靳建芳

摘? ?要：在“雙減”背景下，教師把握“互聯(lián)網+教育”在教育幫扶領域的運用機遇，采取多種策略進行線上指導、線下督導，可促使學生轉變學習方式，并扎實掌握學習內容，鍛煉學習能力，增強學習效果。基于此，教師們從線上指導、線下督導兩方面入手，詳細闡述了數(shù)學教學中的“雙師指導”實踐策略，以期為改革初中數(shù)學教學提供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學；“雙師指導”；實踐策略

中圖分類號：G633.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）17-0047-02

在“雙減”背景下，教學提質增效既是教育改革的重中之重，又是學生減輕過重課后作業(yè)負擔和校外培訓負擔的重要途徑。教師是初中數(shù)學教學的組織者、引導者，其教學能力在一定程度上會直接影響到數(shù)學教學的效果。眾所周知，“互聯(lián)網+教育”能助推教育幫扶，賦能教育提質增效，而“雙師指導”教學模式是“互聯(lián)網+教育”在教育幫扶領域中的運用成果。在踐行“雙師指導”教學模式時，城鄉(xiāng)教師應積極互動，借鑒彼此的經驗，以彌補自身的不足，增強教學能力?；蛑苯訉⒚麕熃虒W資源引入課堂，以輔助學生體驗高質量的教學活動，如此可增強學生的學習效果。因此，在“雙減”背景下，教師應把握“互聯(lián)網+教育”在教育幫扶領域的運用機遇，并發(fā)揮“雙師指導”的優(yōu)勢，應用多種策略實施數(shù)學教學。具體實施策略如下：

一、課前：“雙師指導”之線上指導

線上指導是“雙師指導”的實踐表現(xiàn)。有效的線上指導，既可以切實發(fā)揮名師的作用，助力教師汲取教學經驗，以彌補教學不足，又可以助力學生自主學習，并初步認知所學，如此可為進行課堂學習做好準備。基于此，在實施數(shù)學“雙師指導”教學時，師生要把握課前時機，以參與線上指導活動。

（一）對教師的線上指導

部分初中數(shù)學教師缺乏良好的預習指導經驗。在這種情況下，其難以有效指導學生進行課前自學，因此影響了數(shù)學教學效果。大部分數(shù)學教師都重視課前預習，并竭盡所能地應用多種方式引導學生預習。例如在課前階段，教師會登錄網站，觀看名師課前預習指導視頻，以總結多種預習方法，如設計前置性作業(yè)、發(fā)放導學案等，借此豐富自身的教學經驗，提升教學能力。

（二）對學生的線上指導

對學生的線上指導是指學生在名師的指導下進行線上自學。線上自學既是高效智慧課堂的實踐體現(xiàn)，又是學生做好課堂學習準備的途徑。在實施數(shù)學教學時，教師要把握好課前時機，聯(lián)系教學內容，搜集相關名師的教學視頻，并將其發(fā)送給學生，如此可促使其進行線上自學。

如數(shù)學教師在實施“軸對稱”預習指導時，可立足該內容與現(xiàn)實生活的關系，搜集各種軸對稱現(xiàn)象，并提出各種問題，引導學生觀察、思考。然后由此總結出軸對稱的特點，如此可使學生對所學內容建構初步認知。同時，學生也因此增強了自學意識，如此有利于學生轉變學習方式，自主探究數(shù)學。

二、課中：“雙師指導”之線下督導

線下督導是以學生為中心，教師為引導，推動課堂教學發(fā)展的活動。課堂教學效果不佳，是學生遭遇過重學業(yè)負擔的重要原因?！半p師指導”可以在彌補教師教學能力不足的同時，切實增強課堂教學的效果。因此，在實施數(shù)學教學時，教師應把握課中時機，并應用不同的方式，發(fā)揮名師的作用，即“攜手”引導學生學習，提高課堂教學效果。

（一）以教師為主，以名師為輔

以教師為主，以名師為輔是“雙師指導”線下督導的重要方式。在數(shù)學課堂中，教師發(fā)揮自身教學能力的作用，聯(lián)系教學內容，應用多種方式創(chuàng)設教學活動，以引導學生體驗，如此可促使學生逐步建構數(shù)學認知。

以“直線與圓的位置關系”為例，在課堂上，教師通過組織小組合作學習活動，引導小組成員一起動手操作，探究直線與圓的位置關系。在合作過程中，學生集思廣益，在紙張上繪制圓，移動“直線”，測量圓心到“直線”的距離，觀察圓與“直線”的交點等，由此總結出直線與圓的關系。之后，教師搭建舞臺，鼓勵各小組展現(xiàn)操作成果，并就此進行點撥，如此可促使學生完善認知。最后，教師播放視頻，展現(xiàn)名師探究直線與圓位置關系的畫面，以促使學生繼續(xù)學習，增強其對圓與直線位置關系的認知，如此可增強課堂學習效果。

（二）以名師為主，以教師為輔

以名師為主，以教師為輔是“雙師指導”線下督導的方式之一。部分教師因自身教學能力的影響，無法有效實施課堂教學。此時，充分發(fā)揮名師的作用，由其引導學生自主、合作探究，然后再由教師進行輔助，可增強課堂教學的效果。

以“相似三角形的判定”為例，在課堂上，名師和學生隔著屏幕進行互動。在互動過程中，名師創(chuàng)設生活情境，引導學生探尋多邊形中最簡單的圖形，并一步步引導學生探尋到相似三角形。然后名師結合學生的探究情況，鼓勵其為相似三角形下定義。隨后，名師提出數(shù)學問題，引導學生用定義解決。在學生解決問題之際，教師走到他們的身邊，了解其問題解決的情況，并及時提供幫助。在規(guī)定時間結束后，教師鼓勵學生毛遂自薦，展現(xiàn)問題答案，并就此進行指導。在教師的指導下，學生既增強了對等腰三角形定義的認知，又鍛煉了數(shù)學應用能力。基于學生的學習情況，名師繼續(xù)引導，不斷提出任務，驅動學生動手操作，并一步步探究判定三角形相似的方法。在學生完成該任務的過程中，教師巡視課堂，了解情況，并給予指導。

三、課后：“雙師指導”之線上指導

課后是學生鞏固所學的階段。大部分初中生缺乏課后學習的意識。名師線上指導，不僅可以增強學生的課后學習意識，又可以使其體驗課后活動，鞏固所學，提高學習效果。因此在課后階段，要發(fā)揮名師作用，以指導學生鞏固所學。

比如在學習了“平行四邊形”后，學生可登錄在線課堂，與名師互動。在互動過程中，名師聯(lián)系課堂內容，向學生不斷提問，如此可驅動學生回顧課堂所學。同時名師鼓勵學生聯(lián)系課堂所學，建立思維導圖，以直觀展現(xiàn)出數(shù)學知識點，如此可建構完善的認知，提高課堂學習效果。

【責任編輯 韓梁彥】