董瑩 潘娜

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的貨幣金融學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實情況以及現(xiàn)實需求存在著諸多的不匹配現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方式單一、考核方式不當(dāng)?shù)葐栴}使得《貨幣金融學(xué)》的相關(guān)教學(xué)工作效率不高。在互聯(lián)網(wǎng)金融背景下，貨幣等金融學(xué)概述、金融市場與金融機構(gòu)等金融體系、金融調(diào)控與金融監(jiān)管等三大方面內(nèi)容，結(jié)合課程思政提出貨幣金融學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計要點，從教學(xué)方式改善和考核方式完善等方面提出具體的課程教學(xué)設(shè)置路徑，為互聯(lián)網(wǎng)金融背景下《貨幣金融學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計提供借鑒，為培養(yǎng)滿足互聯(lián)網(wǎng)金融背景下的專業(yè)化人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)金融;貨幣金融學(xué);教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)金融（ITFIN）是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與金融業(yè)相融合所發(fā)展起來的一種新型的資金融通、支付、投資等業(yè)務(wù)模式。但是互聯(lián)網(wǎng)金融并非將互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)和金融行業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)簡單的融合，而需綜合考慮金融業(yè)務(wù)運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時的安全性和隱私性。隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)金融也開始成為金融業(yè)中的新興領(lǐng)域，依托此形成了諸多類型的金融產(chǎn)品，包括了普惠金融、第三方支付等有別于傳統(tǒng)金融產(chǎn)品。雖然中國互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展歷史相對于歐美等發(fā)達國家來說較短，但是近年來中國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展十分快速，互聯(lián)網(wǎng)金融已經(jīng)由蓬勃發(fā)展階段邁入了成熟發(fā)展階段。在我國互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展過程中，已經(jīng)逐步形成了包括眾籌、P2P網(wǎng)貸、第三方支付、數(shù)字貨幣、大數(shù)據(jù)金融、信息化金融機構(gòu)以及金融門戶等內(nèi)容的互聯(lián)網(wǎng)金融平臺與載體。這些新形式的金融平臺與金融產(chǎn)品的興起對于傳統(tǒng)的金融業(yè)提出了挑戰(zhàn)，金融業(yè)面臨著一場深度變革。與此同時，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)金融興起并持續(xù)發(fā)展的背景下，我們所需培養(yǎng)的金融學(xué)人才也需適應(yīng)社會的變革，掌握互聯(lián)網(wǎng)金融的相關(guān)知識，因此，有必要針對《貨幣金融學(xué)》專業(yè)知識的講解做出調(diào)整，面向未來互聯(lián)網(wǎng)金融的需求，針對性地培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)實社會需求的金融學(xué)人才。然而，當(dāng)前《貨幣金融學(xué)》教材雖然繁多，但是針對互聯(lián)網(wǎng)金融背景下的貨幣金融學(xué)教學(xué)的內(nèi)容仍不多見，如果還是按照傳統(tǒng)的金融學(xué)內(nèi)容予以講解，將會導(dǎo)致理論講解與現(xiàn)實問題脫節(jié)、所培養(yǎng)的金融學(xué)人才不能夠滿足現(xiàn)實社會的需要等問題，有必要厘清互聯(lián)網(wǎng)金融與《貨幣金融學(xué)》的交叉和重疊點，通過結(jié)合現(xiàn)實生活中的互聯(lián)網(wǎng)金融與《貨幣金融學(xué)》中所講解的理論，在提高學(xué)生上課積極性的同時，將理論知識與實踐緊密關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生應(yīng)用理論的能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)金融在貨幣金融學(xué)教學(xué)課程中應(yīng)用存在的問題

在互聯(lián)網(wǎng)金融快速發(fā)展的背景下，我們需要正視《貨幣金融學(xué)》課程教學(xué)中存在的諸多問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容需要緊密結(jié)合現(xiàn)實情況

《貨幣金融學(xué)》課程教學(xué)主要從貨幣及其概述、金融系統(tǒng)、金融調(diào)控和監(jiān)管等方面展開，教學(xué)內(nèi)容理論性偏強。近年來互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展，貨幣金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容仍主要以傳統(tǒng)的金融為主體，涉及現(xiàn)代金融的知識較少，以致學(xué)生學(xué)到的理論知識與實際嚴重脫節(jié)。如在講解貨幣的層次劃分時，將現(xiàn)金和活期存款作為M1，在現(xiàn)實生活中，由于第三方支付的快速發(fā)展，支付寶支付、微信支付等第三方支付方式中也具有商業(yè)銀行存款的功能，支付寶和微信中的余額到底屬于哪一貨幣層次需要予以講解，并基于此強調(diào)貨幣層次劃分并非一成不變的，而是隨著金融創(chuàng)新的發(fā)展，在不斷地被模糊和突破的。另外，在《貨幣金融學(xué)》課本中所講解的信用創(chuàng)造是商業(yè)銀行獨有的功能，然而隨著第三方支付的發(fā)展，支付寶、微信等也具有了相似的功能，且由于交易性貨幣需求的減少，會使得貨幣乘數(shù)增大。因此，在《貨幣金融學(xué)》課程的講解中需要緊密將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實情況相結(jié)合，在互聯(lián)網(wǎng)金融背景下更新傳統(tǒng)貨幣金融學(xué)的相關(guān)知識點。

（二）教學(xué)內(nèi)容需符合現(xiàn)實需求

《貨幣金融學(xué)》是一門基礎(chǔ)性、框架性課程，相關(guān)的基本概念、基本理論十分繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中如果能夠通過與相關(guān)現(xiàn)代金融知識相結(jié)合，通過獨立思考和應(yīng)用來理解和吸收知識，在實踐中將理論的知識融會貫通，將會更有利于其掌握知識。同時，現(xiàn)實生活中由于互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展，使得金融監(jiān)管中互聯(lián)網(wǎng)金融的風(fēng)控和監(jiān)管的內(nèi)容十分薄弱，也不存在信用信息共享機制，不具備類似商業(yè)銀行的風(fēng)控機制，導(dǎo)致各類風(fēng)險問題更容易突發(fā)，而監(jiān)管也處于起步階段，缺乏有效的法律約束，使得整個行業(yè)面臨了諸多的政策和法律風(fēng)險。因此，互聯(lián)網(wǎng)金融背景下貨幣金融學(xué)的講授應(yīng)該結(jié)合其風(fēng)控和監(jiān)管弱點以及面臨的風(fēng)險，從現(xiàn)實需求出發(fā)，辯證性看待互聯(lián)網(wǎng)金融背景下的貨幣金融學(xué)，緊密結(jié)合現(xiàn)實中存在的各類問題進行相對應(yīng)的講解，以滿足應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

（三）教學(xué)方式單一，考核方式不當(dāng)

雖然《貨幣金融學(xué)》的教學(xué)大綱設(shè)置大部分都將其定位為理論課，相關(guān)概念和理論知識眾多，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由于教學(xué)方式為單一的傳授式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生往往疲于記憶基本知識、基礎(chǔ)理論，卻缺乏對相關(guān)理論和原理的思考，純粹的死記硬背，也使得相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容變得生硬且難以理解，不利于學(xué)生將《貨幣金融學(xué)》課程中的相關(guān)知識點，運用到實踐中。另外，《貨幣金融學(xué)》課程的考核主要選用平時成績和考試成績相結(jié)合的方式，在評定平時成績時，教師其實很難針對每個學(xué)生的具體表現(xiàn)作出公正、客觀的評分，也因此導(dǎo)致平時成績往往流于形式，使得期末考試成為考核學(xué)生的唯一途徑。然而，期末考試這種方式，也容易導(dǎo)致學(xué)生去死記硬背，平時上課不認真，到了考試臨時抱佛腳，很難真正的掌握所學(xué)的知識。

二、互聯(lián)網(wǎng)金融背景下《貨幣金融學(xué)》的教學(xué)設(shè)計要點

（一）互聯(lián)網(wǎng)金融背景下《貨幣金融學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的改進

1. 互聯(lián)網(wǎng)金融在貨幣及其相關(guān)概念中的嵌入

現(xiàn)有研究對于貨幣形態(tài)的講解更多的是涉及實物貨幣、金屬貨幣、代用貨幣以及信用貨幣等傳統(tǒng)的貨幣形態(tài)，然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展，日常生活中電子貨幣的使用更為普及，支付寶支付、微信支付等電子貨幣形態(tài)已經(jīng)成為主流形態(tài)，2020年央行也開始發(fā)行央行數(shù)字貨幣（CBDC），并在京津冀地區(qū)開展數(shù)字貨幣試點。那么同時作為電子貨幣的支付寶支付和微信支付與央行數(shù)字貨幣之間存在什么樣的區(qū)別和聯(lián)系，需要教師在介紹貨幣形態(tài)時予以重點介紹，讓學(xué)生正確認識電子貨幣。

互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展，也促使大學(xué)生更早地接觸到社會，信用卡、校園貸等形式的信用觸角已經(jīng)深入到大學(xué)生中來，且對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了較大的影響。在信用這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，有必要重點講解買賣關(guān)系和借貸關(guān)系的區(qū)別，通過講解借貸關(guān)系中存在著的使用權(quán)和所有權(quán)分離，信用卡的計息方式以及校園貸的騙局等內(nèi)容來警醒學(xué)生，做好課程思政工作。另外，在信用工具的講解中，傳統(tǒng)《貨幣金融學(xué)》更多的講解票據(jù)、股票以及債券等傳統(tǒng)的信用工具，然而現(xiàn)代金融中貨幣市場基金、證券投資基金、金融衍生工具等的應(yīng)用十分普遍，第三方支付、P2P網(wǎng)貸、眾籌等基于互聯(lián)網(wǎng)金融的信用工具在日常生活中應(yīng)用廣泛，有必要加強這方面內(nèi)容的講解。

2. 互聯(lián)網(wǎng)金融在金融系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容中的滲透

在傳統(tǒng)的《貨幣金融學(xué)》中，在金融系統(tǒng)這部分內(nèi)容的講解中更注重商業(yè)銀行的支付中介、資產(chǎn)負債、信用創(chuàng)造以及金融服務(wù)等功能的講解。隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展，人們更習(xí)慣于運用支付寶支付、微信支付等電子支付手段，也使得金融脫媒的趨勢更加顯著，傳統(tǒng)商業(yè)銀行所具備的中介功能逐漸被削弱。因此，教師在講解商業(yè)銀行的金融中介職能以及貨幣創(chuàng)造職能時，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展趨勢，補充說明在電子支付的興起下，導(dǎo)致交易性貨幣需求進一步的減少，現(xiàn)金漏損率明顯下降，貨幣乘數(shù)具有上升趨勢，即增強了商業(yè)銀行信用創(chuàng)造的能力。同時，互聯(lián)網(wǎng)金融的興起，也向商業(yè)銀行的信用創(chuàng)造發(fā)起了挑戰(zhàn)，商業(yè)銀行金融脫媒的趨勢更加凸顯。

3. 互聯(lián)網(wǎng)金融在金融調(diào)控與金融監(jiān)管內(nèi)容中的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的金融調(diào)控主要講解貨幣供需、貨幣政策以及通貨膨脹等相關(guān)內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)金融快速發(fā)展的背景下，P2P網(wǎng)貸平臺的興起在向商業(yè)銀行獨有的信用創(chuàng)造能力發(fā)起了挑戰(zhàn)的同時，也進一步模糊了貨幣層次的劃分，對于貨幣供應(yīng)量的測度難度增大，要想更精準的實施貨幣政策調(diào)控，需要對于貨幣層次的劃分進行調(diào)整。教師在講解時可以適度增加金融創(chuàng)新下貨幣層次被不斷突破的相關(guān)案例，幫助學(xué)生理解貨幣層次劃分以及貨幣政策調(diào)控的理論原理。另外，傳統(tǒng)的金融監(jiān)管主要講解“一行三會”的分業(yè)監(jiān)管格局，然而隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，金融機構(gòu)跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨市場的現(xiàn)象越來越多見，互聯(lián)網(wǎng)金融跨平臺、跨區(qū)域的情況也越來越普遍，分業(yè)監(jiān)管的格局已然滯后于金融行業(yè)的發(fā)展。因此，2018年針對監(jiān)管中存在的重疊和真空等現(xiàn)象，全國人大第十三屆一次會議通過《國務(wù)院機構(gòu)改革方案》，將銀監(jiān)會和保監(jiān)會合并為銀保監(jiān)會，并將“一行三會”調(diào)整為“一行兩會”。因此，在對金融監(jiān)管進行講解時可以著重講解我國監(jiān)管體系的變化，基于此，讓同學(xué)們更加清晰地認識分業(yè)監(jiān)管和混業(yè)監(jiān)管的區(qū)別以及各自的優(yōu)缺點。

（二）互聯(lián)網(wǎng)金融背景下《貨幣金融學(xué)》教學(xué)課程思政實踐

當(dāng)代大學(xué)生不僅需要有扎實的學(xué)識，更應(yīng)該在中國這片熱土上結(jié)合自身的學(xué)識培養(yǎng)起崇高的操守和愛國主義情懷。結(jié)合我國金融業(yè)的發(fā)展歷程，將思政教育融入專業(yè)知識的講授中，做到潤物細無聲，培養(yǎng)具有高尚品德的專業(yè)化人才是高校教育的關(guān)注重點之一。

1. 結(jié)合相關(guān)知識點的思政元素挖掘

我國金融業(yè)的發(fā)展歷程為課程思政提供了豐富的素材。如在講解貨幣支付形態(tài)的演變時，基于我國貨幣的演變歷史背景，具體介紹各個時期的形態(tài)發(fā)展及其特征。如可以結(jié)合2020年我國數(shù)字貨幣的發(fā)行及試點推行等，來深入講解電子貨幣3.5和4.0形態(tài)的差別，以及相對于信用貨幣形態(tài)來講，為何能夠提高經(jīng)濟的運行效率，旨在學(xué)習(xí)了該部分內(nèi)容后，樹立起民族的文化自信心和愛國主義情懷。在對通貨膨脹以及信用等部分內(nèi)容進行解析時，可以分析我國政府在調(diào)控經(jīng)濟中所起到的積極作用，如為了緩解中小企業(yè)的生存壓力，政府給予一系列的優(yōu)惠政策等，激發(fā)大學(xué)生的愛國主義情懷。另外，在講解學(xué)習(xí)《貨幣金融學(xué)》的作用時，可以從國際上、國內(nèi)以及個人等多重視角展開講解學(xué)習(xí)《貨幣金融學(xué)》的重要性，從國際上基于匯率等相關(guān)知識點的講解，讓學(xué)生理解匯率到底如何波動才能夠有助于國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展;從國內(nèi)視角看，通過講解我國政府嘗試通過采用貨幣政策，在經(jīng)濟衰退時怎么樣來刺激經(jīng)濟，在經(jīng)濟繁榮時怎么樣來平緩經(jīng)濟，使得經(jīng)濟的運行更加平穩(wěn);從個人視角看，能夠促使自己資產(chǎn)的保值增值等，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)《貨幣金融學(xué)》的積極性。

2. 結(jié)合學(xué)生特色的科學(xué)引導(dǎo)

當(dāng)代大學(xué)生都是成長于全球化浪潮和互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的環(huán)境中，受到西方意識形態(tài)的影響，具有一定的功利和現(xiàn)實主義價值取向。在互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展中，面對的誘惑更多，如果缺乏相關(guān)知識和一定的辯證思考能力，容易影響其形成正確的價值觀和人生觀。因此，有必要在教學(xué)中結(jié)合課程思政內(nèi)容，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，在幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)知識框架的同時，增強學(xué)生辯證思考以及運用專業(yè)知識來解決實際問題的能力。如在講解貨幣融通渠道時，由于存在信息不對稱的逆向選擇和道德風(fēng)險，會導(dǎo)致企業(yè)在投資或者融資過程中面臨風(fēng)險?？梢酝ㄟ^設(shè)置討論環(huán)節(jié)，結(jié)合典型的信用風(fēng)險案例，讓學(xué)生思考信用風(fēng)險產(chǎn)生的根本原因，通過案例映射現(xiàn)實生活中存在的社會問題。讓學(xué)生在對案例進行討論的過程中，思考這些社會問題，使得對于未來可能會面臨的社會問題以及職業(yè)道德的培養(yǎng)有更加深入的理解。同時，學(xué)生的參與度和積極性，使得教學(xué)的效果更好。另外，大學(xué)也是一個小社會，隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，大學(xué)生面臨的誘惑也多，在講解信用相關(guān)章節(jié)時，可以滲透性的講解大學(xué)生目前所面臨的校園貸等問題，在對消費信用的優(yōu)缺點進行詳細解析的基礎(chǔ)上，以美國次貸危機以及大學(xué)生校園貸等案例，幫助學(xué)生規(guī)避風(fēng)險，樹立正確的價值觀和人生觀。

三、互聯(lián)網(wǎng)金融背景下《貨幣金融學(xué)》課程設(shè)計的優(yōu)化舉措

（一）教學(xué)方式的改善

1. 線上線下教學(xué)相結(jié)合，拓展和延伸教學(xué)課程

突發(fā)的公共衛(wèi)生事件使得線上教學(xué)成為保證教學(xué)工作正常開展的重要途徑，同時也促進了線上教學(xué)方式的迅速發(fā)展。為了進一步提高《貨幣金融學(xué)》課程的教學(xué)效果，確保教學(xué)課堂能夠有效延伸和拓展，有必要進行線上線下相結(jié)合的方式對《貨幣金融學(xué)》的教學(xué)進行改進。尤其是大班進行教學(xué)時，由于人數(shù)過多，不方便組織線下討論，有必要通過線上方式，針對《貨幣金融學(xué)》中的一些金融創(chuàng)新、典型案例等進行線上討論，在足夠方便他們查閱文獻資料的情況下，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，為互聯(lián)網(wǎng)金融背景下的《貨幣金融學(xué)》課程設(shè)計提供一個便于師生交流的平臺。同時，將線上與線下的教學(xué)方式相結(jié)合，學(xué)生可以通過線上教學(xué)所推送的學(xué)習(xí)資料以及發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織團隊分組預(yù)習(xí)或準備小組討論內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的主動思考。課中則采用線下教學(xué)方式，演示相關(guān)的教學(xué)情境，在課堂上進行小組討論，結(jié)合課前的準備，能夠讓學(xué)生帶著問題上課堂。課后通過拓展延伸、課后作業(yè)等方式進一步的鞏固課中所學(xué)習(xí)的知識，并進行延伸拓展，能夠確保課中講課內(nèi)容得到及時有效的反饋，同時，保證師生隨時能夠取得聯(lián)系。如以“貨幣的產(chǎn)生及演變”為例，傳統(tǒng)課堂中通常會講解貨幣產(chǎn)生的原因、本質(zhì)以及貨幣形式的發(fā)展變化，讓學(xué)生了解什么是貨幣、貨幣形式為什么會出現(xiàn)各種形式的演變。由于課時有限，通常在講到貨幣形式中的電子貨幣時，只會稍微提及一下支付寶、微信支付等形式的電子貨幣，難以深入探討央行發(fā)行的數(shù)字貨幣與支付寶、微信支付等電子貨幣之間的區(qū)別與聯(lián)系。采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，則可以在線下教學(xué)時提及支付寶、微信支付等形式的電子貨幣后，在線上發(fā)布央行數(shù)字貨幣的相關(guān)討論內(nèi)容，讓學(xué)生能夠提前搜集資料，在自主思考的基礎(chǔ)上展開集中討論。

2. 案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和實踐式教學(xué)等多種方式兼顧

貨幣金融學(xué)雖然是一門框架性和基礎(chǔ)性課程，相關(guān)的概念和理論內(nèi)容很多。但是同時它又是一門實踐性很強的課程，與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中，教師可以引入相關(guān)的教學(xué)案例，通過案例講解引入相關(guān)的知識點，使得趣味性更強，避免與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相脫離，幫助學(xué)生理解記憶。視頻教學(xué)等啟發(fā)式教學(xué)方式也可以在《貨幣金融學(xué)》教學(xué)中予以運用，教師首先提出幾個重點需關(guān)注的問題，學(xué)生在觀看視頻的同時尋找教師所提出的問題的答案，從而了解和掌握相關(guān)知識?！敦泿沤鹑趯W(xué)》課程的實踐性也很強，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展，現(xiàn)實生活中基金、股票等形式的信用工具在日常生活中十分多見，且可及性大大增強，大學(xué)生通過支付寶、微信或者是下載相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)金融APP就能夠真實地接觸到相關(guān)的金融產(chǎn)品。教師可以結(jié)合金融APP向?qū)W生講解相關(guān)的信用工具、利率的測算以及在國家實施相關(guān)貨幣政策后如何買入或賣出相關(guān)的金融產(chǎn)品。如在講解利率時，可以結(jié)合支付寶余額寶中的七日年化利率來教授學(xué)生不同期限的利率應(yīng)該如何換算，或者在講解貨幣政策工具時，選擇近年來的某一次法定存款準備金率的調(diào)整或者是再貼現(xiàn)率的調(diào)整過程，讓學(xué)生通過搜集相關(guān)資料，分析貨幣政策的選擇會具體產(chǎn)生什么樣的連鎖反應(yīng)，進而認識到貨幣政策傳導(dǎo)的機制。通過實踐式教學(xué)，讓學(xué)生認識到《貨幣金融學(xué)》的學(xué)習(xí)是與我們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞值?，在自身的體驗中增進學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增強學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓其更好地將相關(guān)知識運用到實踐中。

（二）考核方式的完善

1. 強化過程化管理

為了避免平時成績的評價流于形式，需進一步加強全過程考核機制的建設(shè)。建議以學(xué)生學(xué)習(xí)的知識獲得性效果為主導(dǎo)，結(jié)合線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，將平時成績考核分為線上成績和線下成績兩個部分，線上可以通過學(xué)習(xí)通等APP設(shè)計與發(fā)布與課堂教學(xué)相關(guān)的討論內(nèi)容、課后習(xí)題以及教師互問互答等環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等信息，進而對其線上成績進行評價。線下成績則主要依據(jù)學(xué)生的到課率、在課堂上的參與度以及回答問題時的正確程度來反映學(xué)生對課程知識點的掌握程度以及學(xué)生的上課的積極性等情況，并評估線下部分的平時成績。另外，還可以設(shè)置一些課堂小測驗、期中考試、專題討論、專題報告以及讀書筆記等形式的活動，綜合評判在整門課程教學(xué)過程中，學(xué)生對于《貨幣金融學(xué)》相關(guān)知識點的掌握程度，并對每位學(xué)生在線上和線下的表現(xiàn)進行全面的考核。

2. 個人任務(wù)與小組任務(wù)相結(jié)合

在平時成績的設(shè)置中不僅要加強過程管理，綜合考慮學(xué)生對知識點的掌握情況以及其具體表現(xiàn)進行全面的考核。還可以通過設(shè)置不同類型的任務(wù)，如區(qū)分個人任務(wù)和小組任務(wù)，在個人任務(wù)中主要通過課后作業(yè)、課堂測驗、回答問題情況、到課率等對其個人表現(xiàn)情況進行評價;小組任務(wù)則主要通過小組討論、專題報告等形式展開，要防止小組中部分成員存在的搭便車的現(xiàn)象，通過分數(shù)激勵的方式盡量激發(fā)小組成員的積極性。并在最終平時成績的給定時，結(jié)合個人表現(xiàn)和小組任務(wù)的綜合情況給定平時成績。

3. 確保期末考試試題的靈活性

在期末考試時，設(shè)置考試題目盡量靈活。考試題型中應(yīng)設(shè)置考查學(xué)生基本知識掌握程度的單選、多選、判斷等客觀題，也應(yīng)設(shè)置驗證學(xué)生理論和實際應(yīng)用能力的案例分析、論述題等主觀題。在《貨幣金融學(xué)》課程的期末試卷設(shè)計中，對于考查學(xué)生基本知識掌握程度的客觀題的設(shè)計應(yīng)該盡量題目量較大，但是分值分布要較少。相對而言，考察學(xué)生理論應(yīng)用實際的主觀題則應(yīng)該設(shè)置較少的題量，但是給予較大的分值。這樣才能夠較好反映學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識點的情況，而不是一味地凸顯學(xué)生靠死記硬背所獲取的相關(guān)知識。

四、結(jié)論

隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的《貨幣金融學(xué)》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容存在著與現(xiàn)實情況不相符，《貨幣金融學(xué)》的培養(yǎng)重點與現(xiàn)實需求存在著不相匹配等現(xiàn)象。同時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，也由于存在著教學(xué)方式單一、考核方式不當(dāng)?shù)葐栴}使得《貨幣金融學(xué)》的相關(guān)教學(xué)工作效率不高。本文從貨幣金融學(xué)概述、金融市場與金融機構(gòu)等金融體系、金融調(diào)控與金融監(jiān)管等三大方面內(nèi)容入手，嘗試結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)金融背景下，現(xiàn)實生活中存在的各種金融創(chuàng)新現(xiàn)象，對《貨幣金融學(xué)》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容予以更新，使之與實際情況更為匹配。另外，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)金融背景下存在的各種風(fēng)控、監(jiān)管以及風(fēng)險問題，著重提出互聯(lián)網(wǎng)金融背景下《貨幣金融學(xué)》課程思政的相關(guān)設(shè)計方案，在培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化人才的同時，厚值其愛國主義情懷。

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，不僅僅使得互聯(lián)網(wǎng)金融興起，也促使了線上教育的發(fā)展，為《貨幣金融學(xué)》的教學(xué)提供了多樣化的平臺和方式，嘗試搭建線上線下相結(jié)合的《貨幣金融學(xué)》混合式教學(xué)平臺，對課堂教學(xué)進行延伸和拓展，豐富師生之間的聯(lián)系渠道，強化教學(xué)效果。從考核方式上來看，則需基于線上線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)平臺，進一步強化過程管理，突出考核學(xué)生對知識點的掌握和應(yīng)用能力，而并非學(xué)生死記硬背的能力。

論文嘗試為互聯(lián)網(wǎng)金融背景下《貨幣金融學(xué)》的課程教學(xué)設(shè)計提供借鑒，為培養(yǎng)滿足互聯(lián)網(wǎng)金融背景下的專業(yè)化人才奠定基礎(chǔ)。

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