張璇

摘 要 “微課”是一種基于現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)方式。將“微課”視頻應(yīng)用于初中閱讀教學(xué)中，能幫助教師豐富課堂教學(xué)要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，強(qiáng)化知識(shí)教學(xué)和情感教育，引導(dǎo)學(xué)生理解作者更深層次的情感和文章主旨。鑒于“微課”在初中閱讀教學(xué)中具有的形象化、趣味化的特點(diǎn)，本文針對(duì)“微課”在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步的探討。結(jié)合筆者多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探析了“微課”在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和意義，探索了“微課”的應(yīng)用途徑和方法，同時(shí)也論述了“微課”在初中閱讀教學(xué)應(yīng)用中的局限性。

關(guān)鍵詞 “微課” 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確指出語(yǔ)文在義務(wù)教育階段課程體系中的較高學(xué)科地位，并突出了閱讀教學(xué)的重要地位，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)課堂，促進(jìn)師生角色和地位的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)在教育界的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了教育教學(xué)的現(xiàn)代化、數(shù)字化和信息化變革，為語(yǔ)文教師提供了有力的技術(shù)支持，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)的信息化轉(zhuǎn)型。如何在閱讀教學(xué)中有效地應(yīng)用“微課”的教學(xué)方法，是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師教研的主要課題。

一、“微課”的概念

“微課”具體指在依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息化手段講解細(xì)微的語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)素材的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源和教學(xué)方法。教師將“微課”的方式引入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，通常是采用“微課”視頻的方式，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)工作，以“微課”視頻引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)，合理分配教學(xué)時(shí)間、利用學(xué)生的學(xué)習(xí)和課余時(shí)間，以趣味視頻補(bǔ)充豐富教學(xué)資源，講解重點(diǎn)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

“微課”具有如下特點(diǎn)：主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實(shí)；短小精悍，用途廣泛；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充；交互性強(qiáng)，使用方便。語(yǔ)文教師將“微課”視頻應(yīng)用于閱讀教學(xué)課堂，能根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)反饋，鄰里調(diào)整和補(bǔ)充微課內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)資源的教學(xué)時(shí)效性和閱讀教學(xué)的有效性。

二、“微課”在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

通過(guò)搜索“微課在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”相關(guān)主題的文獻(xiàn)資料和分析語(yǔ)文教材中的閱讀文本體裁，我們發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)涉及多種體裁的文本，不僅包括故事性較強(qiáng)的小說(shuō)、敘事性和抒情性較強(qiáng)的散文，還包括議論性和科普性較強(qiáng)的議論文和新聞等。除此之外，語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含了大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，文言文也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大核心內(nèi)容，也是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)小說(shuō)、散文等體裁的文本閱讀興趣較為濃厚，而對(duì)于說(shuō)理性的議論文和新聞的學(xué)習(xí)積極性較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，將豐富性、趣味性和交互性的“微課”視頻用于閱讀教學(xué)課堂，能以視頻中直觀可感、豐富多彩的視頻內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以“微課”視頻給予學(xué)生直接的視覺(jué)沖擊。

初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用“微課”視頻，能推動(dòng)教師不斷更新課堂教學(xué)模式，助力于教師提高教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)用“微課”教學(xué)方式，能深入體驗(yàn)信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文教師主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的操作技能，提高信息化教學(xué)水平，探索以“微課”構(gòu)建高效閱讀課堂的有效路徑，在促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)方面發(fā)揮重要作用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量推進(jìn)具有實(shí)際意義。

三、“微課”在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：分析學(xué)情，視頻促進(jìn)預(yù)習(xí)

雖然新課標(biāo)提高了語(yǔ)文學(xué)科在各階段學(xué)校課程體系中的教學(xué)地位，標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了“大語(yǔ)文”時(shí)代，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)時(shí)間也相應(yīng)地有所增加。但是，由于語(yǔ)文學(xué)科包含著大量的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀文本、傳統(tǒng)文化知識(shí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，課堂有限的45分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)際需求。教師亟待探索釋放課堂教學(xué)時(shí)間的教學(xué)路徑。在教學(xué)信息化發(fā)展的大趨勢(shì)下，教師可以將學(xué)生的部分課余時(shí)間利用起來(lái)，由教師為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀文本，初步解決文本中的生字詞等基礎(chǔ)問(wèn)題，以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。

（1）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教師要著重分析教學(xué)目標(biāo)、文本主題和學(xué)情，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，篩選用于編制“微課”視頻的教學(xué)素材，保證“微課”視頻與閱讀教學(xué)文本的主題契合。例如，教師在根據(jù)《黃河頌》編輯“微課”視頻時(shí)，要著重體現(xiàn)本單元凸顯的“家國(guó)情懷”這一情感主旨，在播放《黃河大合唱》音頻的同時(shí)，播放黃河波濤洶涌的畫(huà)面，以雄偉壯麗的黃河和震撼人心的大合唱，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和情感上的多重沖擊，將民族情懷的教育融入到閱讀教學(xué)課堂中，以潛移默化的方式促使學(xué)生形成家國(guó)情懷和民族自豪感。

（2）閱讀教學(xué)前

在閱讀教學(xué)前，教師可以將“微課”視頻提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和閱讀文本，從學(xué)習(xí)者的角度入手，為課堂閱讀教學(xué)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。例如，教師在進(jìn)行《老山界》的閱讀教學(xué)之前，可以為學(xué)生提供紅軍長(zhǎng)征、翻山越嶺的歷史資料，補(bǔ)充文章所描述的歷史事件的真實(shí)影像資料，讓學(xué)生直觀地感知紅軍翻越老山界時(shí)面對(duì)的困難與艱辛?！拔⒄n”視頻的時(shí)間要控制在5分鐘內(nèi)，讓學(xué)生有充足的觀看時(shí)間。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)閱讀思考

教師在閱讀教學(xué)課堂應(yīng)用“微課”的教學(xué)方法，要根據(jù)課堂閱讀反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)和設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行思考，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的同時(shí)，理解文本的主旨。

仍以《老山界》為例。首先，教師播放“微課”視頻，導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比和風(fēng)景視頻，了解老山界的自然地理信息，從自然的角度入手，體會(huì)紅軍長(zhǎng)征途中遭遇的艱難困苦和自然險(xiǎn)境，并對(duì)其產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如今安全、穩(wěn)定、豐富的社會(huì)生活都是建立在革命年代英雄們付出的汗水和熱血的基礎(chǔ)上的。其次，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，找出其中最具有爭(zhēng)議點(diǎn)的句子，并據(jù)此設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，教師根據(jù)“男人大概是因?yàn)槁?tīng)到過(guò)隊(duì)伍，照著習(xí)慣，到什么地方去躲起來(lái)了”這句話提出問(wèn)題“男人為什么‘躲起來(lái)了？‘習(xí)慣是什么？表達(dá)了男人怎樣的心理？”學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，給出的答案直接指向“軍閥”這一要素。教師可以向?qū)W生展示軍閥割據(jù)時(shí)代民眾社會(huì)生活的影視資料。學(xué)生觀看視頻，閱讀文本，結(jié)合文本中“男人的習(xí)慣”“大嫂的語(yǔ)言”，分析得出結(jié)論“軍閥對(duì)百姓的迫害，讓百姓始終處于人人自危、水深火熱的生活中。而‘我們作為打擊軍閥的主體，肩負(fù)著沉重的歷史使命和社會(huì)責(zé)任”。在與紅軍對(duì)話的過(guò)程中，大嫂從驚惶的神情到逐漸與紅軍熱情交談，則展現(xiàn)了紅軍“得民心”的特點(diǎn)。最后，教師根據(jù)文本的最后一個(gè)段落，從互聯(lián)網(wǎng)搜索金沙江、大渡河、雪山、草地等長(zhǎng)征線路的自然景象，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體會(huì)紅軍長(zhǎng)征路途的艱難與困苦，感知紅軍大無(wú)畏、迎難而上的革命英雄主義精神，將閱讀教學(xué)效果延伸至情感教育和精神引導(dǎo)層面。此外，教師還可搜索描寫(xiě)紅軍長(zhǎng)征的詩(shī)歌朗誦作品，以朗讀者抑揚(yáng)頓挫、富含情感的朗誦，強(qiáng)化情感教育效果。如教師可以播放《七律·長(zhǎng)征》的朗誦視頻，并展示詩(shī)句所對(duì)應(yīng)的視頻畫(huà)面，以視頻促進(jìn)學(xué)生閱讀、促進(jìn)學(xué)生思考。

3.課后反饋環(huán)節(jié)：高效反饋，評(píng)價(jià)推動(dòng)優(yōu)化

課后反饋信息能輔助師生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可以通過(guò)課堂檢測(cè)、課后交談和“微課”后臺(tái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題、閱讀思考和視頻觀看時(shí)間，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，并以此為依據(jù)，不斷優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)模式和“微課”應(yīng)用方法，在“微課”的輔助下，提高閱讀教學(xué)水平。

以《社戲》為例。教師可以借助課后問(wèn)題和作業(yè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生分析文中“我”的心理變化，如“到下午，我的朋友都去了，戲已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了，我似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音，而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買(mǎi)豆?jié){喝”，學(xué)生結(jié)合上下文分析這句話，理解作者所表達(dá)的情感，強(qiáng)化對(duì)社戲、作者情感的理解。教師利用互動(dòng)性“微課”視頻，讓學(xué)生在視頻中點(diǎn)擊自己所理解的選項(xiàng)，不同的選項(xiàng)決定視頻的后續(xù)也是不同的，從而在獲取閱讀反饋信息的同時(shí)，給予學(xué)生有針對(duì)性的引導(dǎo)。

四、“微課”在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的局限性

雖然“微課”教學(xué)法以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)，能以直觀、極具感染力的“微課”視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化課堂閱讀的教學(xué)效果，但是，在現(xiàn)階段，由于受到主客觀因素的影響，“微課”在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用仍舊存在一定的局限性，主要體現(xiàn)在教學(xué)資源數(shù)量多、篩選難度大、教師“微課”教學(xué)意識(shí)薄弱等幾個(gè)方面。

例如，教師在確定閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之后，從網(wǎng)絡(luò)搜索與之相關(guān)的視頻、音頻和文字資料，以輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容。但是，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，充斥著大量真假難辨、質(zhì)量參差的資料和教學(xué)資源。教師獲取與閱讀文本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源的難度較小，但是篩選高質(zhì)量、高價(jià)值的教學(xué)資源難度較大，在“微課”支持下的閱文閱讀教學(xué)效果深受教學(xué)資源質(zhì)量的影響。再如，雖然本校語(yǔ)文教研組內(nèi)的教師紛紛學(xué)習(xí)并積極探索“微課”教學(xué)法與閱讀教學(xué)相融合的有效路徑，但是教師們?cè)陂L(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，在以“微課”促進(jìn)閱讀教學(xué)時(shí)，面臨著一定的教學(xué)法困境。

總之，教師積極探索在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)采用“微課”教學(xué)法是學(xué)科教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向，是現(xiàn)代技術(shù)助推學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，也是語(yǔ)文教師必須踐行的教學(xué)要求。在“微課”應(yīng)用于閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)資源的獲取與篩選，“微課”視頻的編輯與應(yīng)用，閱讀教學(xué)的教法與模式，均存在一定的局限性，需要語(yǔ)文教師積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)的有效路徑。

“微課”教學(xué)法是教師在信息技術(shù)的幫助下，探索出的一條現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)之路，能以?xún)?nèi)容豐富、時(shí)間較短的“微課”視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和閱讀文本，以直觀、趣味化的視頻向?qū)W生展示與閱讀文本相關(guān)的資源，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深層理解和文本解析均具有重要的作用。教師需要明確“微課”在閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的局限性，以問(wèn)題入手，探索將“微課”應(yīng)用于閱讀教學(xué)課堂的有效教學(xué)路徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主、持久的學(xué)習(xí)。教師要積極應(yīng)用信息技術(shù)，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后反饋三個(gè)階段入手，發(fā)揮“微課”在助推學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方面的有效作用，以閱讀教學(xué)的信息化發(fā)展不斷提高學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：貴陽(yáng)市南明區(qū)綠苑中學(xué)]

教育是經(jīng)由文化而達(dá)成文明的?！拔幕边@個(gè)詞最初由“文”“化”合稱(chēng)而來(lái)，其本質(zhì)意義為“以文化人”。中華民族之所以文明傳承、世代不衰，與幾千年來(lái)的優(yōu)秀文化傳承密不可分。教育如果缺失了經(jīng)典文化和人文情懷，就難以真正實(shí)現(xiàn)教育的育人使命，也難以繪出“化成天下”的教育畫(huà)卷。

從這個(gè)意義上說(shuō)，教育文明是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的關(guān)鍵要素，對(duì)于中華民族偉大復(fù)興意義重大。

（李永智，《光明日?qǐng)?bào)》2023年05月09日15版）