摘? 要：在高校思想政治理論課中，尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性，是提升思想政治教育成效的關(guān)鍵點(diǎn)之一。高校學(xué)生學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)成員間的互動、交流與合作，同高校思想政治理論課內(nèi)在要求、現(xiàn)實(shí)需求契合，符合高校學(xué)生成長發(fā)展訴求。結(jié)合華中師范大學(xué)思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的系列舉措，從支持系統(tǒng)和實(shí)現(xiàn)路徑兩方面入手提出高校思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略，即一方面，按照層級邏輯，搭建包括物質(zhì)技術(shù)支持、制度管理支持和文化心理支持在內(nèi)的高校思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的外部支持系統(tǒng)；另一方面，按照時間順序從“合理劃分小組確立規(guī)則，明確學(xué)習(xí)共識”“打造真實(shí)情境躬身實(shí)踐，強(qiáng)化合作意識”“運(yùn)用多種形式展示成果，共享學(xué)習(xí)成果”和“規(guī)范個人小組反思評價，提升合作境界”四個步驟著手構(gòu)建高校思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建策略

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思想政治理論課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！?sup>[1]教學(xué)活動中師生角色的定位是否科學(xué)，直接影響思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果。探索學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，對于提升高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)實(shí)效具有重要意義。分析學(xué)生學(xué)習(xí)共同體在華中師范大學(xué)思政課的實(shí)際運(yùn)用，提出構(gòu)建高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的具體策略，突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性，有助于進(jìn)一步推動高校思政課提質(zhì)增效。

一、高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵特征

（一）高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的概念內(nèi)涵

1877年德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯在其發(fā)表的^[2]《共同體與社會——純粹社會學(xué)的基本概念》中第一次對“共同體”作出界定。在其后的發(fā)展過程中“共同體”涉及社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等多個領(lǐng)域。^[3]20世紀(jì)博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》^[4]中提出“學(xué)校是學(xué)習(xí)的共同體”，這是“學(xué)習(xí)共同體”概念的首次提出。在學(xué)習(xí)共同體中，成員通過交流溝通、分享互動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和解決學(xué)習(xí)問題，逐步建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)學(xué)習(xí)者的個人成長?！皩W(xué)習(xí)共同體”主要是指在共同愿景、價值和情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者通過與其他學(xué)習(xí)者、助學(xué)者持續(xù)深層地探究、交流和協(xié)作，在完成真實(shí)任務(wù)和解決問題的過程中，促進(jìn)個人和共同體發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)組織。結(jié)合思想政治教育和高校思政課的特性，“高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”是指以社會建構(gòu)主義理論、群體動力理論和馬克思共同體思想理論為基礎(chǔ)，以提高思想政治理論素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)個人全面發(fā)展為總目標(biāo)，依托小組合作的形式，基于共同愿景和綜合運(yùn)用多種信息資源，在高校思政課中開展社會性交互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組織。

（二）高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的基本特征

高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體既是一種組織形式，也是一種和諧的人際關(guān)系，更是一種科學(xué)的教育方式，它具有下述三個基本特征。

首先，在高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體中，共同愿景與個體目標(biāo)具有一致性與兼容性。共同愿景不同于由外界規(guī)定的目標(biāo)，它是學(xué)習(xí)共同體中成員共同持有的意向或愿望，這種意愿或愿望把大家凝聚在一起，成員為了實(shí)現(xiàn)共同的渴望，主動地參與學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗。^[5]在高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體中，既存在整體的、共同的愿景，也存在成員個體自身的價值需求和目標(biāo)。共同愿景的設(shè)定以最大限度考慮尊重個體的真實(shí)需求為前提，因而能夠較好地將個人目標(biāo)同共同愿景相整合。^[6]在互惠式交流學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)共同愿景的同時，成員的個體目標(biāo)也將得到最大限度地實(shí)現(xiàn)。

其次，高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體兼具活動時間的持久性與學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。從時間跨度上看，同合作小組相比，高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的時間安排有更多的自主權(quán)，并不拘泥于課堂。長時間的學(xué)習(xí)過程使得成員能夠?qū)崿F(xiàn)身份轉(zhuǎn)變，獲得知識與情感的滿足。從空間維度上看，高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體必須為學(xué)習(xí)者提供置身真實(shí)情境的機(jī)會，即提供與知識對象有關(guān)的具體情境的機(jī)會，通過真實(shí)的或仿真的實(shí)踐活動和真實(shí)任務(wù)，將真實(shí)世界中的學(xué)習(xí)方式帶到思政課堂中。

最后，高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體注重人際交往的主體間性與民主性。主體間性是指主體與主體之間以交往與對話為手段，以理解為目的達(dá)成的一致性和共識。^[7]正如杜威所言，“民主主義不僅是一種政府的形式，它首先是一種聯(lián)合生活的方式，是一種共同交流經(jīng)驗的方式?！?sup>[8]高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的主體間性與民主性不僅表現(xiàn)為交往過程中從“主體-客體”關(guān)系走向“主體-主體”關(guān)系，也表現(xiàn)在成員間的“對話”上，即堅持平等對話、彼此尊重，在共存共容的前提下，通過平等民主的對話交流，主體間將形成強(qiáng)于學(xué)習(xí)小組的緊密關(guān)聯(lián)。

二、高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的價值意蘊(yùn)

高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體對高校思政課和高校學(xué)生主體而言都具有其必要性與重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建同高校思政課內(nèi)在要求、現(xiàn)實(shí)需求契合，符合高校學(xué)生成長發(fā)展的需要，能夠強(qiáng)化高校學(xué)生發(fā)展的綜合能力，為高校思政課提供支持環(huán)境。

（一）內(nèi)在要求：立德樹人是高校思政課根本任務(wù)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！?sup>[9]高校思政課是大學(xué)生思想政治教育工作的主渠道。同其他課程相比，思政課教學(xué)是做人的工作，關(guān)乎人的思想覺悟提升、道德規(guī)范養(yǎng)成和價值理念建構(gòu)的課程。人的思想和行為根源于人的需要，人的需要是人的行為的內(nèi)在驅(qū)動力。^[10]辦好高校思政課的效果在學(xué)生，學(xué)生能否將思政課所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為信念，外化為行為，是衡量課程有效性的直觀標(biāo)準(zhǔn)。^[11]因此，思政課要完成立德樹人根本任務(wù)決定了思政課教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生需求作為思政課教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。

高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建為高校思政課發(fā)展提供有利環(huán)境，在提升思政課實(shí)效上具體體現(xiàn)在如下三點(diǎn)：其一，構(gòu)建高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體是對主客體思政課教學(xué)模式的超越。人際交往的主體間性是高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的一大特點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是對思想政治教育中受教育者主體性的重視和發(fā)揮，確立了教育者和受教育者“雙主體”理念，有助于改變傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕逃Ｊ?，發(fā)揮學(xué)生主動參與和自我教育的主體性，從而帶動學(xué)生自身思想政治品德和行為的發(fā)展。^[12]其二，構(gòu)建高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體遵循了對話教育原則?！皩W(xué)習(xí)共同體”的概念是“學(xué)習(xí)是知識的社會協(xié)商”，建設(shè)性的討論、質(zhì)疑和批評都是其穩(wěn)定的對話方式。^[13]通過對話，增進(jìn)生生之間的互動、交流和溝通，達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的教學(xué)效果，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使思想政治教育的理論在互動開放的環(huán)境中進(jìn)入高校學(xué)生的頭腦和心靈。^[14]其三，構(gòu)建高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體有助于解決“小我-大我”關(guān)系問題。高校思政課教學(xué)正是一個直接以“培育人”“塑造人”和“發(fā)展人”為中心任務(wù)的領(lǐng)域，如何實(shí)現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一、如何使個人發(fā)展融入社會發(fā)展，牽涉到思政課“小我”與“大我”關(guān)系上的價值引領(lǐng)問題。高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的培育構(gòu)建在一定意義上就是鍛煉學(xué)生融個人目標(biāo)于共同愿景之中的過程，鍛煉學(xué)生處理個體與共同體關(guān)系相應(yīng)能力的過程。在此意義上，構(gòu)建高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體符合教學(xué)相長的規(guī)律，適應(yīng)了現(xiàn)代思想政治教育的要求，有助于高校思政課提質(zhì)增效。

（二）現(xiàn)實(shí)需求：破解高校思政課大班額教學(xué)難題

為保思政課的教學(xué)質(zhì)量，《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（教社科[2015]3號）中規(guī)定，思政課“課堂規(guī)模一般不超過100人，推行中班教學(xué)，倡導(dǎo)中班上課，小班研學(xué)討論的教學(xué)模式。”“本科院校思想政治理論課專職教師按師生比1：350-400配備，專科院校思想政治理論課專職教師按師生比1：550-600配備?！钡歉咝熧Y的增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上高校擴(kuò)招的步伐，目前大量高校仍然難以達(dá)到中班教學(xué)的要求，大班額教學(xué)仍是當(dāng)前高校思政課的現(xiàn)狀。在高校思政課教學(xué)時間和精力有限的情況下，高質(zhì)量的師生教學(xué)互動難以實(shí)現(xiàn)，制約著思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，據(jù)調(diào)查顯示當(dāng)前高校思政課學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)不夠深入，存在小組劃分簡單化和小組角色固定化等問題，“搭便車”現(xiàn)象時有發(fā)生，優(yōu)秀學(xué)生控制了合作話語權(quán)，其他學(xué)生成為“沉默的羔羊”。^[15]學(xué)生難以從合作中真正受益、缺乏合作熱情，小組學(xué)習(xí)實(shí)效不佳。因此，為破解高校思政課大班額教學(xué)難題和保障合作學(xué)習(xí)實(shí)效，從組織管理上細(xì)化大班規(guī)模、遵從異質(zhì)性分組原則綜合考慮個體因素，將合作小組提升到學(xué)習(xí)共同體水平勢在必行。

（三）主體需要：高校學(xué)生成長發(fā)展的主客觀訴求

高校學(xué)生所處的年齡段決定了他們正處于人生三觀形成發(fā)展的重要階段。受主客觀諸多因素的影響，大學(xué)生在社會化過程中體現(xiàn)出諸多矛盾，特別是“小我”與“大我”的矛盾，這些矛盾性使他們迫切需要正確的引導(dǎo)。^[16]高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體正是在這個意義上滿足了當(dāng)代高校學(xué)生成長發(fā)展的客觀訴求和情感訴求。

高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體推動高校學(xué)生發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個方面。一是有助于提升高校學(xué)生的自為能力。高校思政課中學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)與目標(biāo)追求就在于學(xué)生自我成長的實(shí)現(xiàn)和自為能力的提升。高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供支持空間和環(huán)境，賦予學(xué)生相應(yīng)的自主權(quán)。自由民主的組織原則有利于激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的能動力，對其發(fā)展成長產(chǎn)生積極效能。此外，高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體也通過群體動力效應(yīng)吸引學(xué)生個體參與其中。在共同愿景的指引下，高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體激勵支持學(xué)生超越課程目標(biāo)、追求更高的愿景，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。二是有助于培養(yǎng)和提升高校學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊協(xié)作能力，助力學(xué)生成為合格公民。學(xué)習(xí)共同體不僅是一種學(xué)習(xí)組織形式，更是一種文化與精神。它強(qiáng)調(diào)溝通與協(xié)作，強(qiáng)調(diào)通過共同體內(nèi)部成員的協(xié)作來增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力。大學(xué)生自身的發(fā)展深受良好的人際關(guān)系的影響。高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體能夠滿足高校學(xué)生人際發(fā)展的需要。通過參與高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生能夠在共同體中學(xué)習(xí)如何傾聽、如何表達(dá)、如何合作、如何分享成果等各種合作技能，不斷增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)和溝通能力。在共同體濃厚的合作文化中，學(xué)生獲得一種被他人接受、信任和認(rèn)同理解的情感，感受和習(xí)得社會公共空間文化，樹立團(tuán)隊精神和合作精神，更加深刻地理解和自覺遵守社會規(guī)范，成為現(xiàn)代社會的合格公民。^[17]

三、高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略——以華中師范大學(xué)為例

高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是教育構(gòu)建的產(chǎn)物。華中師范大學(xué)作為教育部直屬師范高校，在推行思想政治理論課改革中走在全國前列。以華中師范大學(xué)構(gòu)建思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的系列舉措為藍(lán)本，從實(shí)現(xiàn)路徑和支持系統(tǒng)內(nèi)外兩個方面來探討高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略。

結(jié)合學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的相關(guān)研究成果和華中師范大學(xué)思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體實(shí)例，從內(nèi)外兩個方面，按照時間和層級邏輯搭建高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體框架（如圖1所示）。一方面，按照層級邏輯，搭建包括物質(zhì)技術(shù)支持、制度管理支持和文化心理支持在內(nèi)的高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的外部支持系統(tǒng)；另一方面，按照時間順序從“合理劃分小組確立規(guī)則，明確學(xué)習(xí)共識”“打造真實(shí)情境躬身實(shí)踐，強(qiáng)化合作意識”“運(yùn)用多種形式展示成果，共享學(xué)習(xí)成果”和“規(guī)范個人小組反思評價，提升合作境界”四個步驟著手構(gòu)建高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）構(gòu)建高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的支持系統(tǒng)

構(gòu)建高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體支持系統(tǒng)，首先需以相應(yīng)的物質(zhì)技術(shù)支持為基礎(chǔ)。以華中師范大學(xué)為例。在線上，華中師范大學(xué)通過搭建校園“云課堂”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，充分利用慕課等其他線上學(xué)習(xí)平臺，為思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體提供豐富的課下學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)共同體成員間的交流討論提供課后學(xué)習(xí)交流的平臺，使其能夠在線上完成包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)。正如同學(xué)在“小組課堂學(xué)習(xí)記錄”中所言“大家積極完成討論區(qū)發(fā)布的帖子，在線上聚在一起討論，不僅分享了自己的見解，也能對他人獨(dú)特的解讀產(chǎn)生思考”。同時，華中師范大學(xué)也充分利用微信公眾號舉辦“學(xué)馬列 讀原著 育新人”系列主題活動。這有利于增進(jìn)各個學(xué)生學(xué)習(xí)共同體間的互動交流，補(bǔ)充豐富政課課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在線下，華中師范大學(xué)著重利用智慧教室（如圖2所示）等空間地點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)共同體提供更有利的學(xué)習(xí)空間。智慧教室有利于根據(jù)思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體人數(shù)等基本情況自由組合、靈活調(diào)整，便于其展開合作互動。

構(gòu)建高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體也是一個需要長期堅持、不斷完善的過程，這一過程中亟須制度管理系統(tǒng)的支持。在制度建設(shè)中厘清班級、學(xué)校各個管理部門在高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中的職責(zé)，才能保障高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體持續(xù)健康發(fā)展。華中師范大學(xué)在制度管理層面的一大特色是設(shè)計《小組學(xué)習(xí)記錄手冊》，以紙質(zhì)材料的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行過程中組長的具體權(quán)責(zé)、成員的行為規(guī)范、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的管理體系等多方面內(nèi)容在制度管理層面予以規(guī)定。同時，華中師范大學(xué)將《小組學(xué)習(xí)記錄手冊》納入思政課個人和學(xué)生學(xué)習(xí)共同體平時成績的組成部分，以期提升思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體合作實(shí)效和學(xué)習(xí)成效。

深入構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體也離不開文化心理的支持。一方面，學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)不僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)習(xí)文化，因此，高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體要加強(qiáng)合作文化、學(xué)習(xí)小組文化的建設(shè)，營造良好的合作文化氛圍。另一方面，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。在高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體中良好的心理氛圍是指平等對話、彼此尊重、民主自由的氛圍。通過為學(xué)習(xí)小組取名、確定小組學(xué)習(xí)宣言、展示小組成果等多種方式營造合作文化氛圍和良好的心理氛圍，例如，華中師范大學(xué)《小組學(xué)習(xí)記錄手冊》中就在首頁“小組基本信息”設(shè)置了“小組名稱”“學(xué)習(xí)宣言”和“成員合影”三項內(nèi)容予以支持。

（二）構(gòu)建高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)路徑

1.合理劃分小組確立規(guī)則，明確學(xué)習(xí)共識

高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的基本形式是學(xué)習(xí)小組，靈魂是共同愿景。高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的第一步是組建小組，形成共同愿景、明確學(xué)習(xí)共識是其核心。學(xué)生學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建主要圍繞如下四點(diǎn)展開：首先，不同的分組標(biāo)準(zhǔn)會呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)小組樣態(tài)，教師應(yīng)在分眾化基礎(chǔ)上確立分組標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)模。結(jié)合高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的特性，教師作為助學(xué)者應(yīng)綜合考慮教學(xué)專題單元和班級人數(shù)，明確學(xué)習(xí)小組的數(shù)量和人數(shù)，在指導(dǎo)學(xué)生遵循異質(zhì)性原則分組的同時，也交還學(xué)生組合自由。華中師范大學(xué)在分眾化教學(xué)基礎(chǔ)上，以學(xué)期甚至學(xué)年為單位、實(shí)施課堂座位固定化等措施確保高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體組建時間的持久性和互動的便捷性。其次，采取靈活分工，避免成員身份轉(zhuǎn)換僵化。同普通學(xué)習(xí)小組相比，學(xué)習(xí)共同體中每個人都是學(xué)習(xí)者。隨著學(xué)習(xí)活動的不斷推進(jìn)和人員的流動，學(xué)習(xí)共同體會產(chǎn)生新的初學(xué)者，原先的初學(xué)者可以逐漸變?yōu)閷＜疫M(jìn)入中心角色。結(jié)合思政課大班額教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)小組組建既要選出組長助力學(xué)習(xí)小組合作溝通銜接，又要盡力避免學(xué)習(xí)小組其他成員邊緣化。對此，采取組長競選制，提升組長職責(zé)意識的同時，也應(yīng)鼓勵成員在不同活動中協(xié)商分工、相互補(bǔ)充，確保身份轉(zhuǎn)換的靈活性。此外，學(xué)習(xí)活動形式內(nèi)容的多樣性也能加快學(xué)生學(xué)習(xí)共同體中成員角色的轉(zhuǎn)化與流動。不同的成員在不同的活動形式中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，都能有所借鑒、學(xué)習(xí)和成長。再次，充分運(yùn)用載體建立共同愿景。建立共同愿景在高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體后續(xù)構(gòu)建過程中具有決定性的奠基作用。高校思政課學(xué)習(xí)小組確立后的第一要務(wù)是明確共同愿景，這需要學(xué)習(xí)共同體成員協(xié)商。建立共同愿景的過程不僅是共同目標(biāo)與最終目標(biāo)的確立、個人目標(biāo)與共同目標(biāo)的融合，也是思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體第一次嘗試以合作達(dá)成共識的過程，更是思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體持續(xù)穩(wěn)步運(yùn)行的第一步。華中師范大學(xué)設(shè)計的《小組學(xué)習(xí)記錄手冊》中“小組基本信息”下“學(xué)習(xí)宣言”的撰寫，即是思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體共同目標(biāo)、共同愿景的確立。它的確立將為學(xué)生學(xué)習(xí)共同體在思政課中的發(fā)展確立目標(biāo)和方向，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體成員的動力和凝聚力。最后，要真正發(fā)揮自主性確立合作規(guī)則。真正意義上的學(xué)習(xí)共同體需要成員間實(shí)質(zhì)性的合作，實(shí)質(zhì)性合作的前提是合作規(guī)則的確立。在規(guī)則的指引下，每個成員參與其中，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)共同體的責(zé)任，共享學(xué)習(xí)共同體的成果。高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的主體是學(xué)生，因此合作規(guī)則的制定并非教師單方面的規(guī)定，而是教師指導(dǎo)下成員的自主確立。一方面，教師可以利用課堂規(guī)范和《小組學(xué)習(xí)記錄手冊》中的“小組成員表現(xiàn)記錄”從考勤、發(fā)言等方面確保量化規(guī)則的施行；另一方面，思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體成員需結(jié)合本組特色和成員意見確立合作規(guī)則和行為規(guī)范，使其內(nèi)化為成員行動的指南。

2.打造真實(shí)情境躬身實(shí)踐，強(qiáng)化合作意識

真實(shí)任務(wù)是學(xué)習(xí)共同體維系的驅(qū)動力量，能讓成員自覺發(fā)現(xiàn)其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，幫助成員感受到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)在思政課的實(shí)踐活動中表現(xiàn)得最為明顯。思想政治教育的場所不局限于課堂，實(shí)踐活動可以為學(xué)生學(xué)習(xí)共同體提供更加真實(shí)的情境和場所，實(shí)踐活動主題的設(shè)定也同成員生活聯(lián)系得更為密切。華中師范大學(xué)一學(xué)期至少開展兩次小組實(shí)踐活動，在課程大類下予以成員主題選取、形式呈現(xiàn)、活動場所選擇等多方面的自主權(quán)。例如，《思想道德與法治》課程“社會主義接班人第八小組”以原創(chuàng)詩歌朗誦和情景劇的形式完成了《學(xué)習(xí)馬旭老人的優(yōu)秀品質(zhì)》專題實(shí)踐活動，他們在“小組成員實(shí)踐體會”中如是寫道“錄制是一個小組作業(yè)，它的完成需要成員之間協(xié)作、溝通及較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感”。思政課學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們在“小組成員實(shí)踐體會”中普遍表示小組協(xié)力參與實(shí)踐活動的意義在于充分利用各自優(yōu)勢特長，合作完成實(shí)踐任務(wù)，使他們懂得了配合。由此可見，高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體一定要充分利用實(shí)踐活動、打造真實(shí)情境，進(jìn)一步強(qiáng)化成員的合作意識。

3.運(yùn)用多種形式展示成果，共享學(xué)習(xí)成果

高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的成果展示能夠加深高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體成員對相關(guān)知識內(nèi)容的理解和掌握，提升其對高校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同感和歸屬感。小組合作學(xué)習(xí)后，組織小組間的交流互動，展示小組學(xué)習(xí)成果。這會使小組學(xué)習(xí)擴(kuò)大到班級，有助于構(gòu)建班級學(xué)習(xí)共同體。在實(shí)操中，教師可以在課堂的小組討論后以委派小組代表發(fā)言或進(jìn)行舉手發(fā)言同小組分值掛鉤等形式呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)成果，也可以通過課堂研討、實(shí)踐成果展示等諸多形式展現(xiàn)成果。成果展示不僅豐富了思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要是有助于激發(fā)思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體成員的集體榮譽(yù)感，強(qiáng)化成員的合作精神和共同體意識，增強(qiáng)思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的凝聚力。現(xiàn)實(shí)也對此點(diǎn)作出了回應(yīng)，王瑜潔說“小組齊心終得作品呈現(xiàn)，在全體同學(xué)面前展示，結(jié)束時的掌聲是對我們小組的認(rèn)可，這是我們實(shí)踐而得的最美的勛章”。

4.規(guī)范個人小組反思評價，提升合作境界

反思與評價包括對活動過程和結(jié)果的反思評價、對個人和小組的反思評價。個人層面，過程性的反思和評價多見于思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體課堂討論交流和《小組學(xué)習(xí)記錄手冊》“小組成員實(shí)踐體會”中，例如在第一次活動中被其他成員批評的吳凌然寫道：“這次活動中我吸取了經(jīng)驗教訓(xùn)，并在第二次活動中積極主動，迅速完成了自己的任務(wù)”。思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體成員在合作后對個人進(jìn)行的及時反思和評價具有公開性和動態(tài)性。對于結(jié)果性的反思和評價，個人更多地采用《課堂學(xué)習(xí)手冊》“課堂小結(jié)”撰寫記錄的形式進(jìn)行，在學(xué)期末對個人表現(xiàn)和教師教學(xué)予以評價。這樣不僅有助于個人總結(jié)，也為教師教學(xué)提供改進(jìn)方向和靈感。在小組層面，過程性、結(jié)果性的反思與評價主要表現(xiàn)在《小組學(xué)習(xí)記錄手冊》上，其中既包含了對到課情況、發(fā)言次數(shù)等方面表格評分式的量化評價，也包括了如獨(dú)特表現(xiàn)、創(chuàng)造性成果、合作態(tài)度等在內(nèi)的小組表現(xiàn)評價和其他成員的質(zhì)性評價。同時，手冊中也通過對課堂學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐情況的記錄，將成員對思政課學(xué)生學(xué)習(xí)共同體總體性的評價囊括其中。

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責(zé)任編輯? 苗存龍

作者簡介：黎玲，中山大學(xué)馬克思主義學(xué)院馬克思主義基本原理專業(yè)碩士研究生。