孫秀云

摘 要：以前，生物教師對(duì)課后作業(yè)的重視程度不足，僅僅要求學(xué)生閱讀教材或者完成教案中配套的練習(xí)題，沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸。在雙減理念下，新穎的作業(yè)形式層出不窮，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，真正做到了作業(yè)減量不減質(zhì)。初中生物教師要樹(shù)立正確的作業(yè)觀，根據(jù)初中生的實(shí)際，緊扣課標(biāo)，精心篩選，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)，從中收獲到知識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：雙減理念；初中生物；課后作業(yè)；初中生

中圖分類(lèi)號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）22-01２４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0４1

在“雙減”政策沒(méi)有實(shí)施以前，學(xué)生一提到生物作業(yè)就會(huì)面露難色，在他們看來(lái)作業(yè)是枯燥的，對(duì)作業(yè)抱有厭煩情緒。而隨著“雙減”的實(shí)施，這種現(xiàn)象得到極大改善，學(xué)生樂(lè)于完成生物作業(yè)，認(rèn)知得到新的飛躍。但是在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，如教師布置的作業(yè)缺乏科學(xué)性和針對(duì)性、作業(yè)檢查不及時(shí)等，都降低了學(xué)生對(duì)生物課堂的好感，而且使作業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)下滑，不利于綜合素養(yǎng)的提升。在新時(shí)期，生物教師應(yīng)該秉持“以生為本”思想，將“雙減”理念落實(shí)到課后作業(yè)的布置中，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。鑒于此，本文分別闡述初中生物課后作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和設(shè)計(jì)策略，希望能夠給廣大生物教師帶來(lái)參考。

一、初中生物課后作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

由于初中生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好都各不相同，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物的時(shí)候也存在著差異。然而教師設(shè)計(jì)的作業(yè)并沒(méi)有體現(xiàn)出針對(duì)性，往往都是用一套相同的作業(yè)面對(duì)所有的學(xué)生，這樣就會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生認(rèn)為作業(yè)太簡(jiǎn)單，而學(xué)困生認(rèn)為作業(yè)太復(fù)雜，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。還有一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候過(guò)分注重形式和難度，從網(wǎng)絡(luò)中尋找難度比較大的作業(yè)，認(rèn)為這樣會(huì)體現(xiàn)出自己的教學(xué)水準(zhǔn)。但是學(xué)生面對(duì)這樣的作業(yè)很容易產(chǎn)生抵觸情緒，花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間也無(wú)法得到作業(yè)的答案，影響了整體教學(xué)效果。

（二）生物作業(yè)檢查不及時(shí)

現(xiàn)在的初中生物教學(xué)通常采用大班額，由一名教師面對(duì)數(shù)十名學(xué)生，在布置完作業(yè)以后，教師并沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的檢查，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為作業(yè)不重要，從而產(chǎn)生懈怠的心理，阻礙了生物學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。還有些教師采用抽查作業(yè)的方式，導(dǎo)致一些學(xué)困生抱有僥幸心理，認(rèn)為教師不會(huì)抽查自己的作業(yè)，甚至有些學(xué)生不積極完成作業(yè)。另外，教師在檢查作業(yè)的時(shí)候給學(xué)生提出的評(píng)語(yǔ)都是機(jī)械化的，不能吸引學(xué)生的參與興趣。久而久之，學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的認(rèn)知將會(huì)極度下降。

（三）作業(yè)內(nèi)容枯燥又乏味

在生物課堂上，為了提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，部分教師會(huì)布置大量的課后作業(yè)內(nèi)容，把學(xué)生置于題海當(dāng)中，這樣雖然能夠起到一定的效果，但是里面存在很多重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容，只會(huì)讓學(xué)生感到更加煩惱。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)多以抄寫(xiě)教材為主，十分單調(diào)又缺乏指導(dǎo)性，暴露出作業(yè)的弊端。學(xué)生只是為了抄寫(xiě)而抄寫(xiě)，根本沒(méi)有深入體會(huì)生物知識(shí)的本質(zhì)，往往會(huì)適得其反。另外，教師很少布置生物實(shí)踐類(lèi)的課后作業(yè)，他們認(rèn)為實(shí)踐作業(yè)難以把控，而且還需要耗費(fèi)很多精力，在一定程度上制約了教學(xué)整體水平。

二、雙減理念下初中生物課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

生活性是初中生物的重要特征，生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活具有廣泛而又緊密的聯(lián)系。在日常教學(xué)中，生物教師應(yīng)該積極滲透生活中的生物現(xiàn)象和理論，幫助學(xué)生更好地理解生物，走進(jìn)生物，降低生物教學(xué)的難度。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方面同樣需要生活性，教師要不斷創(chuàng)新，設(shè)計(jì)具有生活性的課后作業(yè)，一方面要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物可以提高生活質(zhì)量，有效解決生活中的問(wèn)題；另一方面要能夠激發(fā)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，要切合初中生的生活實(shí)際，緩解學(xué)生的疲憊感，為學(xué)生的焦慮情緒打開(kāi)紓解的窗口，讓“雙減”理念完美落地。

初中生的邏輯思維和抽象思維還不成熟，選擇生活性的作業(yè)能夠幫助他們較好地認(rèn)識(shí)生物，獲得較強(qiáng)的教學(xué)價(jià)值。生物教師要挖掘生活中的生物素材，將素材進(jìn)行優(yōu)化和整合，使之成為優(yōu)質(zhì)的生物作業(yè)，既能夠吸引學(xué)生的注意力，還可以拓寬學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，靈活控制生活性作業(yè)的數(shù)量，讓初中生掌握多樣化的生物知識(shí)和技能，形成探求真理的信心和決心。教師要將生物知識(shí)與生活相聯(lián)系，以生活化的學(xué)習(xí)氛圍改善學(xué)生錯(cuò)誤的生物觀念，以現(xiàn)實(shí)生活中的事例作為作業(yè)案例，要求學(xué)生做出詳細(xì)的分析，強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的理解和應(yīng)用，真正得到生活的感悟，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師布置課后實(shí)驗(yàn)作業(yè)的時(shí)候往往都是依托教材，學(xué)生按照固定的思維模式進(jìn)行操作，起不到應(yīng)有的教育作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后利用生活中的物品代替實(shí)驗(yàn)器材，一方面強(qiáng)化綠色環(huán)保理念，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的精神；另一方面激勵(lì)學(xué)生自主探究和實(shí)踐，滿足其日益增長(zhǎng)的需求。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候要考慮到家長(zhǎng)的重要性，向家長(zhǎng)滲透正確的教育理念，讓家長(zhǎng)的角色回歸，與學(xué)生共同完成生物課后作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的生物興趣。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)

傳統(tǒng)以紙質(zhì)抄寫(xiě)為主的生物作業(yè)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而且還會(huì)降低學(xué)生的主觀能動(dòng)性，違背“雙減”理念的要求。學(xué)生只有具備良好的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，才能夠更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。所以，生物教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候需要注重實(shí)踐性和操作性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，在自主操作的過(guò)程中完成生物作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。值得注意的是，實(shí)踐性作業(yè)需要面向全體學(xué)生，不能成為優(yōu)等生的“專(zhuān)屬”，要讓每一個(gè)水平的學(xué)生都投入到作業(yè)中，挖掘生物知識(shí)的規(guī)律，掌握生物知識(shí)的本質(zhì)，在輕松、高效的氛圍中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)需求。

初中生物是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，很多生物知識(shí)都是需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究完成的，有效的實(shí)踐作業(yè)能夠讓學(xué)生擺脫對(duì)教師和參考答案的依賴(lài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，重塑生物作業(yè)觀。俗話說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，這句話非常適合生物教學(xué)，缺乏實(shí)踐性的生物課后作業(yè)是不完整的。為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，教師要鼓勵(lì)他們?cè)谡n后自主設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查找實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料，再根據(jù)所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)思實(shí)驗(yàn)，最后自主完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行總結(jié)和反思，逐步增強(qiáng)生物認(rèn)知水平。教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查性的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題參與調(diào)查，這將成為他們成長(zhǎng)道路上的重要一筆。學(xué)生通過(guò)調(diào)查記憶的知識(shí)要比直接灌輸牢固得多，而且還可以鍛煉交際能力和社會(huì)適應(yīng)性。在學(xué)習(xí)生物過(guò)程中需要用到很多生物學(xué)具，它們是幫助學(xué)生理解知識(shí)的得力助手，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主制作學(xué)具，更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的知識(shí)潛力，使其切實(shí)感受到生物知識(shí)的奇妙。對(duì)于制作較好的學(xué)具教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并在學(xué)校的各類(lèi)平臺(tái)中進(jìn)行展示，樹(shù)立成其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)將會(huì)發(fā)揮更大的作用，需要教師在今后的教學(xué)中進(jìn)行不斷的探索和嘗試。

（三）設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)

初中生喜歡具有新鮮感和刺激感的事物，當(dāng)他們面對(duì)這些事物的時(shí)候會(huì)保持長(zhǎng)久的注意力。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師要善于設(shè)計(jì)符合初中生個(gè)性特點(diǎn)的趣味性作業(yè)內(nèi)容，使他們積極主動(dòng)地完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？v觀生物課后作業(yè)的現(xiàn)狀，值得生物教師深思。大量缺乏趣味元素的課后作業(yè)壓得學(xué)生喘不過(guò)氣，使他們?cè)趦?nèi)心里反感作業(yè)，限制了學(xué)生的思維發(fā)散。所以，在“雙減”理念深入實(shí)施的今天，教師要立足實(shí)際學(xué)情，持續(xù)推進(jìn)課后作業(yè)創(chuàng)新研究，讓學(xué)生不需要再面對(duì)厚厚的作業(yè)本，而是以書(shū)法、閱讀、繪畫(huà)等多種形式完成作業(yè)，讓生物教學(xué)更優(yōu)質(zhì)。

按照“一校一特色”的模式，生物教師可以設(shè)計(jì)“創(chuàng)作小天才”“生物小偵探”“繪畫(huà)小達(dá)人”等趣味主題活動(dòng)，使學(xué)生不僅能夠得到充分鍛煉，還能實(shí)現(xiàn)全面認(rèn)知均衡發(fā)展。教師應(yīng)堅(jiān)持新課堂理念，鼓勵(lì)學(xué)生在課后創(chuàng)作生物知識(shí)的思維導(dǎo)圖，可以是樹(shù)狀圖，也可以是氣泡圖，只要能夠反映生物知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，都會(huì)得到教師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中加深了對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的掌握程度，而且形式各樣的思維導(dǎo)圖還展現(xiàn)了學(xué)生的天賦，有利于推進(jìn)減負(fù)提質(zhì)增效，使家長(zhǎng)和學(xué)生都輕松許多。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的生物靈感，教師可以提倡學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改編，將枯燥難懂的生物概念和理論轉(zhuǎn)換成詩(shī)歌、口訣、順口溜等，改變死記硬背的弊端，使學(xué)生不必再擔(dān)心知識(shí)混淆；還可以組織妙趣橫生的作業(yè)展評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才華的空間和交流思想的機(jī)會(huì)，構(gòu)建全程互動(dòng)的師生學(xué)習(xí)共同體。另外，生物教師要重視線上作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以將課后作業(yè)內(nèi)容提前制作成微課，上傳到班級(jí)群中，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地查看作業(yè)，避免遺忘作業(yè)的現(xiàn)象。當(dāng)完成作業(yè)后，學(xué)生需要在線提交，一份份充滿智慧與趣味的作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)計(jì)合作性的作業(yè)

以往的生物課后作業(yè)都是針對(duì)學(xué)生個(gè)體，要求學(xué)生自主完成，但是對(duì)于一些較為復(fù)雜的作業(yè)，學(xué)生在完成過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。因此，教師要善于設(shè)計(jì)合作性的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)合作的方式去完成作業(yè)，體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生在合作小組中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化。合作性作業(yè)需要以小組合作為依托，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的意愿和實(shí)際情況進(jìn)行小組劃分，使小組成員不僅在課堂學(xué)習(xí)中互相幫助，還可以在課后作業(yè)中發(fā)揮合力，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同成長(zhǎng)。每一個(gè)小組成員都應(yīng)該有其相應(yīng)的職責(zé)，避免個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)被動(dòng)參與的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用生物知識(shí)。

教師設(shè)計(jì)的合作性作業(yè)要符合教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出生物知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿期待，形成科學(xué)的作業(yè)觀念。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)角色表演課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去扮演不同的生物體，將生物體的結(jié)構(gòu)和功能表演出來(lái)。在表演過(guò)程中，學(xué)生不僅夯實(shí)了生物基礎(chǔ)，還將獲得協(xié)作能力的提升。教師可以把生物課后作業(yè)設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，需要小組成員通力合作，充分發(fā)揮集體的力量，快速完成相關(guān)任務(wù)。每一個(gè)任務(wù)都會(huì)涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生完成多個(gè)任務(wù)后，他們對(duì)于生物知識(shí)的掌握將會(huì)有質(zhì)的飛躍。生物教師還可以提倡學(xué)生自主編織課后作業(yè)，小組進(jìn)行激烈的討論，設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容既新穎又獨(dú)特，還能夠煥發(fā)學(xué)生的活力。然后小組之間互相分享各自小組設(shè)計(jì)的生物作業(yè)，形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生對(duì)生物的畏難情緒，形成科學(xué)的思維方法。合作性作業(yè)是一般性作業(yè)的補(bǔ)充，教師應(yīng)統(tǒng)籌好兩者的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中遇到的困難和錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，調(diào)動(dòng)作業(yè)興趣，鍛煉學(xué)以致用的能力，對(duì)于提升生物素養(yǎng)起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（五）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)面向全體學(xué)生，正視學(xué)生存在的差異，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。所以，生物教師要善于設(shè)計(jì)分層性的課后作業(yè)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠認(rèn)真完成作業(yè)，消除班級(jí)中的兩極分化現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，然后布置不同層次的生物作業(yè)。在分層過(guò)程中要綜合考慮多個(gè)因素，落實(shí)雙減，分層賦能，使學(xué)生獲得輕松、滿足的心理體驗(yàn)，讓所有學(xué)生都有所得，有所悟。對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)該是隱性的，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，使他們能夠以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，形成良性循環(huán)。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，有些學(xué)生的生物基礎(chǔ)還不扎實(shí)，如果教師要求其挑戰(zhàn)高難度的作業(yè)，那么教學(xué)效果將是事倍功半的，容易讓學(xué)生感到低落和消沉。所以，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候必須要注重基礎(chǔ)，可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)、提升類(lèi)作業(yè)和拔高類(lèi)作業(yè)，使學(xué)生都能夠獲得一定的思維訓(xùn)練，貫徹落實(shí)因材施教的理念。對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，他們?cè)谡n后必須要完成基礎(chǔ)類(lèi)的作業(yè)，對(duì)生物教材中的知識(shí)點(diǎn)有正確的認(rèn)識(shí)，可以配合教材完成作業(yè)。對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生，當(dāng)他們完成基礎(chǔ)類(lèi)的作業(yè)后，還要完成提升類(lèi)的作業(yè)，能夠獲得成功的體驗(yàn)。對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，要以拔高類(lèi)的作業(yè)為主，但是也要適當(dāng)做基礎(chǔ)類(lèi)和提升類(lèi)作業(yè)，推進(jìn)學(xué)生的高速發(fā)展。同時(shí)，生物教師要分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要從課后作業(yè)的完成效果來(lái)評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的完成過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等做出評(píng)價(jià)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師還可以利用教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)評(píng)價(jià)，系統(tǒng)中有詳細(xì)的評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)方式，能夠根據(jù)學(xué)生的各類(lèi)指標(biāo)和情況作出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，幫助教師完善分層次的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生物課后作業(yè)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的法寶，還是師生有效溝通的橋梁。初中生物教師需要轉(zhuǎn)變固有思想，認(rèn)真研究“雙減”理論對(duì)教育教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)具有趣味性和層次性的課后作業(yè)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系；還要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，搭建線上作業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線下和線上的融合教學(xué)，使每一個(gè)初中生都能夠找到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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