賀智慧 賀冰心

摘 要：新時代高職院校致力于為社會培育具備“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校教師是學生成長成才路上的引領(lǐng)者，其職業(yè)素養(yǎng)直接影響高職學生“工匠精神”的培養(yǎng)效果。為此，高職院校教師應堅定理想信念，不忘育人初心，深入學習領(lǐng)悟“工匠精神”的內(nèi)涵實質(zhì)，培育較高的職業(yè)素養(yǎng)以及高水平的職業(yè)技能，方能精益求精，提高育人成效。

關(guān)鍵詞：新時代 工匠精神 高職院校 教師 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：F240 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）07-160-02

在新時代推進“中國智造2025”戰(zhàn)略目標下，我國需要更多高水平、高層次、高技能的“工匠型”職業(yè)技術(shù)人才，以滿足日益增長的“大國工匠”需求。因此，新時代培育高職院校學生的“工匠精神”具有跨時代的意義。它有助于學生找到正確的職業(yè)發(fā)展方向，形成踏實肯干、精雕細琢、開拓創(chuàng)新的職業(yè)精神和積極向上、誠實守信、合作互助的職業(yè)素養(yǎng)。近年來，高職院校注重培育學生的“工匠精神”，但是卻忽視了具備“工匠精神”的教師的培養(yǎng)，一些職業(yè)院校的教師本身缺乏“工匠精神”，職業(yè)素養(yǎng)較低，不能真正擔負起培育“工匠型”職業(yè)技術(shù)人才的重任。為此，高職院校應轉(zhuǎn)變育人理念，從育人源頭出發(fā)先打造一批高素質(zhì)的“工匠”師資團隊，再實現(xiàn)“工匠精神”的繼承和弘揚。

一、新時代“工匠精神”視閾下高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

在新時代“工匠精神”視域下，高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)主要由師德師風、職業(yè)能力、行為品質(zhì)三方面構(gòu)成。

（一）師德師風

師者，傳道授業(yè)解惑也。傳“道”是為人師的第一要義，這需要教師自身展現(xiàn)出良好的師德師風，能夠在道德素養(yǎng)方面符合一名教師的基本要求。從社會責任角度而言，高職教師教師承擔培育時代新人的重任，其在道德素養(yǎng)方面應高于社會平均水平，才能成為學生心中的榜樣，在教書育人時才有說服力，才能夠讓學生肅然起敬[1]。為此，高職院校應重視教師師德師風培育和考察，以確保教師可以在職業(yè)教育過程中對學生起到積極引導作用。

（二）職業(yè)能力

在高職院校培育學生“工匠精神”，需要從教師抓起，而高職院校部分教師重理論、輕實踐，社會經(jīng)驗和職業(yè)經(jīng)驗都比較少，在高職院校教學時存在短板。職業(yè)能力理應成為高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。在實際工作中開展專業(yè)技能教育時，教師自身的專業(yè)知識體系、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)實踐經(jīng)驗以及教育技術(shù)能力、溝通協(xié)調(diào)能力等都直接影響到相關(guān)專業(yè)的教學成效。為此，高職院校有必要加強培養(yǎng)教師職業(yè)能力，促使教師提高自身職業(yè)教育能力，并積極探索多樣化的育人方法[2]。

（三）行為品質(zhì)

高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)還包括行為品質(zhì)方面的內(nèi)容，比如開拓思想、創(chuàng)新育人、有所作為的職業(yè)行為品質(zhì)。而且通過高職教師的職業(yè)行為品質(zhì)在學生身上潛移默化的影響，高職院校的學生也可以將這些優(yōu)良品質(zhì)傳承下去，不但在思想上革新理念，提高社會責任意識，也可以進一步規(guī)范自己的行為。

二、新時代“工匠精神”視閾下高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)提升的必要性

（一）有利于強化師資隊伍內(nèi)涵式建設(shè)

在新時代高職院校學生“工匠精神”培養(yǎng)視閾下，高職院校有必要進一步提升教師職業(yè)素養(yǎng)，從而強化本校師資隊伍內(nèi)涵式建設(shè)。所謂內(nèi)涵式建設(shè)，更為注重提高教師內(nèi)在素質(zhì)，并認識到教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響到學生“工匠精神”的培養(yǎng)，強化內(nèi)在體系建設(shè)，增強教師自我成長能力，進而推動職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展[3]。

（二）有利于提高高職教師職業(yè)勝任力

在新時代“工匠精神”視閾下，高職院校教師的職業(yè)勝任力要求進一步提高，各專業(yè)教師應對照職業(yè)勝任力標準來查找自身存在的問題，并積極采取相應的措施和手段來提高自己的職業(yè)勝任力，滿足職業(yè)教育改革以及“工匠型”人才培養(yǎng)的要求。在高職教師職業(yè)勝任力中，職業(yè)素養(yǎng)也占據(jù)重要地位，為此，提升高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)十分必要。

（三）有利于推進產(chǎn)教融合育人模式發(fā)展

新時代背景下，高職院校必須通過校企合作以及產(chǎn)教融合來推進育人模式改革發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，高職院校應構(gòu)建德技并修、工學結(jié)合的育人機制，并組建一支“雙師型”教師隊伍。在教學過程中，高職院校十分注重學生職業(yè)能力發(fā)展，加快實踐教學改革，讓學生在實踐中錘煉技能，并讓教師在實踐教學的過程中發(fā)揮出相應的指導作用，為學生提供完善的實習實踐指導，以促進“工匠精神”傳承發(fā)展[4]。

（四）有利于達成高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標

新時代“工匠精神”視閾下，高職院校應按照全社會“高質(zhì)量發(fā)展”的要求培育“德技兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才，這就要求高職教師具有“德技雙馨”的品質(zhì)。由此可見，高職院校有必要提升教師職業(yè)素養(yǎng)，夯實職業(yè)院校教學改革的根基，優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)的育人思維，更新教學計劃和教學大綱，促使職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)，更加適應社會經(jīng)濟發(fā)展及企業(yè)用人需求。

三、新時代“工匠精神”視閾下高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)提升路徑

（一）轉(zhuǎn)變管理理念，關(guān)注青年教師成長

新時代“工匠精神”視域下，高職院校應與時俱進，及時了解最新政策及教育改革要求，以此為基準來更新管理理念，在注重學生管理的基礎(chǔ)上，加強教師隊伍建設(shè)及管理，并關(guān)注青年教師成長，將青年教師的內(nèi)涵式發(fā)展放在首位。高職院校要以培養(yǎng)工匠之師為目標，構(gòu)建工匠型教師共同體[5]。一方面，高職院?？梢宰屚瑢I(yè)任課教師組建成“產(chǎn)學研興趣小組”，促使專業(yè)相近的教師可以相互學習、共同提升，并可以相互監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時改進。通過在“產(chǎn)學研興趣小組”的共同學習，還可以增強高職院校教師的科研能力，促進高職院?！爱a(chǎn)學研一體化”發(fā)展，為培育“工匠型”人才提供更有力的技術(shù)支持；另一方面，高職院?？梢蕴剿鲗＜媛毥處煿餐w建設(shè)之路。聘請企業(yè)一線高級技師參與專業(yè)課教學，還可讓專職教師和兼職教師之間通過座談交流、在線交流等方式來拓展視野。專職教師可以學習兼職教師的新技術(shù)，并向其了解職業(yè)前沿信息，提高職業(yè)素養(yǎng)；兼職教師則可以向?qū)Ｂ毥處煂W習理論知識，深化理論素養(yǎng)，相互促進。

（二）堅定理想信念，培樹職業(yè)精神

高職院校的教師要堅定理想信念、弘揚工匠精神，自身具備“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具有“工匠精神”的應用型技術(shù)技能人才。為此，新時代“工匠精神”視域下，高職院校提高教師職業(yè)素養(yǎng)應注重堅定理想信念的培育，將各種理想信念相關(guān)的教育內(nèi)容融入教師培訓，同時培樹教師職業(yè)精神，讓高職教師能夠適應新時代職業(yè)教育改革以及“工匠型”人才培養(yǎng)的新要求[6]。在培育高職院校教師理想信念方面，一是要借助思想理論教育，宣傳好黨的最新理論成果，特別是黨的二十大報告、最新修訂的《中國共產(chǎn)黨章程》和《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》等內(nèi)容，確保高職院校的教師能夠?qū)W好用好相關(guān)思政理論成果，不忘教育初心，堅定培育“工匠型”人才的理想信念；二是借助湖南省紅色革命文化舊址開展實踐養(yǎng)成教育，如帶領(lǐng)教師到“半條被子”故事的發(fā)生地——湖南郴州汝城文明瑤族鄉(xiāng)沙洲村、衡南桐梓山工農(nóng)游擊隊根據(jù)地舊址和常寧水口山工人運動陳列館等地參觀學習，身臨其境感受紅色文化熏陶，從而堅定理想信念，深刻理解“辦好人民滿意的教育”內(nèi)涵及宗旨，做人民和學生滿意的教師。三是推動理想信念教育制度化常態(tài)化，將近年來中共中央、國務院頒布的相關(guān)政策文件放在教師理想信念教育的突出位置，從而加強教師職業(yè)道德建設(shè)，融入“工匠精神”，培育教師“工匠”素質(zhì)。

（三）基于多種新媒體平臺，提供拓展培訓

新時代“工匠精神”視閾下，高職院校提升教師職業(yè)素養(yǎng)還可以采用“兩微一端”、短視頻、人工智能等新媒體技術(shù)開展線上線下相融通的方式，打造多種新媒體平臺開展相應的拓展培訓工作，將“工匠精神”貫穿教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與培訓，以促使教師用好業(yè)余時間，加強自主學習，引領(lǐng)教師形成正確的自我成長導向，在育人工作中實現(xiàn)自我價值。一是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)條件，用好在線教育平臺，為教師專門開辟“工匠精神”及職業(yè)素養(yǎng)提升專題培訓，構(gòu)建在線培訓教育體系，為教師提供豐富的學習資源內(nèi)容，并設(shè)定在線培訓計劃，要求教師在規(guī)定時間內(nèi)完成培訓，并通過完成測試題獲得培訓證書；二是基于深化校企合作新契機，用好校企合作平臺。在高職院校為教師提供培訓的基礎(chǔ)上，由企業(yè)為教師提供切合實際的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)技能培訓內(nèi)容，高職院校可以定期組織教師到企業(yè)參觀學習、集體培訓，加強教師與企業(yè)、行業(yè)之間的聯(lián)系。

（四）培育創(chuàng)新能力，促進“雙創(chuàng)”育人

在推進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的背景下，我國要融入世界新發(fā)展格局，就應加強技術(shù)人才的創(chuàng)新能力。為此，高職院校有需要大力培育教師的創(chuàng)新能力。首先是促使教師大膽創(chuàng)新教學方法；其次是促使教師掌握創(chuàng)造型人才的培育方法。在職業(yè)教育“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的要求下，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。就當前來看，高職院校教師的創(chuàng)新能力與預期要求存在差距，為了讓高職學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或者競賽時能夠有優(yōu)秀教師的指導，要建設(shè)一支“雙創(chuàng)”教師隊伍。一方面，高職院?？梢云赣糜休^強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及較高職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才作為“雙創(chuàng)”導師，補充高職院校師資力量；另一方面，高職院校可以從學?，F(xiàn)有教師中選拔組建“雙創(chuàng)”導師團隊，讓其熟悉本校辦學理念、學生學情以及具備一定“雙創(chuàng)”經(jīng)驗的老師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以期取得更多“雙創(chuàng)”教育成果。

（五）加強師資考評，完善保障機制

新時代“工匠精神”視閾下，高職院校還需要加強師資考評，建立教師評價體系，對教師進行嚴格考核，并將職業(yè)素養(yǎng)的考核內(nèi)容納入其中，細化職業(yè)素養(yǎng)考評標準，對照教師職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)進行評分；在考評教師的過程中，應采用領(lǐng)導評價、學生評價以及教師互評的方式，確?？荚u公正；同時，要將個人與團隊考評相結(jié)合，促進教師隊伍建設(shè)。另外，高職院校要完善激勵機制和績效機制，通過組織教師技能競賽、標兵評選等，促進教師之間積極競爭、相互促進，形成良性比拼的氛圍，讓優(yōu)秀教師能夠得到更多的績效獎勵，在勞動付出與成果收獲方面成正比，并由學校在各類活動中提供組織保障、培訓保障、資金保障等。

四、總結(jié)

綜上所述，在新時代“工匠精神”視閾下，高職院校要讓崇尚“工匠精神”的理念深入學生心中，并將“工匠精神”滲透到高職教育的方方面面，高職院校必須認識到提升教師職業(yè)素養(yǎng)的必要性，采取積極有效的實踐路徑，幫助高職院校教師堅定理想信念，培樹職業(yè)精神，提高職業(yè)能力，推動教師職業(yè)素養(yǎng)長效提升。

[基金項目：本文是湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度省級一般課題“紅軍長征途中理想信念教育的時代傳承與創(chuàng)新發(fā)展研究”（課題批準號：XJK22CLS002）階段性成果；2022年湖南省高校思想政治工作研究項目“新時代高校教工黨支部理想信念教育創(chuàng)新研究”（項目編號：22C97）階段性成果。]

參考文獻：

[1] 薛寧.有關(guān)工匠精神與思政課教師職業(yè)素養(yǎng)培育的思考[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學院學報，2022，42（08）：58-60.

[2] 譚湘花，金躍強，蔡承文.產(chǎn)教融合背景下教師職業(yè)素養(yǎng)對學生工匠精神培養(yǎng)的影響研究[J].教師，2021（29）：74-75.

[3] 易崢英.高職工匠型教師標準的內(nèi)涵與評價指標研究[J].科教導刊，2021（26）：52-54.

[4] 曾亞純，甘麗聰.高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)對學生工匠精神的影響研究——以學生自我效能為中介[J].金華職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，21（01）：1-9.

[5] 崔靜.在教改創(chuàng)新中打造職業(yè)教育工匠精神[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（02）：182-183.

[6] 李婷婷，唐智松.培育高職院校教師“工匠精神”的時代價值與實踐路徑[J].教師教育學報，2020，7（04）：27-33.

（作者單位：賀智慧，湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學院鐵道運輸學院；賀冰心，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院 湖南衡陽 421000）

[作者簡介：賀智慧，湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學院鐵道運輸學院副教授，湖南師范大學馬克思主義學院博士生，主要從事思想政治教育史研究；賀冰心，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士學歷，碩士學位，主要從事思想政治教育理論與實踐研究。]

（責編：賈偉）