丁向鳴　趙德兵

［摘要］ 基于統(tǒng)編語文教材進(jìn)行“1+X”拓展閱讀的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐過程中，落實(shí)單元人文主題與語文要素臻選“1+X”拓展閱讀材料，需要不斷拓展“1+X”主題閱讀資源，讓學(xué)生在“1+X”主題閱讀模式中海量拓展有效資源內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀能力拾級(jí)而上。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；主題閱讀資源；教學(xué)實(shí)踐

隨著課程改革的深入推進(jìn)，統(tǒng)編語文教材將課外閱讀納入教材編寫體系，把課外閱讀提升至前所未有的地位。溫儒敏教授鼓勵(lì)教師在閱讀教學(xué)中嘗試“三位一體”，把教讀、自讀和課外閱讀三者結(jié)合起來，建議采用“1+X”的方法，即教師課堂內(nèi)講一篇課文，附加若干篇課外閱讀文章，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合，并且個(gè)性化閱讀。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中開展“1+X”的拓展主題閱讀既符合新課標(biāo)在閱讀總量上對(duì)學(xué)生提出的具體要求，也能通過拓展閱讀訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)而提升學(xué)生的表達(dá)能力和語言思維能力，最終培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“1+X”主題閱讀中不同類型的資源運(yùn)用

1.單元主題：基于語文要素，找到落實(shí)的契合點(diǎn)

統(tǒng)編語文教材從三年級(jí)起以人文主題和語文要素進(jìn)行雙線組元編排，“1+X”主題閱讀資源也基于人文主題編選相對(duì)應(yīng)的文章和音視頻資源，找到與單元語文要素落實(shí)的契合點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)編、改造和應(yīng)用。以三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，本單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，安排四篇課文，從不同的側(cè)面展示了中華傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。教材還在這個(gè)單元首次設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)欄目，這就提示教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，在多樣化、層遞性的學(xué)習(xí)任務(wù)中感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，留住中華文化的根和魂?；谝陨戏治?，在這一單元的“1+X”主題閱讀資源開發(fā)中，可以立足單元整體，分類、分步開發(fā)與推進(jìn)“1+X”主題閱讀資源的應(yīng)用，具體呈現(xiàn)如表1所示。

從表1可以看出，立足單元整體，設(shè)計(jì)出“中華詩(shī)詞之美”“圖畫書里的中國(guó)”“短視頻里的中國(guó)”“文字里的中國(guó)”四個(gè)不同的呈現(xiàn)形式，給學(xué)生打開了一扇認(rèn)識(shí)中國(guó)悠久文化的窗，在文字與音視頻中感知鮮活的傳統(tǒng)文化，也在微課學(xué)習(xí)中掌握閱讀策略，在閱讀實(shí)踐中練就閱讀能力。

2.單篇主題：深化課文主題，突破時(shí)間與空間的界限

統(tǒng)編語文教材三下第一單元的人文主題為“可愛的生靈”，選編有鄭振鐸的《燕子》、葉圣陶的《荷花》、汪曾祺的《昆蟲備忘錄》等名家名篇，在這一單元“1+X”主題閱讀資源的開發(fā)當(dāng)中，可以基于單元主題與要素，重點(diǎn)放在單篇向多篇的拓展延伸上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從單篇閱讀到多篇閱讀，在拓展閱讀中深化課文主題，鞏固單元語文要素。具體資源開發(fā)與應(yīng)用呈現(xiàn)如表2所示。

從表2可以看出單課的“1+X”主題閱讀資源仍應(yīng)基于單元語文要素而設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上可立足單課練習(xí)系統(tǒng)的具體要求，合理選擇資源進(jìn)行靈活整合。以《燕子》一課為例，這一課的資源除了呼應(yīng)拓展延伸，還滲透著語文學(xué)法的指導(dǎo)，從而讓拓展資源能夠突破時(shí)間與空間的界限，成為學(xué)生伴學(xué)的好工具。

二、小學(xué)語文“1+X”主題閱讀資源的實(shí)踐策略

1.擴(kuò)大資源輻射量，潛移默化中提升閱讀素養(yǎng)

“1+X”拓展主題閱讀的核心要義即落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生閱讀量的具體要求。完成這一閱讀量，僅靠教材不足以支撐，這就需要教師有意識(shí)有目的地推薦優(yōu)質(zhì)課外閱讀資源供學(xué)生閱讀，從而達(dá)成應(yīng)有的閱讀任務(wù)量。

實(shí)施過程中，提供給學(xué)生的閱讀文本應(yīng)具備文質(zhì)兼美、兒童本位的特征，能讓學(xué)生在文白典范的文字里積累語言、發(fā)展語言。教師推送的“1+X”數(shù)字閱讀資源是對(duì)語文學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，通過拓展閱讀微課，對(duì)一個(gè)單元的拓展文本資源進(jìn)行推薦，從而豐富學(xué)生的閱讀面，開闊閱讀視野。學(xué)生在“1+X”主題閱讀中實(shí)現(xiàn)了詞語、句子、句群的拾級(jí)而上，實(shí)現(xiàn)了從單篇、多篇、群文的梯度提升，借助輕微課學(xué)習(xí)吸收，內(nèi)化形成語文能力，在大量的閱讀實(shí)踐中練就終身閱讀的能力。

2.多重開發(fā)資源，探索“1+X”閱讀教學(xué)“121”策略

“1+X”拓展閱讀實(shí)現(xiàn)了“教讀→自讀→課外閱讀”三位一體閱讀，也在師生共讀的實(shí)踐中形成了具有“1+X”拓展閱讀課型特色的“121”教學(xué)策略。這里的“121”教學(xué)策略中的第一個(gè)“1”是指借助單元課文內(nèi)容，回顧復(fù)習(xí)明確單元學(xué)習(xí)主題，中間的“2”則為基于“1+X”拓展主題閱讀讀本選擇兩篇或兩篇以上文本作為課堂閱讀材料，進(jìn)行閱讀主題討論交流或語文要素能力訓(xùn)練，最后一個(gè)“1”指向的是基于單元主題的延伸閱讀，一般以整本書或與主題相關(guān)的音視頻材料為主。以二年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，從教材選文的內(nèi)容來看，可以明顯地看出這一單元的人文主題與春天相關(guān)，這一單元還對(duì)學(xué)生朗讀中的重音及復(fù)述課文的能力提出相應(yīng)的要求，在踐行“121”拓展閱讀教學(xué)策略的同時(shí)不斷鞏固閱讀內(nèi)容，無論從橫向還是縱向上都加深了學(xué)生對(duì)這一主題的認(rèn)知。

3.延伸閱讀活動(dòng)，不斷深化主題資源

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者安排了一次主題為“找春天”的語文實(shí)踐活動(dòng)。筆者通過創(chuàng)設(shè)主題延展活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真切的語文世界，從文字間走入生活間，實(shí)現(xiàn)語文從生活中來到生活中去。

教師可以推薦與春天有關(guān)的繪本，如《小驢放風(fēng)箏》《遇見春天》，讓學(xué)生在文字中繼續(xù)感受春日的美好。開展“詩(shī)詞飛花令——春”，讓學(xué)生廣泛積累有關(guān)春天的詩(shī)詞，傳承中華傳統(tǒng)文化；借助讀寫繪，畫春天，寫春天，用童心描繪自己對(duì)春天的感受；吟唱春天，在輕吟淺唱的過程中，在動(dòng)人的旋律中歌唱春天的美好。學(xué)生在多樣化的語文延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步深化單元主題，提升自主閱讀能力。從上述教學(xué)片段設(shè)計(jì)中可以清楚地看到“1+X”拓展閱讀課型的“121”教學(xué)策略、板塊運(yùn)作和內(nèi)容統(tǒng)整，每一個(gè)板塊在梯度推進(jìn)中凸顯主題，深化主題。

4.深度挖掘單元“1+X”閱讀資源，內(nèi)化單元主題

在進(jìn)行單元“1+X”拓展文本的聯(lián)讀時(shí)，筆者選擇《春天帶我去散步》《春天來到深山里》《有趣的作業(yè)》《春天的詩(shī)詞》四篇文章作為代表，進(jìn)行主題共讀活動(dòng)?！洞禾斓脑?shī)詞》讓學(xué)生在讀的過程中繼續(xù)積累與春天相關(guān)的詩(shī)詞，剩余的三篇文章，學(xué)生在自由讀的過程中，通過問題聯(lián)結(jié)單元主題，如“小鹿是如何找到春天的”“有趣的作業(yè)是什么”，以實(shí)現(xiàn)主題的深化。

在這一板塊的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生單元的學(xué)習(xí)情況，選擇若干篇文本作為重點(diǎn)教學(xué)，如重點(diǎn)帶學(xué)生學(xué)習(xí)《春天的詩(shī)詞》，在文章的字里行間中感受春天的美好，也在一遍遍誦讀中積累經(jīng)典、傳承經(jīng)典。在教學(xué)中，還可以進(jìn)行對(duì)比閱讀。比如，單元課文《找春天》和拓展閱讀材料的《有趣的作業(yè)》有許多相似之處，都涉及去大自然中去尋找春天的氣息，教師可以通過比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同之處，他們主動(dòng)去思考從哪些事物中能發(fā)現(xiàn)春天的氣息。經(jīng)過這一教學(xué)板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中分享交流研討，教師在閱讀的過程中滲透閱讀方法的指導(dǎo)，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)閱讀。

“1+X”拓展閱讀資源的開發(fā)與應(yīng)用，讓語文從小變大，讓學(xué)生愛上閱讀，樂享閱讀。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)積極精選優(yōu)質(zhì)的拓展閱讀資源，并加以編排和整合，讓語文拓展閱讀資源專業(yè)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，從而讓學(xué)生在這些優(yōu)質(zhì)資源的滋養(yǎng)下不斷向上生長(zhǎng)。

[本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題“小學(xué)中低年級(jí)語文‘１+Ｘ拓展閱讀數(shù)字資源開發(fā)應(yīng)用開發(fā)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：AH2019087）研究成果]

［參考文獻(xiàn)］

［1］溫儒敏.用好統(tǒng)編本教材，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量——使用統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的六條建議[J].語文建設(shè)，2019（16）.