何欣

摘要：基于OBE理念構(gòu)建了機電專業(yè)“四階段、四層次”實訓(xùn)教學(xué)模式，該模式以學(xué)生為中心，根據(jù)機電產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展實際設(shè)計學(xué)習(xí)產(chǎn)出，按照企業(yè)設(shè)備情況實時更新虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺，實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出對應(yīng)崗位需求，實時更新實訓(xùn)教學(xué)模塊內(nèi)容，同時在實訓(xùn)教學(xué)過程中持續(xù)評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出并進行反饋和補償，從而不斷提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE；機電專業(yè)；實訓(xùn)教學(xué)模式

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）07-0050-06

一、研究背景

在第四次工業(yè)革命背景下，為滿足我國服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化工業(yè)經(jīng)濟體系需要及更高質(zhì)量、更充分就業(yè)的需要，亟須培養(yǎng)大批掌握融合先進技術(shù)的機電專業(yè)技術(shù)技能人才，為我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)邁向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有力支撐?！秶医逃l(fā)展“十四五”規(guī)劃》提出：強化校企雙元育人，健全激勵企業(yè)參與人才培養(yǎng)的機制，根據(jù)專業(yè)特點及行業(yè)需求，培養(yǎng)兼具知識的專業(yè)性與通識性、能力的專業(yè)性與發(fā)展性、素質(zhì)的通用性與鑒別性的應(yīng)用型人才。實訓(xùn)教學(xué)作為職業(yè)院校教學(xué)體系的重要組成部分，是提高應(yīng)用型人才實踐技能的重要環(huán)節(jié)，已成為各職業(yè)院校教學(xué)工作的第一要務(wù)[1]，不斷優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)也成為職業(yè)院校專業(yè)課教師需要解決的重要課題[2]。 然而，目前國內(nèi)培養(yǎng)機電專業(yè)技術(shù)技能人才的實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境還存在較大偏差，機電專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備難以跟上企業(yè)設(shè)備的更新速度，這在很大程度上導(dǎo)致傳統(tǒng)機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式與機電類產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展嚴重脫節(jié)。不僅如此，從國內(nèi)職教領(lǐng)域應(yīng)用OBE理念的現(xiàn)狀來看，雖然工作過程導(dǎo)向的課程已經(jīng)進入了成熟期，許多職業(yè)院校的絕大多數(shù)專業(yè)也都形成了課程開發(fā)的典型案例，但是成果導(dǎo)向的課程尚處在萌芽期，少數(shù)職業(yè)院校個別基礎(chǔ)扎實的專業(yè)還在試點探索[3]。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)工程實訓(xùn)中心作為國家級示范中心，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)教育師資，基于OBE理念并緊密結(jié)合機電專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求構(gòu)建了“四階段、四層次”實訓(xùn)教學(xué)模式，在實際運行中取得了良好的效果。本研究通過對機電專業(yè)“四階段、四層次”實訓(xùn)教學(xué)模式構(gòu)建的理念、過程與應(yīng)用進行介紹與分析，以期對職業(yè)院校的機電專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供一定的借鑒與啟示。

二、OBE理念及其在構(gòu)建機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式中的應(yīng)用

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育（Outcomes-Based Education，OBE）最早出現(xiàn)于20世紀90年代初期的美國和澳大利亞，是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念[4]。基于OBE理念的人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容包括課程體系和評價體系等，是一種基于培養(yǎng)目標的“反向設(shè)計”[5]。在基于OBE理念的教育系統(tǒng)中，所有環(huán)節(jié)都是圍繞明確的學(xué)習(xí)產(chǎn)出來組織的，以確保學(xué)生在離開教育系統(tǒng)時，能夠擁有獲得成功所需要的知識、能力和素質(zhì)[6]。基于OBE理念的機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建，是一個圍繞機電產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈重塑實訓(xùn)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)根據(jù)企業(yè)對機電專業(yè)技術(shù)技能人才的需求設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)機電實訓(xùn)教學(xué)模式運行的基本邏輯是課程內(nèi)容決定實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，實訓(xùn)教學(xué)過程是以教師和教材為中心，學(xué)生修滿課程所需的學(xué)時、學(xué)分，憑借學(xué)分取得相應(yīng)職業(yè)資格等級證書。與傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式不同，基于OBE理念的實訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建是從機電類行業(yè)企業(yè)實際需求入手，對接機電產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)發(fā)展趨勢和市場需求，以實際產(chǎn)出為目標確定畢業(yè)標準，根據(jù)畢業(yè)標準確定學(xué)生需要具備的知識結(jié)構(gòu)，再根據(jù)知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方式進行實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，最終形成機電專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)模式。

基于OBE理念的機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式遵循“反向設(shè)計”原則?！胺聪蛟O(shè)計”原則是相對傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中的“正向設(shè)計”原則而言的。機電專業(yè)的“正向設(shè)計”實訓(xùn)教學(xué)模式是基于已有課程體系制定畢業(yè)標準，再根據(jù)畢業(yè)標準制定機電專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標，最終假設(shè)達到培養(yǎng)目標的機電專業(yè)技術(shù)技能人才能夠滿足機電類行業(yè)企業(yè)的實際需求。由此可見，傳統(tǒng)機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式是以學(xué)科知識體系為邏輯起點構(gòu)建的，而并不是基于機電類行業(yè)企業(yè)的實際需求所構(gòu)建起來的，其中暗含的邏輯是只要按照機電專業(yè)的學(xué)科知識體系對學(xué)生進行實訓(xùn)，使學(xué)生掌握機電專業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識技能，學(xué)生自然而然就會在日后的生產(chǎn)實踐過程中加以運用，且學(xué)生所掌握的機電專業(yè)的知識技能也正是行業(yè)企業(yè)實際所需要的。然而實際情況卻并非如此。

基于OBE理念“反向設(shè)計”的一個顯著特點是行業(yè)企業(yè)的實際需求既是構(gòu)建機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式的起點，也是實訓(xùn)教學(xué)所要到達的終點。在構(gòu)建機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式的過程中將機電產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等先進元素納入實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標準，從而在最大程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與行業(yè)企業(yè)實際需求相一致。因此，工程實訓(xùn)中心在構(gòu)建機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式前期，認真進行在校生學(xué)情調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，分析機電類產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和機電類行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能人才的實際需求，并以河南漯河技師學(xué)院機電專業(yè)為實驗對象開展實訓(xùn)教學(xué)實驗，從而為構(gòu)建“四階段、四層次”機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)和實踐條件。

三、“四階段、四層次”機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式構(gòu)建

實訓(xùn)教學(xué)具有豐富的情境性與體驗性，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、形成職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，但與理論教學(xué)相比，實訓(xùn)教學(xué)活動的設(shè)計、組織、評價均更加困難[7]?；贠BE理念，以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價實訓(xùn)教學(xué)是一種新的思路，具體包括定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出[8]。本研究遵循上述思路提出了構(gòu)建“四階段、四層次”機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式的措施?；贠BE理念的“反向設(shè)計”原則，從機電類行業(yè)企業(yè)實際需求出發(fā)，先制定機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)期望獲得的成果產(chǎn)出，并設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標，再根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)目標設(shè)計和細化實訓(xùn)教學(xué)模塊，依托實訓(xùn)教學(xué)模塊實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，并進行持續(xù)的反饋與優(yōu)化，如圖1所示。

（一）制定以職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標

實訓(xùn)教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力[9]。根據(jù)機電類行業(yè)企業(yè)用工單位反饋，在機電類企業(yè)實際工作中需要的能力主要包括10項：知識應(yīng)用能力、邏輯推理能力、問題處理能力、工藝分析能力、任務(wù)執(zhí)行能力、職業(yè)道德、安全文明操作規(guī)范、團隊協(xié)作能力、研究創(chuàng)新能力、人際溝通能力，如圖2所示。在明確機電專業(yè)具體的10項職業(yè)能力目標后，將這10項目標融入機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模塊中。

（二）基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)模塊

根據(jù)機電專業(yè)技術(shù)技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)目標制定機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)標準，進而調(diào)整和優(yōu)化原有機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模塊的內(nèi)容。針對多學(xué)科的交叉與融合，著眼未來發(fā)展趨勢，設(shè)計了10項機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模塊，并將每一實訓(xùn)教學(xué)模塊細化為可具體操作實施的20項實驗任務(wù)，以此作為實訓(xùn)教學(xué)子模塊，完成實驗任務(wù)的過程就是完成職業(yè)能力目標培養(yǎng)的過程，如圖3所示。

在分別對機電專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標和實訓(xùn)教學(xué)模塊分解后，采用矩陣方式明確不同實訓(xùn)教學(xué)模塊所重點培養(yǎng)的職業(yè)能力類別，如表1所示。

（三）“四階段、四層次”機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式的形成與解析

基于OBE理念與上述實訓(xùn)教學(xué)模式的設(shè)計思路，跟蹤前沿機電產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新趨勢，對機電類行業(yè)企業(yè)的崗位實際需求展開調(diào)研，組織社會、企業(yè)、學(xué)校三方主體共同研討構(gòu)成機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式的關(guān)鍵要素。根據(jù)“機電專業(yè)設(shè)置與機電產(chǎn)業(yè)需求緊密對接、機電專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準緊密對接、機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程與實際生產(chǎn)過程緊密對接”的要求，以機電專業(yè)新技能訓(xùn)練為重點，同時適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求，以“信息技術(shù)+”升級傳統(tǒng)機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式，著力建設(shè)智慧課堂和虛擬工廠，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷完善產(chǎn)學(xué)結(jié)合的機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式，最終構(gòu)建了“四階段、四層次”機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式，如圖4所示。

該模式將10個實訓(xùn)教學(xué)模塊分為“認知階段、初級階段、中級階段、高級階段”四個階段。認知階段包括模塊虛擬實訓(xùn)和企業(yè)認知兩個模塊，將企業(yè)的實際操作場景還原在虛擬仿真軟件中。初級階段包括職業(yè)素養(yǎng)、金工實習(xí)和智能制造三個模塊，具體進行機械類、電工電子類等崗位基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，主要以崗位通用技能為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用、職業(yè)規(guī)范和安全文明規(guī)范能力。中級階段包括電子電路、機電控制和機床調(diào)試三個模塊，通過機械和電工電子綜合專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生問題處理、工藝分析和任務(wù)執(zhí)行能力。高級階段包括跟崗實習(xí)、素質(zhì)拓展兩個模塊，旨在促進學(xué)生所掌握的知識技能的應(yīng)用與升華，是對學(xué)生所學(xué)知識技能的拓展階段。

要實現(xiàn)基于OBE理念設(shè)計的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，該模式還要分四個層次進行實訓(xùn)教學(xué)。第一層次，虛擬仿真。實訓(xùn)教師進行課前準備，將實訓(xùn)教學(xué)第三階段的實際操作內(nèi)容中的機械結(jié)構(gòu)和控制編程部分，在仿真軟件中構(gòu)建出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就可以在虛擬平臺操作實訓(xùn)裝置并與之進行互動。學(xué)生在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)前進行虛擬實際操作，能夠有效提高學(xué)生的實踐操作能力。第二層次，基礎(chǔ)知識。該層次是機電專業(yè)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，由于一些電路圖和機械結(jié)構(gòu)是很難想象出來的，配合使用虛擬仿真能夠達到“以虛補實”的效果，使基礎(chǔ)知識更加直觀，有助于學(xué)生認識各實訓(xùn)模塊中的機械零部件和電器元件等，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。第三層次，實際操作。學(xué)生的構(gòu)想和設(shè)計結(jié)果付諸實踐，讓學(xué)生盡快看到自己制造出來的成果。第四層次，綜合應(yīng)用。學(xué)生通過參與學(xué)科競賽和撰寫論文、發(fā)表專利等方式，對所學(xué)知識技能進行綜合性的實踐應(yīng)用，同時引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對企業(yè)真實生產(chǎn)線模型進行優(yōu)化和創(chuàng)新。

“四階段、四層次”機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式的一個突出特點是依托虛擬仿真實訓(xùn)平臺，嘗試虛擬現(xiàn)實技術(shù)的運用。依托虛擬現(xiàn)實技術(shù)搭建的仿真實訓(xùn)平臺能夠“以虛補實”，豐富和創(chuàng)新機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)資源。具體來講，虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺在機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用具有如下三點益處。一是使機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程由抽象到生動。在機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中充分依托虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺，使學(xué)生在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中感受到直觀的立體形象，沉浸在機電操作的虛擬仿真環(huán)境中，而非讓學(xué)生機械地理解教材中由抽象的文字和圖形所展現(xiàn)的實踐性知識。二是使學(xué)生在機電專業(yè)實訓(xùn)過程中由被動到互動。使用虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺，使學(xué)生在整個實訓(xùn)過程中不再是被動的觀察學(xué)習(xí)者，而是與虛擬仿真的實驗對象展開充分互動，使學(xué)生在實訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)都能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，全身心地參與到實訓(xùn)全過程。三是有利于學(xué)生在實訓(xùn)過程中體驗由構(gòu)想到驗證的過程。以虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺為載體，學(xué)生能夠及時把構(gòu)想、設(shè)計的實驗結(jié)果進行推演，融理論學(xué)習(xí)、實驗操作和學(xué)習(xí)交流為一體，同時培養(yǎng)學(xué)生實踐操作的安全意識，真正實現(xiàn)“理、仿、實”一體的實訓(xùn)教學(xué)理念。

在機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中，實訓(xùn)教師以實訓(xùn)模塊為單元有序?qū)嵤┙虒W(xué)，學(xué)生在實訓(xùn)過程中自主探究學(xué)習(xí)，在解決問題中不斷提高能力，從而有序?qū)崿F(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)目標。同時，在實訓(xùn)教學(xué)模式中引入企業(yè)真實的機電類項目和案例，開發(fā)或引入多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源，依托虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺，打造“闖關(guān)式”實訓(xùn)教學(xué)模式。

第一關(guān)“直觀不抽象”。實訓(xùn)教師在虛擬仿真平臺預(yù)先準備好與機電類企業(yè)實際情況相符的數(shù)學(xué)模型、學(xué)生參觀企業(yè)看到的機器設(shè)備及生產(chǎn)線，隨后從仿真軟件上完成機械結(jié)構(gòu)的拆裝及電路系統(tǒng)的設(shè)計、控制程序的應(yīng)用，使學(xué)生可以操作基本的機床，熟悉生產(chǎn)線運作模式，并逐漸對機電專業(yè)產(chǎn)生興趣。

第二關(guān)“互動不被動”。在金工實習(xí)和智能制造實訓(xùn)模塊實訓(xùn)過程中，不僅要完成電路和機械零件的制作，還要把數(shù)學(xué)模型在虛擬仿真平臺上用軟件繪制出來，促進學(xué)生積極、主動地參與實訓(xùn)教學(xué)全過程。

第三關(guān)“總結(jié)與升華”。實訓(xùn)教師在這一階段不僅要使學(xué)生能夠?qū)⒆约褐谱鞯碾娐泛蜋C械零件進行實際應(yīng)用，還應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過更改模型參數(shù)進行優(yōu)化和創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。

依托虛擬仿真實訓(xùn)平臺開展的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容從簡單到復(fù)雜，從認知到體驗，從仿真操作到工程拓展再到綜合設(shè)計，非常符合機電專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)律。未來，將充分利用虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)，建設(shè)智能學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)體驗中心等，推行場景式、體驗式和沉浸式學(xué)習(xí)。此外，嘗試引入教育部推出的在線課程、大型沉浸式工業(yè)機器人的設(shè)計與拆裝、三坐標測量機虛擬仿真實驗等線上線下有機結(jié)合的先進實訓(xùn)教學(xué)技術(shù)手段，將抽象理論形象展示的同時，提高機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的安全性和可操作性。

四、“四階段、四層次”實訓(xùn)教學(xué)模式的評價

“四階段、四層次”機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式的評價方式強調(diào)以學(xué)生為中心，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以不斷的評價反饋為實訓(xùn)教學(xué)模式運行提供驅(qū)動力，并采用多元評估和持續(xù)評估的方式推動實訓(xùn)教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，有利于反映出學(xué)生對于機電類企業(yè)崗位核心技能要求在解決實際問題中的工作能力、獲取新知識新技能的學(xué)習(xí)能力、團隊活動的合作能力、職業(yè)語言的表達能力等方面的掌握程度。

與傳統(tǒng)機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)更加關(guān)注“輸入”（教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間等）不同，基于OBE理念的機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)更加關(guān)注“輸出”，強調(diào)學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)過程中的體驗和學(xué)習(xí)成果的形成性評價?！八碾A段、四層次”機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式的評價可以使實訓(xùn)教師、學(xué)生乃至教育管理者具有及時獲得反饋和補償?shù)臋C會。例如，學(xué)生如果在某一實訓(xùn)模塊的學(xué)習(xí)成績不合格，則允許學(xué)生及時補修相應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)模塊，而不必等到最終期末考試不合格，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)自身知識技能的欠缺，再去補考或重修，這樣可提升實訓(xùn)教學(xué)效率和質(zhì)量?！八碾A段、四層次”實訓(xùn)教學(xué)模式的形成性評價以學(xué)生為中心，不斷通過反饋導(dǎo)引驅(qū)動，強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，逐項評估學(xué)生是否達到畢業(yè)標準，并將形成性評價信息反饋給教學(xué)組織者，從而對實訓(xùn)教學(xué)過程進行持續(xù)優(yōu)化。這種形成性評價打破了傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式封閉單一的訓(xùn)練方法和評價方式。

機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的形成性評價圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標進行評估，針對每個學(xué)生在每學(xué)年都會形成一份評價結(jié)果圖，如圖5所示。

學(xué)生完成四年學(xué)業(yè)后形成的評價結(jié)果總圖可以使家長、學(xué)校、用人單位非常直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。實訓(xùn)教師可以將形成性的評價結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生保持自身優(yōu)勢，反省不足，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)生來說，可以清晰地看到自身的優(yōu)勢、劣勢，有利于學(xué)生更好地設(shè)計和執(zhí)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。對于學(xué)校管理者來說，可以利用形成性評價結(jié)果不斷優(yōu)化機電專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標，為機電類產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和供給大批層次結(jié)構(gòu)合理、類型齊全、具有較高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。用人單位則可以根據(jù)崗位需求，參考數(shù)據(jù)化的形成性評價圖來選擇適合本企業(yè)的學(xué)生。未來，基于“四階段、四層次”機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式還將進一步推動信息技術(shù)與機電類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的深度融合，加強對信息時代學(xué)生認知和學(xué)習(xí)行為規(guī)律的探索，對實訓(xùn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的全過程進行評價，推動學(xué)校和教師及時優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Research on "Four-stages， Four-Levels" Practical Training Teaching Model in Mechanical and Electrical Major Based on OBE Concept

HE Xin

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： Based on the OBE concept， this study builds a "four-stage， four-level" practical training teaching model for mechanical and electrical majors. This model takes students as the center， designs learning output based on the actual technology development in mechanical and electrical industry， updates the virtual simulation practical training teaching platform in real time according to the equipment conditions of the enterprise， realizes the learning output corresponding to the post demand， updates the content of the training teaching module in real time， and continuously evaluates the learning output and gives feedback and compensation in the process of practical training teaching， so as to continuously improve the quality of training teaching.

Key words： OBE; mechanical and electrical majors; training teaching mode