楊仲賢

摘 ?要：著名的神經(jīng)心理學(xué)家彭菲爾德從大腦可塑性的角度提出十歲以前是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡。換言之，小學(xué)一二年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的黃金期和積累期，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)有舉足輕重的作用?？v覽當(dāng)今小學(xué)低段英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，大部分學(xué)生在經(jīng)歷兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，口語(yǔ)交際能力并沒(méi)有多大的提升。鑒于此，文章致力于調(diào)查并分析影響低年段學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力發(fā)展的因素，并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和行動(dòng)研究總結(jié)出一套系統(tǒng)、科學(xué)的培養(yǎng)策略，包括：游戲激趣、環(huán)境賦能、評(píng)價(jià)添愛(ài)，以期為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ);小學(xué)低年段;培養(yǎng)策略

英語(yǔ)作為一門(mén)全球通用的世界性語(yǔ)言，在當(dāng)今全球化、信息化社會(huì)中扮演的角色越來(lái)越重要。隨著我國(guó)改革開(kāi)放格局的進(jìn)一步深入，我國(guó)對(duì)外語(yǔ)型專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越大，尤其是口語(yǔ)交際能力優(yōu)秀的人才。因此在新一輪課程改革中，英語(yǔ)在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的地位也隨之變得越來(lái)越重要，很多地區(qū)從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程?！读x務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法、詞匯的講解和傳授，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言的運(yùn)用能力培養(yǎng)，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、學(xué)習(xí)合作、交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

然而，小學(xué)英語(yǔ)的教育總體現(xiàn)狀在某種程度上暫未符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，受多種因素的影響，大部分的英語(yǔ)課堂依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力在這種傳統(tǒng)課堂上得不到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。根據(jù)調(diào)查，佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)綠欣小學(xué)是一所新辦學(xué)的學(xué)校，其中二三年級(jí)的學(xué)生都是來(lái)自其他地區(qū)學(xué)校的插班生，在入學(xué)的學(xué)科測(cè)試中，這些學(xué)生的英語(yǔ)平均成績(jī)是遠(yuǎn)低于教師預(yù)測(cè)的成績(jī)。據(jù)了解，插班生在原來(lái)的學(xué)校上一年級(jí)時(shí)雖學(xué)過(guò)英語(yǔ)課，但是并沒(méi)有把英語(yǔ)學(xué)科放在和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科同樣重要的位置。英語(yǔ)課通常是被安排在下午的短課，僅作為輔修的課程。并且一二年級(jí)的英語(yǔ)教師大多不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，由于當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師不足而由其他學(xué)科的教師兼任。可想而知，這樣的教學(xué)投入度和關(guān)注度，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際發(fā)展能力的提升是不利的。

對(duì)小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)候，教師要著重培養(yǎng)其口語(yǔ)交際能力。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有著先天優(yōu)勢(shì)，他們的大腦正處于不同的功能單元塑造和強(qiáng)化的敏感期，在這個(gè)時(shí)期，他們對(duì)語(yǔ)言的吸收能力是成人的幾倍，尤其是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，他們正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金關(guān)鍵期。在這個(gè)階段教師更應(yīng)該去培養(yǎng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)和交際能力，為其今后的語(yǔ)言綜合能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、游戲激趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄皹?lè)”即興趣。一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了說(shuō)的興趣，就會(huì)自發(fā)地積極參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言”。培養(yǎng)小學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，游戲教學(xué)無(wú)疑是最優(yōu)選擇。游戲教學(xué)符合一年級(jí)新生的學(xué)情，幼小過(guò)渡階段的他們，注意力不集中，學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣尚未形成，利用游戲?qū)牒拓灤┱n堂無(wú)疑會(huì)吸引他們的注意力，寓教于樂(lè)，達(dá)到事半功倍的效果。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)游戲式的趣味課堂，設(shè)置有梯度、多維度的游戲課堂模式，涵蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多種游戲（如表1）。

課堂行動(dòng)研究表明，運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)易于打造氣氛輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并喚醒他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，而良好的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，能更好地從“樂(lè)之”到“好之”的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變。

二、環(huán)境賦能

（一）情境教學(xué)，增強(qiáng)理解

《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境”，而創(chuàng)造這個(gè)環(huán)境最高效的方法無(wú)疑是利用情境教學(xué)。根據(jù)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的“輸入假說(shuō)”，可知第二語(yǔ)言的習(xí)得是基于可理解語(yǔ)言輸入下形成的，而可理解的語(yǔ)言輸入又是借助“語(yǔ)境”的幫助而實(shí)現(xiàn)的，所以在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在學(xué)生和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)之間利用情境教學(xué)法搭建“語(yǔ)境”這個(gè)橋梁，從而讓其更好地習(xí)得語(yǔ)言。為此，教師在教學(xué)前必須深入研究關(guān)于情境教學(xué)法的著作和理論，并且在學(xué)期開(kāi)始前對(duì)教材所有語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，挑選出情景性強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行教案的編寫(xiě)。另外教師需要提前進(jìn)行集體備課，課中利用童真童趣的教學(xué)道具以及借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)三位一體的語(yǔ)言環(huán)境，在情境中加大語(yǔ)言的輸入，讓學(xué)生感知和理解，并在情境中讓學(xué)生輸出語(yǔ)言，從而掌握與運(yùn)用。

課內(nèi)除了注重情境教學(xué)之外，教師還需打破傳統(tǒng)，在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初期就安排分組學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由4～8名學(xué)生組成，學(xué)習(xí)小組的名稱(chēng)根據(jù)所學(xué)習(xí)的單元話題而變化，如學(xué)習(xí)到水果這個(gè)單元，小組名稱(chēng)則變成“Apple team”“Banana team”“Cherry team”等水果名稱(chēng)。每節(jié)課前預(yù)留5分鐘的小組展示時(shí)間，學(xué)習(xí)小組輪流登臺(tái)展示。課中，教師應(yīng)拋出各種問(wèn)題，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員去解決問(wèn)題。除此之外，各種語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言練習(xí)都需要小組之間合作完成。而行動(dòng)研究也證明在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)個(gè)體的緊張感和拘束感會(huì)大大減少，尤其是在表演時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體在小組合作下都敢于開(kāi)口并大聲地展示英語(yǔ)。同時(shí)，小組活動(dòng)更容易讓學(xué)生使用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，更好地發(fā)展其語(yǔ)言交際能力，達(dá)到共同提高口語(yǔ)能力的目的。

（二）特色活動(dòng)，拓展運(yùn)用

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是使用語(yǔ)言。傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)注重死記硬背語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)依然無(wú)法和外國(guó)人進(jìn)行流暢地交流，這也是所謂的“啞巴英語(yǔ)”。為了突破這一窘?jīng)r，教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)特色活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)。

比如每周一次的英語(yǔ)角活動(dòng)和英語(yǔ)趣配音社團(tuán)活動(dòng)。英語(yǔ)角中采取以大帶小的學(xué)習(xí)方法，由高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生，根據(jù)每期的主題進(jìn)行對(duì)話交流和游戲，朋輩關(guān)系式的學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生“說(shuō)”的欲望愈發(fā)濃烈。趣配音系列的社團(tuán)活動(dòng)能發(fā)展學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)看電影的同時(shí)，欣賞和模仿高興、驚悚、悲憤的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)其興趣并提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。除了特色社團(tuán)活動(dòng)之外，還應(yīng)打造各種展示平臺(tái)讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)個(gè)性，如每次大型文體活動(dòng)中的英語(yǔ)情景劇、學(xué)期期中班級(jí)和校級(jí)的口語(yǔ)展示活動(dòng)、每周開(kāi)放學(xué)校小舞臺(tái)讓家長(zhǎng)進(jìn)校園、班級(jí)輪流到小舞臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)才藝秀等特色展示活動(dòng)。

除了展示之外，教師還需融合一系列拓展活動(dòng)加大學(xué)生的輸入，如每天的英語(yǔ)十分鐘廣播時(shí)間、每個(gè)學(xué)期舉行介紹西方國(guó)家的人文和歷史的英語(yǔ)周、在西方重要節(jié)日時(shí)的特色活動(dòng)等，都能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、評(píng)價(jià)添愛(ài)

每個(gè)學(xué)生都是不斷發(fā)展的個(gè)體，教師需要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。而評(píng)價(jià)則是在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中較好的助力因素。改變常規(guī)、突破傳統(tǒng)，教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

首先，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系必須是有多元的評(píng)價(jià)者，把教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)融合在評(píng)價(jià)體系中，并且可以創(chuàng)造性地把學(xué)生課堂上和家庭中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)錄制成視頻，上傳到網(wǎng)上供網(wǎng)友評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體的多元性讓研究得到很多寶貴的反饋，也利于教學(xué)的調(diào)整。

其次，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系必須是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相輔相成的體系。教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)需要突出兩點(diǎn)：一是課中運(yùn)用多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如四個(gè)維度：Watch carefully、Listen carefully、Do the action、group work;二是評(píng)價(jià)用語(yǔ)突出育人功能和情感功能。根據(jù)克拉申的“情感過(guò)濾假說(shuō)”可知，情感因素起著對(duì)輸入進(jìn)行過(guò)濾的作用。情感因素因人而異，學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)影響語(yǔ)言的習(xí)得，只有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以正向積極性評(píng)價(jià)為主，學(xué)習(xí)者便會(huì)充滿(mǎn)信心和舒暢地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

另外評(píng)價(jià)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)具體語(yǔ)言和真實(shí)情感，如教師在課堂評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)會(huì)常說(shuō)“I like your beautiful voice，I like your funny action.”“You really make me happy，I like your smile，its sweet.”等。這些具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有利于改變以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)單一和空洞的缺點(diǎn)，讓學(xué)生有一個(gè)積極的情感體驗(yàn)。

在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，需要解決低年段英語(yǔ)測(cè)評(píng)缺乏標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。首先研究制訂測(cè)評(píng)的形式以口試為主，筆試為輔;其中筆試占分比重30%，口試占分比重70%。依據(jù)表達(dá)的流暢度制訂可行的口試標(biāo)準(zhǔn)（如表2）來(lái)評(píng)定學(xué)生的等級(jí)。

四、結(jié)語(yǔ)

為了順應(yīng)當(dāng)今教育改革的趨勢(shì)，教師應(yīng)因時(shí)制宜、因地制宜地去制訂符合本校特色的英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)策略，通過(guò)為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)形式，借助先進(jìn)的現(xiàn)代化信息設(shè)備，開(kāi)展多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力，練就純正嫻熟的英語(yǔ)口語(yǔ)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）