǎng)使命感與責(zé)任感，又能從合作與討論中鍛煉自己的口語表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力。

二、重構(gòu)小組合作標(biāo)準(zhǔn)

（一）輔助學(xué)生完成角色分工

角色分工是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，一般來說，合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生自發(fā)組成小組，但學(xué)生的合作能力相對有限。為了提高學(xué)生的合作質(zhì)量以及效率，教師作為促進(jìn)者和引導(dǎo)者，需要輔助學(xué)生完成角色分工。

在日常的合作學(xué)習(xí)中，每一個學(xué)習(xí)小組大致包含組長、記錄員、匯報員和監(jiān)督員等角色，但是在合作的初期，學(xué)生難免會出現(xiàn)角色相撞的情況。針對這一情況，教師應(yīng)及時介入并輔助學(xué)生完成角色分工。值得一提的是，在此過程中，教師僅需要起到輔助作用，不能干擾學(xué)生的自主溝通和思考。

以人教版美術(shù)八年級上冊“手工書設(shè)計”為例，手工書的設(shè)計是指人們在借鑒和吸收前人發(fā)明的書籍裝幀形式的基礎(chǔ)上，加以改變和創(chuàng)新，從而形成多樣化的裝幀形式。為了讓學(xué)生充分了解書籍裝幀的形式，筆者依托多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示古今中外的書籍裝幀特點。在確保大部分學(xué)生理解手工書的內(nèi)涵后，筆者要求學(xué)生以小組合作的形式設(shè)計手工書。從手工書設(shè)計的內(nèi)容來看，學(xué)生要想實現(xiàn)手工書的設(shè)計，就需要合理分配封面設(shè)計、腰封設(shè)計、環(huán)襯設(shè)計、扉頁設(shè)計、插圖設(shè)計、開本設(shè)計以及版式設(shè)計等角色。由于手工書的設(shè)計較為復(fù)雜，因此筆者積極跟進(jìn)學(xué)生的討論進(jìn)度，并且針對學(xué)生的角色分工、主題確認(rèn)以及成果匯報展開科學(xué)化的評價和指導(dǎo)。

區(qū)別于傳統(tǒng)的小組討論，合作學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生調(diào)動自己的知識積累，還要求學(xué)生將討論的成果應(yīng)用于后續(xù)的實踐活動中。根據(jù)合作學(xué)習(xí)的要求，教師可以要求學(xué)生按照小組的實際情況確認(rèn)角色分工，并將最后的角色分工以表格的形式匯報。角色分工決定了學(xué)生后續(xù)的合作學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量，教師重構(gòu)小組合作的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地完成角色分工，還要確保角色分工的合理性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)化的過程，當(dāng)學(xué)生完成角色分工后，組長可以根據(jù)角色分工再細(xì)分組員的工作職責(zé)。為了確保小組合作的質(zhì)量以及效率，記錄員會記錄下組員完成工作的進(jìn)度，以便小組后續(xù)的評價與反思。當(dāng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，監(jiān)督員會根據(jù)此前的角色分工檢驗合作的成果，如果成果符合要求，匯報員會進(jìn)行小組情況的分享與匯報。在此過程中，教師起到輔助和引導(dǎo)的作用［3］。

以人教版美術(shù)八年級下冊“漂亮的手工燈飾”為例，此課旨在引導(dǎo)學(xué)生制作一盞漂亮的手工燈用以裝飾居室。手工燈的制作較為復(fù)雜，適合學(xué)生小組合作完成。一般來說，手工燈的制作既要保證造型的美感還要考慮用電的安全。此外，隨著低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的人意識到環(huán)保的重要性，為了提高學(xué)生的環(huán)保意識，筆者要求學(xué)生關(guān)注手工燈的環(huán)保性。首先，組長組織小組成員利用課余時間討論手工燈的主體設(shè)計。其次，不同的組員分工合作相繼完成材料選擇、工具準(zhǔn)備、紋飾繪畫以及電源安裝等工作。最后，監(jiān)督員檢查成品的質(zhì)量，匯報員結(jié)合設(shè)計要求、設(shè)計理念以及設(shè)計成品展開介紹。

值得一提的是，匯報員的工作并不局限于成品介紹，每當(dāng)小組完成一個階段性的任務(wù)時，匯報員便需要結(jié)合當(dāng)前的情況向教師進(jìn)行說明，以方便教師介入和指導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)是一個可持續(xù)的過程，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作存在角色參與機會不平等、部分組員缺乏責(zé)任感等問題。針對上述問題，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實際狀況，引導(dǎo)學(xué)生完善分工流程，并且在學(xué)生合作的過程中輔以適當(dāng)?shù)莫剳蜋C制激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、引入多元評價主體

（一）學(xué)生評價

學(xué)生評價包含小組自評和小組互評。小組自評主要指小組成員針對角色分配以及工作細(xì)則展開階段性的評價。從小組自評的效果來看，定期的小組自評能夠幫助組長有效地督促組員展開自我分析，而組員在自我分析的過程中，往往能夠結(jié)合其他成員的意見規(guī)劃后續(xù)的工作。除了小組自評，教師還需要組織小組互評。區(qū)別于教師評價，小組互評是一種更為立體的評價方式［4］。

以人教版美術(shù)九年級上冊“我國少數(shù)民族的美術(shù)文化”為例，我國少數(shù)民族的美術(shù)文化豐富多彩，在服飾、手工藝品以及建筑等方面都有著自己獨特的風(fēng)格。為了讓學(xué)生充分體會民族文化的多樣性，筆者要求學(xué)生以小組為單位，設(shè)計富有民族特點的藝術(shù)品。首先，筆者將角色分配、主題確認(rèn)、設(shè)計理念以及設(shè)計過程作為小組匯報的關(guān)鍵步驟，當(dāng)進(jìn)行到上述步驟時，各個小組開展小組自評并將自評結(jié)果匯報給筆者。其次，筆者針對學(xué)生匯報的情況適當(dāng)?shù)亟槿牒椭笇?dǎo)。再次，小組完成設(shè)計后，筆者鼓勵各小組的匯報員對作品進(jìn)行詳細(xì)的介紹。最后，學(xué)生結(jié)合自己的理解對其他小組的作品進(jìn)行打分。

受以往的應(yīng)試教育影響，部分教師將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而引入學(xué)生評價可以打破傳統(tǒng)的評價方式。無論是小組自評還是小組互評，都可以鍛煉學(xué)生的審美和口語表達(dá)等能力。

（二）教師評價

在傳統(tǒng)的評價體系中，教師以學(xué)習(xí)成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，過度注重結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)積極性，所以，教師需要重構(gòu)評價體系，并積極促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展［5］。教師評價區(qū)別于學(xué)生評價，往往更具權(quán)威性和專業(yè)性。一般來說，學(xué)生可能顧及同學(xué)之間的情面，更多地采用積極的評價，雖然他們可以做到基本客觀，但面對質(zhì)量較差的美術(shù)作品時，單一的積極評價并不能解決實際問題。在面對小組作業(yè)不合格或小組成員不負(fù)責(zé)任時，教師采取客觀的評價可以達(dá)到監(jiān)督和鞭策的目的，但這并不代表教師可以隨意批評學(xué)生。

以人教版美術(shù)九年級下冊“動漫形象設(shè)計”為例，區(qū)別于文字描述，動漫形象想象豐富且畫風(fēng)夸張，學(xué)生可以針對社會現(xiàn)象、所見所聞或內(nèi)心的想法設(shè)計動漫形象。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，筆者要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計一組富有思考價值的動漫形象。所有小組完成設(shè)計后，筆者針對各小組匯報員的匯報展開系統(tǒng)的評價，其中，創(chuàng)意和情感表達(dá)的占比較高。區(qū)別于專業(yè)的美術(shù)課堂，初中美術(shù)課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，根據(jù)這一目標(biāo)，筆者通過評價不僅可以科學(xué)地為學(xué)生提出相應(yīng)的意見，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由寬松的創(chuàng)作環(huán)境。

為了提高教師評價的有效性，教師可以將合作學(xué)習(xí)的評價分為若干關(guān)鍵節(jié)點，當(dāng)學(xué)生在關(guān)鍵節(jié)點中完成相應(yīng)的任務(wù)時，教師應(yīng)采取積極的評價；當(dāng)學(xué)生沒有及時完成任務(wù)時，教師應(yīng)通過評價輔助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

結(jié)語

總而言之，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的課堂組織形式受到了越來越多的關(guān)注。教師需要以學(xué)生為主體，切實提高合作學(xué)習(xí)的效率，避免合作學(xué)習(xí)的形式化，從而引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，建構(gòu)富有生命力的美術(shù)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孟艷玲.初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.啟迪與智慧（中），2021（5）：53.

［2］孫玉娟.初中美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在的問題和策略［J］.學(xué)園，2021，14（16）：35-37.

［3］喬寧.強合作，強化學(xué)習(xí)：淺談合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2021（11）：81-82.

［4］劉彩萍.淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.考試周刊，2020（82）：151-152.

［5］馬炳波.小組合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.美術(shù)教育研究，2020（10）：99-100.