【摘 要】江蘇省昆山市中小學(xué)人工智能教學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用信息化手段進(jìn)行過程性評價(jià)，對探索智慧課堂過程中的可行性和有效性有著借鑒作用。針對人工智能課程評價(jià)所出現(xiàn)的問題，建構(gòu)評價(jià)環(huán)境信息化、評價(jià)目標(biāo)精準(zhǔn)化、評價(jià)量規(guī)可視化、評價(jià)方案效率化、評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評價(jià)結(jié)果實(shí)效化的六要素體系策略，將對人工智能課程提質(zhì)增效、助力課堂教學(xué)起到關(guān)鍵作用。

【關(guān)鍵詞】語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)；小學(xué)英語；聽說教學(xué)

【中圖分類號】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）26-0085-03

【作者簡介】錢程，江蘇省昆山高新區(qū)紫竹小學(xué)（江蘇昆山，215300）教師，二級教師。

為探索智慧課堂應(yīng)用于過程性評價(jià)模型的可行性和有效性，昆山市中小學(xué)人工智能教學(xué)實(shí)驗(yàn)已嘗試運(yùn)用信息化手段進(jìn)行過程性評價(jià)。在此嘗試過程中，方法運(yùn)用不高效、量規(guī)設(shè)計(jì)不合理、結(jié)果反饋不到位等問題頻發(fā)?；诖?，筆者針對人工智能課程評價(jià)所出現(xiàn)的問題，歸納出人工智能課程評價(jià)建構(gòu)策略。該策略有以下六要素組成。

一、評價(jià)環(huán)境信息化

信息化的評價(jià)環(huán)境，依賴于各類信息化設(shè)備構(gòu)筑的開放式學(xué)習(xí)平臺，平臺由數(shù)據(jù)層、分析層、應(yīng)用層和用戶層四個(gè)部分構(gòu)成。數(shù)據(jù)層主要由各類軟硬件設(shè)備組成，負(fù)責(zé)直接采集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各類信息，并將數(shù)據(jù)傳遞給分析層進(jìn)行處理。通過這些設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果以數(shù)據(jù)形式量化呈現(xiàn)，提高了教師的評價(jià)效率。分析層包含統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)挖掘工具，例如常見的Excel軟件和SPSS軟件。通過挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長和進(jìn)度，評估學(xué)生的測驗(yàn)情況和課堂情緒，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。應(yīng)用層是在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，幫助教師準(zhǔn)確診斷學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，提高評價(jià)實(shí)效。用戶層則直接面向過程性評價(jià)活動(dòng)中的各個(gè)主體，主要對象有學(xué)生、教師、學(xué)校管理員等，他們通過各類移動(dòng)終端設(shè)備，完成評價(jià)活動(dòng)。

二、評價(jià)目標(biāo)精準(zhǔn)化

評價(jià)目標(biāo)需緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，在掌握學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前提下，設(shè)計(jì)學(xué)生所要達(dá)成的學(xué)習(xí)效果是評價(jià)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。智慧教育云平臺在線交互和即時(shí)反饋系統(tǒng)的使用，有助于教師快速發(fā)布導(dǎo)學(xué)資源并收集學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，精準(zhǔn)診斷學(xué)情，把握教學(xué)重難點(diǎn)，從而確定過程性評價(jià)目標(biāo)。

以昆山市人工智能教學(xué)平臺為例，教師可以在班級管理欄目中，提取本人授課的班級，導(dǎo)入學(xué)生信息，通過在課程管理欄目中新建課程，或直接導(dǎo)入已開發(fā)的相關(guān)課程模板，編輯課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師還可以在章節(jié)下選擇新增交互式課程，上傳添加圖片、視頻、文檔等學(xué)習(xí)資源，執(zhí)行保存命令，通過在該章節(jié)下選擇新增客觀題集，根據(jù)課程內(nèi)容，合理添加單選、多選、填空等題型。教師還可以設(shè)置學(xué)生的提交次數(shù)，并決定是否公開答案。教師編輯好課前預(yù)習(xí)作業(yè)后，需發(fā)布課前預(yù)習(xí)資源，并在課程進(jìn)度中，開放解鎖學(xué)生瀏覽預(yù)習(xí)章節(jié)的權(quán)限。當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師可以在數(shù)據(jù)欄目下查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)需要打包和下載班級數(shù)據(jù)，進(jìn)行深度的學(xué)情分析，最終實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)的精準(zhǔn)化。

三、評價(jià)量規(guī)可視化

直觀可視的評價(jià)量規(guī)包括評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)權(quán)重，是開展過程性評價(jià)的重要抓手。使用思維導(dǎo)圖、數(shù)據(jù)圖表等信息化工具，可通過圖片形式展現(xiàn)評價(jià)量規(guī)中所要表達(dá)的文字信息，更能貼合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于學(xué)生理解評價(jià)重點(diǎn)。

評價(jià)指標(biāo)具有具體、可測量的特點(diǎn)，是評價(jià)量規(guī)的具體體現(xiàn)。通過思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的評價(jià)指標(biāo)具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。小學(xué)生的思維發(fā)展水平還處于具象階段。因此，思維導(dǎo)圖中豐富的圖像、色彩元素，可以更清晰地表達(dá)各級評價(jià)指標(biāo)的隸屬關(guān)系，便于學(xué)生直觀理解。二是適用于大規(guī)模、復(fù)雜的評價(jià)指標(biāo)。人工智能課程的過程性評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)評價(jià)總目標(biāo)分解為若干個(gè)可以被具體量化的子目標(biāo)后，評價(jià)指標(biāo)將變得非常復(fù)雜。通過點(diǎn)擊思維導(dǎo)圖中的關(guān)節(jié)點(diǎn)，可以顯示或隱藏評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，幫助學(xué)生聚焦當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的評價(jià)重點(diǎn)。此外，思維導(dǎo)圖還可以數(shù)字資源形式提供問題解決的路徑、取得進(jìn)步的具體步驟，為學(xué)生的評價(jià)活動(dòng)搭建支架。

評價(jià)權(quán)重體現(xiàn)了某一維度在整體評價(jià)中的相對重要程度。數(shù)據(jù)圖表有助于評價(jià)權(quán)值關(guān)系的迅速有效表達(dá)，運(yùn)用Excel等數(shù)據(jù)處理軟件設(shè)計(jì)的評價(jià)權(quán)重圖表，相較于在傳統(tǒng)表格中直接進(jìn)行數(shù)值賦分的形式，可以簡化評價(jià)權(quán)重的復(fù)雜性，使評價(jià)權(quán)重變得一目了然，便于小學(xué)生理解、交流，增強(qiáng)其審視能力。同時(shí)，能夠展現(xiàn)評價(jià)量表的全貌，體現(xiàn)不同評價(jià)子目標(biāo)間的復(fù)雜關(guān)系。

四、評價(jià)方案效率化

評價(jià)方案是開展評價(jià)活動(dòng)和分析評價(jià)結(jié)果的依據(jù)，涵蓋評價(jià)方法和工具等內(nèi)容。量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)是兩種常見的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段。量化評價(jià)是指通過數(shù)字和度量來描述學(xué)生發(fā)展的方法，具有易于操作控制、便于數(shù)據(jù)處理的優(yōu)勢。質(zhì)性評價(jià)則是指通過觀察記錄、檔案評價(jià)等手段，力圖自然、全面地描述評價(jià)對象發(fā)展變化的評價(jià)方法。通過智慧教育云平臺等信息化工具，可以提高評價(jià)方案的效率。

量化評價(jià)工具有標(biāo)準(zhǔn)化考試、隨堂測驗(yàn)、自我診斷測驗(yàn)、問卷法等。借助人工智能課堂中配備的即時(shí)反饋交互系統(tǒng)、平板電腦等軟硬件設(shè)施，可以實(shí)現(xiàn)評價(jià)量規(guī)的實(shí)時(shí)下發(fā)、收集、統(tǒng)計(jì)，減輕了教師的工作量。

質(zhì)性評價(jià)工具則包括行為觀察記錄、談話法、創(chuàng)作作品分析等。因其工作量大、持續(xù)時(shí)間長，一直是過程性評價(jià)中的難點(diǎn)，借助信息化的人工智能教學(xué)環(huán)境可有效解決這一問題。一是利用平板電腦可留存學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)過程。二是利用云存儲(chǔ)空間可以體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程。學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)視頻、圖片和電子作品上傳到云平臺的空間中，供大家查看與點(diǎn)評。

五、評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化

評價(jià)過程是師生依據(jù)評價(jià)方案，開展評價(jià)活動(dòng)的經(jīng)過，包括信息收集、信息整理、信息分析、信息評價(jià)等階段。受課時(shí)和學(xué)生操作水平的制約，教師很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成這一系列復(fù)雜、煩瑣的評價(jià)方案。若過多強(qiáng)調(diào)評價(jià)要求，擠占學(xué)生的動(dòng)手操作時(shí)間，容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒?；谛畔⒓夹g(shù)的智慧課堂，突破了只能在教室內(nèi)、課堂中開展評價(jià)的局限性，在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下，評價(jià)活動(dòng)走向開放，評價(jià)過程從課中延伸到了課后。

在課堂上，教師通過人工智能教學(xué)平臺、極域電子教室系統(tǒng)等智慧課堂環(huán)境，向?qū)W生下達(dá)評價(jià)任務(wù)。學(xué)生接收到任務(wù)后，根據(jù)評價(jià)指標(biāo)，合作交流，記錄學(xué)習(xí)過程，完成作品并進(jìn)行分享展示。教師在課堂上先選取一部分有代表性的作品，進(jìn)行精講點(diǎn)評，盡量覆蓋學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的共性問題。學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評，進(jìn)行相應(yīng)的完善和優(yōu)化。

在課后，學(xué)生可利用課余時(shí)間進(jìn)一步修改自己的作品，并通過平臺上傳自己的最終成果。教師通過平臺批改學(xué)生提交的作業(yè)，并進(jìn)行有針對性的結(jié)果反饋。學(xué)生通過平臺查閱教師的打分，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善作品。通過智慧課堂延遲評價(jià)的時(shí)間段，學(xué)生可以自主選擇，展示自己的最佳狀態(tài)，教師在給予學(xué)生更廣闊的成長空間的同時(shí)，豐富其課后的學(xué)習(xí)生活。

六、評價(jià)結(jié)果實(shí)效化

對評價(jià)結(jié)果的實(shí)效化處理是本輪評價(jià)活動(dòng)的終點(diǎn)，也是新一輪過程性評價(jià)的起點(diǎn)。通過信息化手段，助力師生反思總結(jié)，是一個(gè)教學(xué)相長的過程，教師可加強(qiáng)評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，確保評價(jià)實(shí)效，這有助于挖掘評價(jià)深度，充分發(fā)揮評價(jià)功效。首先，根據(jù)學(xué)生的評價(jià)結(jié)果，有針對性、差異性地向?qū)W生推送個(gè)性化的課后學(xué)習(xí)資源。其次，學(xué)生通過課后練習(xí)鞏固課堂所學(xué)，加以拓展提優(yōu)，發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛力。再次，師生利用課后時(shí)間，通過QQ、微信等即時(shí)聊天工具，進(jìn)行本輪學(xué)習(xí)的交流反饋。最后，教師根據(jù)學(xué)生的過程性評價(jià)表現(xiàn)，對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化調(diào)整。

基于信息化教學(xué)的過程性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了以評促教、以評促學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)把握開展過程性評價(jià)的最佳時(shí)機(jī)，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生思維碰撞的過程、交流合作的過程、探究實(shí)踐的過程，讓信息化的過程性評價(jià)更好地助力人工智能課程的教與學(xué)。