【摘 要】小學(xué)階段的英語聽說教學(xué)，可利用江蘇省中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從課前活動(dòng)導(dǎo)入、課中創(chuàng)設(shè)情境、課后評(píng)價(jià)反饋三個(gè)方面，助力小學(xué)英語聽說教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)；小學(xué)英語；聽說教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）26-0082-03

【作者簡(jiǎn)介】王一童，江蘇省徐州市電教與裝備發(fā)展中心（江蘇徐州，221006）項(xiàng)目資源部研訓(xùn)員，助理研究員，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)融合。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的語言能力，培育文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。與以往的課標(biāo)相比，2022年版的課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)英語課程的育人價(jià)值，聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)，注重應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)小學(xué)階段英語聽說技能的要求也都發(fā)生了變化。與此同時(shí)，課標(biāo)在實(shí)施建議部分提出，要大力開發(fā)和利用數(shù)字學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，使英語更貼近學(xué)生的生活。

江蘇省中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一款由江蘇省教育廳主管、江蘇省電化教育館主辦的智能語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)，該系統(tǒng)與江蘇省一至二年級(jí)語文、三至九年級(jí)英語學(xué)科教科書配套，具有模塊精煉、切換自如、隨時(shí)可學(xué)、錄放音頻、自動(dòng)判分、智能投屏等特點(diǎn)。江蘇省中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語境，為學(xué)生提供單詞背誦、課文朗讀、口語評(píng)測(cè)等線上語音學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠有效糾正學(xué)生的英語發(fā)音，充分滿足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，發(fā)展和豐富學(xué)生的思維。將江蘇省中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用在小學(xué)英語聽說教學(xué)中是響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一次重要嘗試。

一、課前活動(dòng)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在課前可以通過問卷、訪談等方式了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而更好地選擇實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。對(duì)于小學(xué)生而言，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行pair work， group work以及role play等活動(dòng)，為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)口的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

以譯林版《英語》四上Unit 5 Our new home的教學(xué)為例，在課前，教師將學(xué)生分為三人一小組，一人扮演Su Yang，一人扮演Mum，一人扮演Su Hai，利用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的人機(jī)對(duì)話功能進(jìn)行角色扮演練習(xí)，通過讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色，初步理解所學(xué)知識(shí)的含義。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)選擇一組學(xué)生進(jìn)行表演展示，其他學(xué)生思考他們的語音語調(diào)是否正確，有哪些不足以及需要改進(jìn)的地方。這種角色扮演的活動(dòng)形式為學(xué)生提供了輕松、愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在活動(dòng)中有了切實(shí)感受，因此很容易對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，不僅可以提高學(xué)生的聽說能力，還可以加強(qiáng)師生間、生生間的交流，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、課中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)多元技能

課標(biāo)明確提出，要推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，鼓勵(lì)教師合理、創(chuàng)新利用各類在線教學(xué)平臺(tái)，開展線上線下融合教學(xué)。同時(shí)，在語言知識(shí)方面更加強(qiáng)調(diào)在語境中理解詞匯的含義，要在用中學(xué)、學(xué)中用，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題?；诖?，在實(shí)際教學(xué)中，教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，合理利用江蘇省中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語境，設(shè)計(jì)有目的、有意義并具有一定復(fù)雜性的“任務(wù)”。當(dāng)英語課堂變得不再枯燥，學(xué)生便能加快對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問題。

在譯林版《英語》四上Unit 6 At the Snack Bar有關(guān)點(diǎn)餐的口語交際教學(xué)中，教師在黑板上貼出點(diǎn)餐場(chǎng)景的圖片，并帶讀對(duì)話“What would you like？ Id like...What about you？ Anything else？”讓學(xué)生掌握句子的標(biāo)準(zhǔn)讀音及語調(diào)。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，播放語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)自帶的繪本故事動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)模擬點(diǎn)餐的真實(shí)情景，幫助學(xué)生增強(qiáng)代入感，教師與學(xué)生共同討論如何點(diǎn)餐，實(shí)現(xiàn)師生、生生的良好互動(dòng)，真正達(dá)到交際的目的。同時(shí)可以設(shè)計(jì)真實(shí)的掃碼點(diǎn)餐課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，提升綜合語言運(yùn)用能力。教師利用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語境，抓住小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡直觀事物的思維特點(diǎn)，將學(xué)生日常生活中所見、所聞、所想的物品“請(qǐng)”進(jìn)課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中去學(xué)習(xí)和理解抽象的單詞和句型。此過程不僅體現(xiàn)了顯性的聽、說、讀能力的訓(xùn)練，還貫穿了隱性的溝通能力、合作能力、交際能力等技能的培養(yǎng)。

三、課后評(píng)價(jià)反饋，提升自我效能感

課標(biāo)提出，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，教師要充分理解評(píng)價(jià)作用，明確評(píng)價(jià)原則，基于評(píng)價(jià)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)剡x擇評(píng)價(jià)方式，落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一體化。江蘇省中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有發(fā)音測(cè)評(píng)功能，可以實(shí)時(shí)給予反饋，讓學(xué)生及時(shí)糾正發(fā)音中的問題，幫助學(xué)生看到自己的進(jìn)步，激發(fā)自我效能感和學(xué)習(xí)的熱情，不斷樹立學(xué)習(xí)的信心。

在課后，教師可以通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的教學(xué)任務(wù)模塊布置練習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生將自己的讀音與示范讀音進(jìn)行比對(duì)，通過反復(fù)的發(fā)音對(duì)比糾正提高自己的英語發(fā)音水平。同時(shí)，教師可以在教學(xué)管理模塊中看到每位學(xué)生的“今日學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)”“學(xué)期總學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)”以及使用該系統(tǒng)的“今日學(xué)習(xí)總?cè)藬?shù)”，一鍵統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

此外，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，利用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行深化鞏固。比如，同樣是閱讀一篇簡(jiǎn)短的英語故事，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生只需要學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的單詞和句型，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以嘗試背誦或復(fù)述故事，完成難度有所提升的任務(wù)。分層次的任務(wù)設(shè)計(jì)可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的獲得感，保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，使不同層次的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

基于上述研究，結(jié)合課標(biāo)對(duì)“聽”“說”技能的要求，將江蘇省中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用于小學(xué)英語聽說教學(xué)要注意以下幾個(gè)方面：第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景。教師需要結(jié)合學(xué)校環(huán)境、學(xué)生的實(shí)際生活條件和不同學(xué)生的聽說水平，創(chuàng)設(shè)可被學(xué)生理解和接受的真實(shí)語境。第二，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。教師在英語聽說教學(xué)中，要以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為宗旨，注重教學(xué)過程的交際化，強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的意義而非具體形式，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。第三，將聽說教學(xué)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，注重學(xué)生多元能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生語言產(chǎn)出的最終成果，還要將重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的過程上，通過設(shè)計(jì)多樣化的聽說教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的合作能力、溝通能力、自我學(xué)習(xí)能力等隱性能力的發(fā)展。

江蘇省中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)，一方面通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語交際環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的視聽資源，幫助學(xué)生開展個(gè)性化聽說練習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，使學(xué)生建立起標(biāo)準(zhǔn)、正確的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面能夠有效幫助教師在課堂教學(xué)中評(píng)估學(xué)生的發(fā)音，同時(shí)助力提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)。

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