朱愿軍

摘 要：隨著教育改革的深入，教育部門對學生互動探究式學習能力的關注度越來越高，要求學生不僅要掌握基礎的理論知識，還要形成良好的學習習慣，促進學生健康成長。在初中生物教學中，教師要深入研究互動探究式教學模式，給學生提供多樣化的參與機會，一方面調動學生的主觀能動性，另一方面改善生物教學低效的現象，有利于構建科學合理的生物課程體系。

關鍵詞：互動探究；初中生物；學習能力；導學案

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-0072-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.024

新課程標準倡導“探究性學習”理念，要求初中生將探究性學習當成主要學習方式，既要掌握教材知識，又要挖掘隱含的知識，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和創(chuàng)新能力。近幾年，越來越多的教師關注互動探究式學習能力的訓練，通過多角度、立體化的教育讓生物知識煥發(fā)生機，學生真正獲得知識技能，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是，仍然有一些教師固守傳統的教學思路，把學生當成接受知識的容器，一味地灌輸和填鴨，導致學生的探究能力下降，甚至出現抵觸情緒。如何發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的探究學習能力，提高生物教學的效率，成為廣大教師思考的課題。在教學的過程中，教師應該以學生為本，增加師生互動環(huán)節(jié)，設置符合學生實際的教學內容，加深師生之間的情感交流，讓每一個初中生都充滿期待，在生機勃勃的氛圍中提升綜合素養(yǎng)。

一、初中生物教學存在的問題

（一）忽視抽象理論探究

一些教師認為生物學科并不重要，只教給學生基礎的生物常識就可以了，并不需要對抽象的生物理論進行研究和探討。所以，教師在選擇教學內容的時候會偏向于基礎，沒有做到拓展和延伸，限制了初中生的生物素養(yǎng)發(fā)展。還有一些教師雖然能夠帶領學生進行抽象理論的學習，但是在課堂提問的時候只關注優(yōu)等生，對于學困生置之不理，這在一定程度上傷害了學困生的自尊心。時間久了，學困生對于生物課堂就會產生厭煩情緒，不配合教師完成教學任務，容易出現兩極分化的現象。

（二）生物教學缺乏互動

互動是課堂教學的法寶，但是在實際教學中，有些生物教師卻沒有進行及時、有效的互動，整堂課都是教師在講，學生只能被動地聽，根本沒有發(fā)言的機會，不利于學生主體作用的發(fā)揮。為了確保課堂秩序的穩(wěn)定，生物教師總是進行理論知識授課，很少開展生物實踐活動，學生只能死記硬背生物知識，在實際運用的時候往往找不到方向。同時，有些教師不善于運用多媒體技術輔助教學，無法真正引起學生共鳴，導致課堂互動效果不盡如人意。

（三）生物實驗停留于表面

生物實驗是生物教學的重要組成部分，是學生學習生物的基礎。但是很多教師在開展生物實驗教學時，只是一味地演示操作流程，并要求學生按照教師預設的方案進行操作，不允許加入自己的想法，最終導致學生的操作步驟和實驗結論都是完全相同的，體現不出學生的個性和創(chuàng)造力。而且生物教師沒有帶領學生進行生物實驗的拓展和創(chuàng)編，失去了很多提升學生生物實踐能力的機會，不利于學生的全面發(fā)展。在每次實驗過后，教師不進行總結，忽視學生在實驗當中的創(chuàng)新想法，久而久之，就會導致生物實驗流于形式。

二、初中生物教學中互動探究式學習能力培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是學生學習生物的最佳驅動力，但是很多學生對于生物不感興趣，他們把主要的精力都放到數學、語文、英語等學科上，所以每到生物課的時候，要么做其他學科的作業(yè)，要么死氣沉沉、一言不發(fā)，阻礙了生物教學的深入推進。在新的教育背景下，生物教師必須認識到學習興趣的重要性，想方設法地吸引學生的注意力，給學生提供施展才能的空間，確保每一名初中生都能夠對生物學科產生持續(xù)的興趣。

很多生物知識都是相對枯燥的，如果僅通過教師的口述，學生學習起來會比較吃力，那么只要轉換一種思維形式，讓學生以直觀的方式去觀看，就能夠達到事半功倍的效果。在“互聯網+”背景下，生物教師可以引入互聯網資源，通過圖片、視頻等形式拓寬學生的思維和視野，讓學生在生物課堂上體會到學習的樂趣，從而堅定學習的信心。初中生具有強烈的好奇心，他們對于一些新奇的事物會充滿探索的欲望，這時教師可以根據學生的這一特點打造充滿趣味性和知識性的生物學習環(huán)境，保護好學生的自尊心，讓他們真正成為課堂的主人。教師可以挖掘生活中的生物現象，將其帶到課堂上與學生共同研究，讓學生體會生物的博大精深，進而做到認真聽講，積極配合教師完成教學任務。針對學生不善于互動的情況，教師可以從實際入手，鼓勵學生進行結對子活動，由優(yōu)等生帶動學困生，共同完成教師設計的任務，這樣每一個層次的學生都可以體會到學習生物的價值，并且養(yǎng)成主動探究生物知識的習慣。同時，教師要有效利用課后時間與學生進行心靈的溝通，獲取學生對生物的困惑和不解，給予及時的幫助。對于學生取得的點滴進步，教師要進行鼓勵和表揚，在一種溫馨、和諧的氛圍中優(yōu)化師生關系，滿足生物課程改革的要求，構建學習共同體。

（二）設置課前導學問題

隨著教育改革的深入，很多教師都在積極地創(chuàng)新教學方法，力爭為學生帶來優(yōu)質的學習資源，促進學生可持續(xù)發(fā)展。課前導學就是一種很好的教學模式，不僅能夠規(guī)范學生的預習意識，還可以強化預習效果，為課堂教學奠定扎實的基礎。教師可以在課前設置導學案，通過學習平臺下發(fā)給學生，指導學生在學習新知識的同時完成任務，充分發(fā)揮導學案模式的引導作用。有些教師會在導學案中設置一些問題，但都是教材中的基礎問題，起不到鞏固和提升的作用，所以教師要加以重視，不斷優(yōu)化課前導學問題，促使學生在解決問題的過程中掌握知識的本質。

首先，教師要根據學生的學習水平、個性特點、認知能力等設置差異化的課前導學問題，讓每一個學生都可以收獲知識和技能，在不斷的學習和深造中拓寬知識面。對于學生在課前預習時遇到的各種疑難問題，教師要進行匯總，然后在課堂上給予針對性的輔導，減輕學生的學習壓力。教師要鼓勵學生勇于質疑，提出自己的困惑，并與教師共同探討生物學科方面的問題。在此過程中，學生不僅能夠提高學習能力，還能夠掌握多樣化的學習技巧，全面增強學習的專注力和持久力。其次，課前導學問題要具有生活化的特點，貼近學生的實際，這樣才能拉近學生與生物的距離，使問題與學生的思維同頻，引導學生關注生活、關注生物，獲取學習的主動權。有些教師為了突出自己的教學水平，選擇的問題超出了學生的接受能力，這樣容易讓學生滋生反感情緒。最后，問題的設計要體現出創(chuàng)新性原則。在新的教育形勢下，中考生物考查的知識點也變得更加多樣化，學生只有擁有了創(chuàng)新思維和探究能力，才能靈活地運用生物知識，在考試和實際運用中得心應手。教師要嘗試從不同的角度設計問題，幫助學生提高思維能力，思維聚合與思維發(fā)散相得益彰。

（三）優(yōu)化課堂教學方法

課堂是強化互動探究式學習能力的最佳場所，教師要不斷優(yōu)化課堂教學方法，打造學生廣泛參與的生物課堂，落實“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的原則，發(fā)揮生物學科的優(yōu)勢，全力構建高效課堂模式。同時，教師要加強教育理論學習，實施集體備課，凝聚團隊智慧，建立生物知識體系，引導學生關注生物學科研究的熱點問題。在實際教學中，教師要把課堂主動權還給學生，不要束縛學生的思路，加強學法指導，從而使學生揚長避短，培養(yǎng)良好的學習習慣，積極參與到課堂互動中。

在當前的大背景下，初中生物教師要將微課視頻引入日常教學中，利用微課的特點來突破生物知識的重難點，把抽象的知識形象地呈現出來，使學生樂于參與課堂互動，從互動中提升綜合能力。為了改善學生的學習狀況，教師還要善于開展微課翻轉課堂教學，以一種全新的形式呈現生物知識，使學生的思維更加活躍，達到學以致用的效果。在生物實驗教學中，教師要打破傳統教學觀念，通過計算機軟件搭建虛擬實驗室，完成在現實實驗室中無法完成的實驗。學生可以更加詳細地觀看實驗的每一個步驟，對實驗過程中的知識點提出自己的想法。即使學生在虛擬實驗時出現錯誤，也不會發(fā)生任何危險，只是會在系統中提示錯誤，使生物實驗教學面向全體學生，讓學生學會舉一反三、觸類旁通。同時，教師要鼓勵學生多思考、多交流，培養(yǎng)獨立思考的能力，這樣才會實現教學相長。在一些生物習題的設計上，教師不能完全跟著答案走，只要和答案不相符，就判定學生的回答是錯誤的。教師不要限制學生的思維，要從答案中揣摩學生的思維方式，從中挖掘閃光點，多聽聽學生的真實想法，會有意想不到的收獲。另外，教師要鼓勵學生準備一個錯題本，將平時在課堂練習中遇到的錯題和典型例題記錄下來，并且定期翻看復習，這樣能夠加深對生物知識的印象。

（四）開展小組合作探究

小組合作是初中生物教學中經常使用的教學方法，不僅能夠提高學生的參與熱情，還可以在小組中達到取長補短、共同進步的目的。尤其是在互動探究式學習能力培養(yǎng)中，教師要適時開展小組合作探究活動，讓每一個學生都在小組中擔任一定的角色，挖掘學生的潛力，讓學生來主導課堂流程，使學生之間形成較好的默契，促進團隊協作能力的提高。但是通過教學實踐發(fā)現，有些教師認為合作探究就是把課堂交給學生，然后教師的責任就減輕了。其實這樣的想法是錯誤的，教師忽視了對合作過程的指導，容易導致小組合作流于形式，達不到預期的效果。

初中生物教師要重新定位自己的角色，發(fā)揮引導者、合作者、促進者的作用，積極參與到學生的合作探究中，共同完成合作任務，使師生之間產生真實的思維碰撞，提高合作探究的主動性和積極性。教師既要重視合作形式，也要注重合作的內容，選擇學生喜聞樂見的生活內容，發(fā)揮小組成員的天賦，激發(fā)他們的探究欲望，使生物課堂活潑而富有實效。初中生具有較強的勝負欲，因此教師可以鼓勵學生以小組為單位進行小組對抗賽。為了自己的小組能夠獲勝，學生會認真地準備和應對，在潛移默化中夯實了生物基礎，增強了生物素養(yǎng)，構建科學的思維體系。值得注意的是，教師既要關注課堂上的合作探究活動，也要積極組織課后的合作探究活動，讓學生有更加寬廣的活動空間，將所學的生物知識運用到生活實踐中，樹立科學的人生觀和價值觀。對于學生在合作過程中產生的分歧，教師要組織他們進行討論，從別人的意見中收獲啟發(fā)和激勵。在完成合作探究后，教師要設計成果展示環(huán)節(jié)，每一小組選拔一名學生到講臺上展示成果，同時接受其他小組的點評，使小組成員明確自己以后努力的方向。最后，教師對每一個小組的表現進行整體點評，既要指出優(yōu)點，也要提出缺點，讓學生在下一階段的合作探究中獲得更大的發(fā)展。

（五）搭建生物實踐課程

新課標要求初中生物教學以培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)為主要任務，改善學生錯誤的學習方式，引導他們樹立正確的生命觀念，從而健康成長。根據生物學科的實際特點，教師要搭建生物實踐課程，帶領學生深入探究生物知識和原理，使學生獲得理性思維的鍛煉。生物實踐課程符合生物學科具有實踐性的特點，可以將書本上的知識內化為學生的能力，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和行為習慣，使學生終身受益。

初中生正處于身心發(fā)展的黃金時期，具有很強的可塑性，因此教師要實施多樣化的生物實踐探究活動，為學生提供耳目一新的體驗，使其充分利用身邊的各種資源將新舊知識串聯起來，進而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。對于中考易考點，教師可以和學生一起進行實驗探究，用實驗來驗證學生的猜想，徹底改變生物是副科的錯誤想法。具體來說，教師可以結合學情設計參觀調查類實踐活動，引導學生記錄各種數據信息，并通過整理與歸納得出調查的結論。這種方式極大地鍛煉了學生的綜合能力，使學習的道路更加順暢。為了強化學生的生物技能，教師可以設計采集制作類的實踐活動，引導學生到大自然當中去搜集生物材料，然后在教師的幫助下制作標本和模型，既能夠活躍學生的思維，還能夠增添學生對生物的情感。栽培養(yǎng)殖類實踐活動一直是學生的最愛，教師可以在學校內開設“生態(tài)農場”，讓學生利用課余時間到農場內栽培植物或養(yǎng)殖動物，通過自己的親身實踐來感受生命的力量，培養(yǎng)學生的社會責任感。這種教育方式促進了生物教育與德育教育的融合，使得學生能夠從多個角度去認識生物，給科學探究創(chuàng)造了寬闊的途徑。

三、結語

綜上，在初中生物課堂上，培養(yǎng)學生互動探究式學習能力是素質教育發(fā)展的需要，體現了學科育人的宗旨。初中生物教師要樹立全新的教學理念，以教材為藍本，拓展生物知識，為探究式教學營造良好氛圍，從而達到預期的教學目標。初中生物教師還要利用信息技術輔助教學，拓寬學生的思維空間，增加師生互動的實效性，激發(fā)學生的探究欲望，最大限度地提高教學效率。

參考文獻：

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