陸世華

【摘要】素質(zhì)教育理念下的初中道德與法治教學(xué)旨在通過對學(xué)生進(jìn)行貼近生活和實(shí)際的道德與法治教育教學(xué)，幫助學(xué)生形成一定的道德與法治意識，從而形成自身的生活經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范自身的行為。而如何在課堂中提升學(xué)生對于道德與法治知識的理解與掌握，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會運(yùn)用于實(shí)踐，是素質(zhì)教育理念下對相關(guān)教師的新要求。文章分析了問題導(dǎo)學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，并形成自己的教學(xué)實(shí)踐路徑和方法應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)模式；初中道德與法治；應(yīng)用分析

【中圖分類號】G631.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）10—0070—04

新課改下的初中道德與法治教學(xué)要求教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，以及解決問題的習(xí)慣與能力，同時要求學(xué)生進(jìn)行道德與法治知識的生活實(shí)踐與反思總結(jié)，從而高效實(shí)現(xiàn)初中道德與法治的教學(xué)目標(biāo)。采用問題導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)，是完成新課改背景下的初中道德與法治教育教學(xué)目標(biāo)的一條有效的路徑。

一、問題導(dǎo)學(xué)模式概述

問題導(dǎo)學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以問題為主線，以“問題解決”為基石，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識，形成自主學(xué)習(xí)能力的一種充滿了生機(jī)與活力，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式[1]。其基本的構(gòu)成內(nèi)容為，導(dǎo)學(xué)教案撰寫，引導(dǎo)式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流、學(xué)生展示以及課堂效果評價與檢測。問題導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)主要為培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、運(yùn)用理論知識擬定問題解決的實(shí)際方案以及進(jìn)行材料的收集與分析等。同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力與交流溝通意識。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究的活動課中，學(xué)生為探究某一個問題的論點(diǎn)以及觀念或者需要分析某個問題的解決辦法時，常常需要進(jìn)行小組交流和思考探索，因此師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間都需要進(jìn)行積極的交流與探討，交換思想，相互協(xié)作，從而解決問題。

問題導(dǎo)學(xué)模式也可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度與優(yōu)良的道德品質(zhì)。學(xué)生在進(jìn)行問題解決和求證以及實(shí)踐的時候會遇到許多困難與阻礙，如何通過各種方式解決難題，在獲得解決實(shí)際問題的能力的過程中，也能培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志力。

二、問題導(dǎo)學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

目前對于問題導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)踐方法研究主要有：設(shè)問引導(dǎo)的實(shí)踐方法研究，閱讀思考、調(diào)查研究，以及分析討論和交流評價教學(xué)方法的研究。其中設(shè)問引導(dǎo)主要分為設(shè)問和引導(dǎo)兩個方向。設(shè)問，即教師根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)提出問題，同時圍繞社會觀點(diǎn)、生活實(shí)際進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際的問題情境中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的代入感與探索欲望。引導(dǎo)，主要指教師將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行問題分析、思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和解決問題的意識與能力。

閱讀思考、調(diào)查研究以及分析探討等都屬于“問題解決和探究”的教學(xué)實(shí)踐步驟。要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過對材料以及參考文獻(xiàn)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，探究、整理和統(tǒng)計，從而形成自己的知識結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而獲取解決問題要用到的內(nèi)容，并進(jìn)行知識的再次梳理和總結(jié)，掌握其中的精髓和本質(zhì)，從而引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。這一過程，學(xué)生需要結(jié)合調(diào)查研究的數(shù)據(jù)以及分析討論的結(jié)果進(jìn)行再次總結(jié)與修改，從而形成一套完整的解決問題的可行性方案。

完成整個問題導(dǎo)入性教學(xué)知識學(xué)習(xí)和任務(wù)后，小組之間以及老師對于小組解決問題的情況以及學(xué)生在解決問題中表現(xiàn)出的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行交流與評價，教師的評價需要從學(xué)生的問題解決能力、交流與合作能力以及自主思考與交流的能力進(jìn)行綜合性評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時提出不足與整改意見，完成整個問題導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)閉環(huán)[2]。

當(dāng)前在道德與法治教學(xué)過程中，雖然教師已經(jīng)開始注重問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并未重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，不會指導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，也不注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在初中道德與法治教學(xué)中，難以充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)模式的作用，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。與此同時，在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師缺乏對問題導(dǎo)向教學(xué)模式的分析，不能切實(shí)根據(jù)問題導(dǎo)學(xué)模式的特點(diǎn)和具體情況為學(xué)生科學(xué)合理設(shè)置問題，如此便難以全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問題分析能力。由此可見，問題導(dǎo)學(xué)模式在初中道德與法治教學(xué)中依然存在很多不足，需要教師繼續(xù)深入研究，探索問題導(dǎo)學(xué)模式在道德與法治教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用措施，優(yōu)化問題導(dǎo)學(xué)模式，將教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問題分析應(yīng)對能力為目標(biāo)，科學(xué)合理進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，為提升道德與法治的教育效果提供助力。

三、問題導(dǎo)學(xué)模式在道德與法治教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用

1.用生活實(shí)際案例進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)。在用問題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行初中道德與法治教學(xué)設(shè)計時，提問是教學(xué)設(shè)計的主要課堂內(nèi)容之一。教師需要通過“提問環(huán)節(jié)”創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，承載課堂主題內(nèi)容，并引發(fā)學(xué)生的思考與好奇心，從而順利開啟課堂。而如何創(chuàng)設(shè)問題情境，需要教師考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的生活實(shí)際，提出與學(xué)生的生活息息相關(guān)或與一些熱點(diǎn)事件相結(jié)合的問題，才能更好地幫助學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行思考和探索，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使課堂教學(xué)更有效。

例如，在教學(xué)八年級上冊“法不可違”一課時，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“了解違法行為的界定與種類，并且認(rèn)識行政違法和民事違法的危害，懂得依法規(guī)范自身行為等”，選取發(fā)生在我們身邊的案例進(jìn)行提問和教學(xué)。教師可根據(jù)違法事件的材料進(jìn)行問題改編和整理，整理成一篇敘述犯罪經(jīng)過以及犯罪心理的材料，讓學(xué)生從違法事件的詳細(xì)經(jīng)過敘述材料中分析犯罪行為并進(jìn)行犯罪種類界定，讓學(xué)生明白生活中常見的犯罪內(nèi)容的界定和種類，進(jìn)而引起學(xué)生的關(guān)注與重視。

教師在設(shè)定與生活實(shí)際相關(guān)的問題情境時，可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決問題的方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，從而提升問題導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)效率和課堂質(zhì)量。

2.鼓勵學(xué)生自主探索。問題導(dǎo)學(xué)模式下的初中道德與法治教學(xué)需要教師通過問題的設(shè)計與合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索和思考，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考以及解決問題的能力。教師可以在問題提出之后，引導(dǎo)學(xué)生通過資料查閱、材料閱讀以及小組合作討論的方式進(jìn)行問題的解決策略探索，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自主解決問題的習(xí)慣以及思維方式。

例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊第三單元“人民當(dāng)家作主”時，教師在明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)“通過對我國民主制度及人民參與國家管理方式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到我們每個人都是國家的主人，我們可以以自己的方式為祖國建設(shè)和發(fā)展服務(wù)”后，為了讓學(xué)生通過自主探索的方式了解和學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與知識點(diǎn)，教師可以播放一段“人民代表大會”的相關(guān)內(nèi)容，其中包括人大選舉以及匯報工作等，讓學(xué)生通過觀看視頻，思考和探索其中的重點(diǎn)并且回答“我國的根本政治制度是什么，我國人民是如何實(shí)現(xiàn)當(dāng)家做主權(quán)力的，人民代表的職責(zé)是什么，以及我國的最高權(quán)力機(jī)關(guān)是什么”，等等。鼓勵學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容選取思考方向，通過網(wǎng)絡(luò)查找以及材料閱讀等方式回答問題。

這種形式可以幫助學(xué)生形成自主思考及獨(dú)立解決問題的習(xí)慣和能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

3.引導(dǎo)學(xué)生深度思考。問題導(dǎo)學(xué)模式中的教師引導(dǎo)部分除了需要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立自主思考過程以外，還需要注重學(xué)生的深度思考與感悟[3]?，F(xiàn)階段許多教師只關(guān)注學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，不重視學(xué)生對于知識點(diǎn)想要傳達(dá)的信息和教育意義的理解與感悟，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治時出現(xiàn)只學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，不注重反思以及實(shí)踐運(yùn)用的情況，學(xué)習(xí)完全流于表面。

因此，教師在用問題導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)時，需要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，思考相關(guān)問題答案背后的意義和社會價值，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟教材內(nèi)容并能運(yùn)用和實(shí)踐在生活中，從而幫助學(xué)生增加生活經(jīng)驗(yàn)和道德法律常識。

例如，在用問題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行七年級下冊“法律在我們身邊”的教學(xué)時，教師在提問了學(xué)生本節(jié)課程相關(guān)的問題后，學(xué)生明確了生活中的法律與我們息息相關(guān)，理解了法治的意義和法律的本質(zhì)。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考我們身邊可能存在的違法犯罪行為以及自己應(yīng)該如何應(yīng)對等，啟發(fā)學(xué)生深度思考“法律在我們生活中的應(yīng)用以及意義”。學(xué)生通過深入自主思考，小組討論后，列舉發(fā)生在自己身邊的相關(guān)法律案例，并分享自己從中收獲的生活與法律經(jīng)驗(yàn)，包括如何使用法律武器保護(hù)自己作為公民的合法權(quán)益，如何在法律范圍內(nèi)規(guī)范自身的行為，自己對于法治社會的看法等等，分享自己對于法律社會生活的看法與感受，提升學(xué)生的道德與法治意識。

4.引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究。現(xiàn)階段的初中道德與法治教學(xué)中，教師通常只采用理論深化與閱讀材料等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與思考，這樣導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐活動的過程與研究思路，缺少對于社會實(shí)踐內(nèi)容和真實(shí)數(shù)據(jù)的理解與處理能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離實(shí)際，學(xué)生常常僅根據(jù)理論知識空談案例，缺少調(diào)研與分析，就無法從現(xiàn)實(shí)與實(shí)時的角度更好地通過知識點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容了解和思考社會發(fā)展現(xiàn)狀與自己的聯(lián)系。

因此，教師在用問題導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生針對一些適合的問題進(jìn)行實(shí)踐探究與調(diào)研，以此加強(qiáng)學(xué)生對于問題背后的知識點(diǎn)的理解和感悟，同時提升學(xué)生解決問題的綜合能力。

例如，在教學(xué)九年級下冊“多彩的職業(yè)”一課時，教師可通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，我們?yōu)槭裁匆龊寐殬I(yè)準(zhǔn)備以及如何做好職業(yè)準(zhǔn)備，同時了解社會發(fā)展對就業(yè)的影響以及要求。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)式提問：同學(xué)們，為了準(zhǔn)備好未來的職業(yè)規(guī)劃，現(xiàn)在就應(yīng)該做好準(zhǔn)備，你們了解目前社會上有哪些職業(yè)嗎？未來又可能會有哪些新興的職業(yè)出現(xiàn)呢？請同學(xué)們用自己的方式進(jìn)行實(shí)踐探究，整理出目前的職業(yè)以及類型，并選取自己感興趣的職業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動的探究，整理出這些職業(yè)的能力要求、就業(yè)現(xiàn)狀以及未來發(fā)展，等等，通過走訪或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式進(jìn)行考察和了解。

通過調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生對于真實(shí)社會現(xiàn)狀有了了解與體察，再結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感以及自我規(guī)劃與察覺的能力一定能得到大幅提升。

5.實(shí)施全面課堂評價。問題導(dǎo)學(xué)模式下的初中道德與法治教學(xué)考察的是學(xué)生解決問題、獨(dú)立思考以及實(shí)踐探究和團(tuán)隊協(xié)作的綜合能力，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和反應(yīng)是其高效學(xué)習(xí)并深刻理解課堂內(nèi)容實(shí)質(zhì)的關(guān)鍵。因此，問題導(dǎo)學(xué)模式下的初中道德與法治教學(xué)，需要教師對課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括客觀評價和全面評價。有效的評價能讓學(xué)生在一堂具有綜合實(shí)踐意義的課堂中明確自己的能力表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)生的課堂感知度以及自我反思和總結(jié)的能力，學(xué)生通過課堂反饋與評價能更加了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而有方向與動力進(jìn)行針對性的改變。實(shí)施全面的課堂評價是提升課堂教學(xué)質(zhì)量不可或缺的，形成了有效的課堂閉環(huán)。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)模式在初中道德與法治教學(xué)中通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題解決的方案，學(xué)會相關(guān)知識，從而提升學(xué)生的自主思考與學(xué)習(xí)能力，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索和策略研究解決問題，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，進(jìn)而更好地完成新課改背景下的初中道德與法治教育教學(xué)目標(biāo)。

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[2]楊芳.問題導(dǎo)學(xué)模式在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2022（03）：50-52.

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編輯：陳靜