楊曉慧

群文閱讀教學是目前應用較為普遍的一種閱讀教學模式，尤其是在小學語文閱讀教學中，教師對該方法的重視度越來越高，應用也越來越熟練。在此背景下，教師將群文閱讀教學與素質(zhì)教育理念相結(jié)合，能夠豐富教學內(nèi)容、提高教學質(zhì)量。

語文是教育系統(tǒng)中非常重要的學科，小學語文更是學生學習過程中不容忽視的基礎(chǔ)學科，而閱讀教學則是語文教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師要采用科學的閱讀教學策略，以提高閱讀教學的質(zhì)量，提升小學階段學生的語文整體水平。群文閱讀教學是一種科學的、新型的閱讀教學模式，可以增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀效果。將群文閱讀應用在小學語文教學中，對提高教學質(zhì)量和促進學生發(fā)展具有顯著價值。基于此，筆者探討了在小學語文教學中開展群文閱讀教學的價值和策略。

一、小學語文群文閱讀教學的價值

在小學語文教學中開展群文閱讀教學具有重要教育價值，群文閱讀教學在提高教學效率和學生閱讀能力等方面的效果突出。

第一，有利于提高教學效率。在應用群文閱讀教學模式時，教師需要在開展課堂教學前認真篩選文章，將意義深刻的、適合學生閱讀的文章篩選出來，這可以提高授課時的針對性，既能保證教學速度，又能保證教學質(zhì)量。

第二，有利于提高學生的閱讀能力。群文閱讀是深受學生喜愛且高效的一種閱讀方式，在群文閱讀中，學生的思維普遍處于比較活躍的狀態(tài)，他們會積極思考文章中人物的性格、關(guān)系，事件發(fā)生的原因，從而深刻理解文章內(nèi)容，提高自身的閱讀能力和理解能力。

二、開展小學語文群文閱讀教學的策略

（一）突出學生的主體地位

只有尊重并突出學生的主體地位，才能發(fā)揮學生的主動性，幫助他們形成積極的學習態(tài)度，從而不斷提高他們的語文綜合能力。因此，在開展群文閱讀教學時，教師要突出學生的主體地位，引導學生在閱讀過程中認真思考、分析，以發(fā)揮群文閱讀應有的作用，提高學生的學習效率。在群文閱讀活動中，教師可以布置合適的任務，引導學生有目的地閱讀和思考，以提高學生的閱讀效率。

例如，在結(jié)束部編版小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一文的教學后，教師可以推薦學生閱讀與西沙群島相關(guān)的文章，并要求學生結(jié)合課文內(nèi)容，分析這些文章的異同點，找到文章中優(yōu)美的句子，并說明這些句子描述了西沙群島的哪些美景。在學習任務的驅(qū)動下，學生會積極思考，從文章中尋找答案，進而提高群文閱讀的效率和質(zhì)量，提高自身的閱讀水平。

（二）引導學生做好閱讀筆記

在群文閱讀活動中，教師應指導學生做好筆記，鼓勵學生記錄文章中的重點詞句、優(yōu)美詞句等，讓學生在閱讀文章后能迅速整理出文章的中心思想、寫作手法、創(chuàng)作類型等信息，以發(fā)揮群文閱讀的積極作用，提高學生的分析和總結(jié)能力，從而提高學生的學習效率和語文綜合能力。

例如，在教學完部編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》一文后，教師可以引導學生閱讀與秋天相關(guān)的文章，并做好筆記。接著，教師可以讓學生對比筆記中的內(nèi)容，了解不同文章的寫作手法、創(chuàng)作背景，感受不同地區(qū)的秋天景色，并抓住文章的主旨，進而提高學習效率。

（三）組織小組合作閱讀

合作學習是一種非常高效的學習模式，將其應用于小學語文群文閱讀教學中，可以取得良好的教學效果。在日常閱讀活動中，教師可以組織學生以小組合作的形式進行群文閱讀，讓小組內(nèi)的成員之間互相幫助、互相監(jiān)督，共同完成任務，使學生始終處于良好的學習氛圍之中，以調(diào)動學生參與群文閱讀的積極性，從而保證群文閱讀的效果。在開展小組合作閱讀的過程中，教師要考慮到學生的個體差異并合理分組，均衡各小組的綜合水平，保證每個小組都有一兩名學習能力強、學習習慣好的學生，讓他們在小組中發(fā)揮帶頭作用，幫助其他小組成員，從而提高小組合作閱讀的效率。

例如，在教學完部編版小學語文三年級下冊《火燒云》一文后，教師可以將班級中的學生分為幾個小組，要求學生利用課余時間搜集并閱讀與火燒云相關(guān)的文章，并總結(jié)自己的閱讀感受。之后，教師可以在課堂上讓各個小組分享自己搜集的文章，看看哪個小組搜集的文章更受歡迎。

以小組合作形式開展群文閱讀，能夠充分調(diào)動學生的積極性，閱讀氛圍更加濃厚，學生對文章的總結(jié)與分析也更加全面。

（四）結(jié)合教材內(nèi)容

在開展群文閱讀教學時，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，利用一篇文章帶動整個單元的教學。具體來說，教師要先確定這個單元的重點教學內(nèi)容，然后選擇有代表性的課文，圍繞該課文開展群文閱讀教學，以實現(xiàn)“一文帶單元”“一題帶多題”的教學目標，提高教材中單元教學的價值。

以部編版小學語文六年級下冊《北京的春節(jié)》一文為例，該文所在的單元還包括《臘八粥》《十五夜望月》《寒食》等課文，這些課文均與我國的傳統(tǒng)習俗相關(guān)，教師可以圍繞這一主題開展群文閱讀教學，推薦學生閱讀相關(guān)的文章，以拓寬學生的知識面，加深學生對傳統(tǒng)習俗和節(jié)日文化的了解，深化單元主題，提高教學效率。

（五）結(jié)合課外閱讀

與課外閱讀相結(jié)合是開展小學語文群文閱讀教學的主要措施，教師要利用好學生的課余時間，指導學生進行高效的課外閱讀，并以課外閱讀內(nèi)容為教學輔助素材，適當拓展教材內(nèi)容，從而增加學生的閱讀量。例如，在教學部編版小學語文六年級上冊《少年閏土》時，教師可以推薦、引導學生閱讀作者魯迅的其他作品，讓學生了解魯迅的成長故事和生活經(jīng)歷，體會閱讀的快樂，了解文章的創(chuàng)作背景，熟悉作者的創(chuàng)作風格。又如，在教學部編版小學語文一年級下冊《靜夜思》時，教師可以推薦學生閱讀《贈汪倫》《望廬山瀑布》《春夜洛城聞笛》，并讓學生進行對比分析，了解作者在不同古詩中表達的情感，感受不同古詩之間的差異。

此外，教師可以引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的課外閱讀資源；也可以為學生提供一些優(yōu)質(zhì)且符合學生當前閱讀水平的課外閱讀資源。在此基礎(chǔ)上，教師應引導學生積極探索閱讀材料中的共同點，如作者的寫作手法、文章中表達的情感、文章的創(chuàng)作背景等，以不斷提高學生的閱讀能力和理解能力，豐富學生的知識儲備。

（六）指導學生掌握科學的閱讀技巧

教師要注重提高學生的閱讀能力，使學生掌握科學、高效的閱讀方法，尤其是瀏覽、略讀、精讀的方法。例如，有的學生在群文閱讀初期速度較慢，教師可以采取逐步增加閱讀量的方法，從三篇逐漸增加到四篇、五篇，逐漸提高學生的閱讀速度。同時，教師要指導學生學會自主判斷文章的長短、類型，保證學生能夠靈活運用瀏覽、略讀、默讀、精讀等方法，實現(xiàn)快速閱讀，進而提高學生的閱讀能力。

以《游山西村》《題西林壁》兩首詩為例，二者分別描述了田園和廬山的美，選取的角度不同。教師可以“美麗景色”為主題，將《望洞庭》《峨眉山月歌》《村夜》作為閱讀材料，進行補充教學。在群文閱讀活動中，教師不需要做出明確的硬性要求，只要學生能夠賞析這些古詩，感受祖國大好河山的美好即可。簡單來說，教師可以要求學生先快速瀏覽一遍這些古詩，而后反復誦讀，了解古詩的基本含義，深入體會作者的情感。

（七）注重對比閱讀

教師可以利用對比閱讀讓學生深刻感受作品中美好的品德，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，筆者帶領(lǐng)五年級學生開展了一節(jié)關(guān)于誠信的群文閱讀課，主題為“故事中的兩難選擇”，選擇的閱讀文本有《中彩那天》《釣魚》《橋》。這三篇課文中的故事情節(jié)生動曲折，本質(zhì)上都是在考量一個人最寶貴的道德品質(zhì)——誠信。筆者通過對比閱讀，讓學生體會不同情景下主人公的心理，引導學生發(fā)現(xiàn)“兩難選擇”在塑造人物形象、表現(xiàn)人物品質(zhì)上的獨特作用，并讓學生在“兩難”的氛圍中感受人物美好的形象和品質(zhì)，從而使學生獲得強大的精神力量。

小學課本中體現(xiàn)革命傳統(tǒng)和革命精神的作品占比越來越大，教師要善于利用群文閱讀教學，讓學生深入地了解革命英雄的言行，感受他們矢志不渝為理想信念而奮斗的形象，領(lǐng)悟他們可貴的精神品質(zhì)。例如，教師可以“堅毅的品質(zhì)”為主題，運用“比異求同”的方式帶領(lǐng)學生賞讀《豐碑》《飛奪瀘定橋》《董存瑞舍身炸碉堡》等文章。在學生開始閱讀前，教師可以先提出如下問題：“每篇文章介紹的主要人物是誰？發(fā)生了什么事？結(jié)果怎樣？表現(xiàn)了人物什么樣的精神品質(zhì)？”接著，教師可以讓學生帶著問題進行對比閱讀，并在閱讀結(jié)束后將這些問題的答案以表格的形式呈現(xiàn)出來。最后，教師以“我心中的英雄”為題，組織學生進行交流，讓學生列舉文章中人物的英勇事跡，體會革命者不屈不撓、勇往直前、為革命不怕犧牲的堅毅品質(zhì)。

結(jié)語

實踐是開展群文閱讀教學的關(guān)鍵，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，認識到素質(zhì)教育的重要性，并在教學時設計科學的群文閱讀活動，開展合理的訓練，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。同時，教師應鼓勵學生大膽表達自己的見解，并采用科學合理的教學策略，引導學生積極思考閱讀內(nèi)容，以保證群文閱讀的有效開展，提高學生的閱讀能力。

（作者單位：貴州省岑鞏縣第四小學）