陳麗清

摘 要：新時(shí)代背景下，創(chuàng)新的重要性日益凸顯，尤其是隨著創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才提出了更高的要求。創(chuàng)新型人才必須擁有創(chuàng)新思維，它將是彰顯創(chuàng)造力的重要支撐。黨的十九大會(huì)議中明確強(qiáng)調(diào)，全面促進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，充分發(fā)揮創(chuàng)新引領(lǐng)作用，立足全球視角、運(yùn)用前瞻性思維，持續(xù)發(fā)展和鞏固基礎(chǔ)研究，著力尋求新的突破，重點(diǎn)培養(yǎng)符合國(guó)際水準(zhǔn)的高端科技人才及團(tuán)隊(duì)?；诖耍瑢W(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新能力，尤其是小學(xué)教育，要認(rèn)真履行教書(shū)育人的社會(huì)責(zé)任。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在學(xué)校，因此教師應(yīng)當(dāng)引起重視并多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)教育；創(chuàng)新思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G6２ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）22-0060-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.020

一、小學(xué)科學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要性

（一）小學(xué)生的創(chuàng)新思維具有可塑性

小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，是由具象向抽象發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生充滿(mǎn)好奇心與想象力，對(duì)一切未知的事物具有非常強(qiáng)烈的探索欲望，而且想法非常的天馬行空，盡管他們的想法短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)，但是隨著科技的發(fā)展以及文明的進(jìn)步，或許會(huì)有實(shí)現(xiàn)的一天，這便是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。諸多實(shí)踐證明，歷經(jīng)長(zhǎng)期操練，能力將有明顯提高，這意味著從小培養(yǎng)創(chuàng)新思維很有必要。如果家長(zhǎng)或者教師不能夠引起足夠重視，禁錮住學(xué)生的思維，那么他們的想象力與創(chuàng)新性思維就會(huì)弱化。反之，如果家長(zhǎng)和教師能夠引起重視，并引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，那么對(duì)他們的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是寶貴的財(cái)富?？傮w來(lái)說(shuō)，在小學(xué)教學(xué)期間，學(xué)生的創(chuàng)新思維具有較強(qiáng)的可塑性。

（二）小學(xué)科學(xué)課培養(yǎng)創(chuàng)新思維具有優(yōu)勢(shì)

2022年版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，在設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等期間，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使其在愉悅的活動(dòng)中提高創(chuàng)造力，進(jìn)而形成良好的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新思維。由于小學(xué)科學(xué)課是初中理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此該學(xué)科涉及較多的內(nèi)容，屬于多交叉學(xué)科。到六年級(jí)，學(xué)生將逐步學(xué)習(xí)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)等四大領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)存在顯著區(qū)別，強(qiáng)調(diào)以探究為主，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，旨在幫助學(xué)生掌握不同的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，鞏固和提升質(zhì)疑、反思、創(chuàng)造等能力。另外，科學(xué)課與日常生活緊密銜接，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)兩者的深度融合是發(fā)展創(chuàng)新思維的重要機(jī)遇?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)的支撐，不同的材料、天馬行空的想法，都能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到提升，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得創(chuàng)造帶來(lái)的喜悅。課程的綜合性特征以及內(nèi)容的多元化特征，為開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維提供了堅(jiān)實(shí)的保障。綜上所述，小學(xué)階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有很大優(yōu)勢(shì)。

二、基于小學(xué)科學(xué)教育的學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

（一）教學(xué)準(zhǔn)備策略

1.教學(xué)理念與教學(xué)方法策略。在日常教學(xué)期間，建立有效的溝通渠道有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效，這就對(duì)教師提出了更高的要求，尤其表現(xiàn)在教學(xué)理念與教學(xué)方法方面。因此，教師必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，落實(shí)新課改教學(xué)要求，舍棄守舊觀念，不斷學(xué)習(xí)新觀念、新手段。

第一，倡導(dǎo)科學(xué)探究?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)屬于持續(xù)探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，它與日常生活密切相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要有恒心、有耐心，通過(guò)觀察、分析、實(shí)驗(yàn)等尋找并總結(jié)科學(xué)的真理。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師要充分發(fā)揮“做中學(xué)”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在動(dòng)手用腦的過(guò)程中形成良好的探究與協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，教師要留給學(xué)生充足的選擇與探究時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)，鍛煉創(chuàng)新思維。

第二，保護(hù)學(xué)生的好奇心。學(xué)生對(duì)科學(xué)課程充滿(mǎn)好奇心，這與他們對(duì)自然和生活充滿(mǎn)探究欲有直接關(guān)系。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施趣味性教學(xué)，滿(mǎn)足并保護(hù)他們的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們的興趣與學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方式上，除了選擇課堂教學(xué)，教師還可以選擇課外教學(xué)，讓學(xué)生在探索中形成創(chuàng)新思維。

第三，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)公平地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們的想法，凸顯學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容及目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采取認(rèn)知沖突教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與內(nèi)化。另外，教師要聯(lián)系生活，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)知識(shí)處理問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高創(chuàng)新能力。

2.教材整合策略。在對(duì)教材深加工時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、現(xiàn)有教學(xué)資源等優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)、因地制宜地開(kāi)展教學(xué)工作。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師必須改變過(guò)去唯教材論的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。另外，新教材特別強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)飾演好開(kāi)發(fā)者與創(chuàng)造者的角色，在準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的地實(shí)施教學(xué)開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，允許不同教材的有效整合及加工，以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。針對(duì)教材整合作詳細(xì)闡述：

第一，跨版本內(nèi)容整合。就目前來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)科學(xué)教材共分為教科版、青島版、人教版等九個(gè)版本。無(wú)論從編排方面來(lái)看還是從設(shè)計(jì)方面來(lái)看，教材均能夠滿(mǎn)足師生教與學(xué)的需求。在日常教學(xué)期間，我們可以通過(guò)不同版本教材的比較將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，提煉最適用的教材內(nèi)容，以便于加深學(xué)生的理解與內(nèi)化，同時(shí)在此基礎(chǔ)上開(kāi)展不同形式的探究活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與能力的提升。

第二，跨學(xué)科內(nèi)容整合。在處理問(wèn)題時(shí)，我們可能會(huì)涉及不同知識(shí)的混合運(yùn)用，比如日常生活中面臨的問(wèn)題普遍需要借助多學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行解答。2022年版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，要引起對(duì)四大領(lǐng)域的重視，充分發(fā)揮彼此滲透的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)日常教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切銜接，加快多學(xué)科整合與應(yīng)用。另外，借助跨學(xué)科知識(shí)組織教學(xué)活動(dòng)，能夠有效彌補(bǔ)現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)分科教學(xué)的空白，有助于學(xué)生思維的全面發(fā)展，通過(guò)課堂知識(shí)與日常生活的完美融合培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生形成創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

（二）教學(xué)實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的環(huán)境。教學(xué)環(huán)境通常涵蓋以下兩種：其一是物理環(huán)境，其二是心理環(huán)境。在幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維期間，教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)環(huán)境的重要性。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生建立自信，虛心接受他人教誨。除在教學(xué)硬件設(shè)施方面下足功夫以外，教師還應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造寬松愉悅的教學(xué)氛圍，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)心理環(huán)境的需求，進(jìn)而助力創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

第一，組建和諧協(xié)作的學(xué)習(xí)小組。教師應(yīng)當(dāng)公平對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們的想法，鼓勵(lì)他們闡述自己的觀點(diǎn)，促使他們虛心接受其他同學(xué)的不同看法。教師不僅要聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn)并進(jìn)行合理分析，還要?jiǎng)?chuàng)建積極向上的合作環(huán)境，要求學(xué)生以小組為單位討論問(wèn)題，讓學(xué)生在激烈的討論中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)合作意識(shí)及能力。

第二，給予更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。在日常課堂教學(xué)期間，教學(xué)節(jié)奏快的現(xiàn)象普遍存在，同時(shí)教師普遍期望課堂教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，按時(shí)保質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)，所以他們總是會(huì)不經(jīng)意地打斷學(xué)生的回答，或者在學(xué)生思考時(shí)直接將答案脫口而出。針對(duì)上述情況，教師需要形成正確認(rèn)知，盡可能地留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生在思考中得到啟發(fā)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與探究的學(xué)習(xí)能力。隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的不斷深入，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面延伸至技術(shù)與工程領(lǐng)域，這就要求學(xué)生必須參與設(shè)計(jì)與探究。該學(xué)習(xí)策略共涉及明確任務(wù)、設(shè)計(jì)方案等流程，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。教師需要發(fā)揮好指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)和思考，并在學(xué)生完成設(shè)計(jì)后提出修改意見(jiàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步完成作品，使他們?cè)诜窒碜髌返倪^(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)取其他同學(xué)的合理化建議，然后再次進(jìn)行修改，以期實(shí)現(xiàn)最佳成效。在設(shè)計(jì)與探究中，學(xué)生能夠形成創(chuàng)新思維，提高解決問(wèn)題的能力。

3.利用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維。在日常教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要作用，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，我們可以采用不同色彩、粗細(xì)不等的線條等增加課堂的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使其產(chǎn)生大量的想法，提高創(chuàng)新思維。在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可要求學(xué)生以獨(dú)立個(gè)體或者小組為單位進(jìn)行，也可以借鑒具有代表性的思維導(dǎo)圖，從而產(chǎn)生思維上的碰撞，萌生更多的靈感。為了營(yíng)造寬松的繪制氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生以不同于語(yǔ)言的表達(dá)方式將觀點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)，適時(shí)提出建設(shè)性意見(jiàn)，幫助學(xué)生形成多角度分析和思考問(wèn)題的能力，同時(shí)提高表述能力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)策略

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)先考慮的是測(cè)試。首先，受傳統(tǒng)觀念的影響，教師普遍看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是此種評(píng)價(jià)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維的弱化，不利于對(duì)問(wèn)題的多角度分析和解答。其次，單一的評(píng)價(jià)方式很容易讓學(xué)生萌生擔(dān)心受批評(píng)等心理，久而久之，不利于心理方面的健康發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)當(dāng)以掌握學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，采取針對(duì)性的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師要從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面觀察，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，并結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法，讓評(píng)價(jià)真正成為激勵(lì)手段。在幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維的過(guò)程中，教師需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.科學(xué)合理地采用評(píng)價(jià)方法。有深度地學(xué)習(xí)知識(shí)與創(chuàng)造性地解決問(wèn)題建立在多次修改與健全的前提下。評(píng)價(jià)在教學(xué)中隨處可見(jiàn)，總體來(lái)說(shuō)可概括兩種評(píng)價(jià)方式：其一是總結(jié)性評(píng)價(jià)，它泛指對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，通常需要規(guī)范性的標(biāo)準(zhǔn)，如一次測(cè)試雖然無(wú)法實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的評(píng)價(jià)與指引，但是有助于學(xué)生明確目標(biāo)，并付諸行動(dòng)；其二是形成性評(píng)價(jià)，它屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的行為進(jìn)行捕捉并提出反饋意見(jiàn)，調(diào)控特征比較顯著。就兩種評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)，后者具有較強(qiáng)的自由性，無(wú)論鼓勵(lì)還是表?yè)P(yáng)，均可視為形成性評(píng)價(jià)。兩者在適用范圍與模式上的差異決定了它們的優(yōu)劣勢(shì)不同。兩者的相互補(bǔ)充與融合有助于形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不懈的探究實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，形成創(chuàng)新思維。

2.多元化的評(píng)價(jià)主體。多元智能理論強(qiáng)調(diào)積極開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，凸顯評(píng)價(jià)的開(kāi)放性特征。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師必須秉持公平的價(jià)值觀，對(duì)全部學(xué)生予以尊重，必要時(shí)提出指引，以便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的激勵(lì)氛圍。學(xué)生的評(píng)價(jià)方式具有多元特征，既可以是自評(píng)，也可以是他評(píng)，即對(duì)他人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。自評(píng)與他評(píng)能夠在無(wú)形之中激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在交流與討論中妥善處理各種問(wèn)題，進(jìn)而形成創(chuàng)造性思維。

3.及時(shí)反饋。當(dāng)努力沒(méi)有白費(fèi)，當(dāng)成果出現(xiàn)在人們眼前時(shí)，強(qiáng)烈的成就感與滿(mǎn)足感將瞬間充斥大腦，進(jìn)而萌生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的想法。由此可見(jiàn)，及時(shí)向?qū)W生提供價(jià)值性反饋，能夠?qū)W(xué)生起到積極作用，尤其表現(xiàn)為學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，反饋發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，有助于拉近師生間的距離，促進(jìn)交流，進(jìn)而提高學(xué)生的主動(dòng)性。在日常教學(xué)期間，教師要適時(shí)進(jìn)行指引，一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另一方面有助于創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)新思維發(fā)揮著至關(guān)重要的促進(jìn)作用：從狹義視角來(lái)看，有助于企業(yè)長(zhǎng)久穩(wěn)健發(fā)展；從廣義視角來(lái)看，直接影響國(guó)家在全球的綜合排名。學(xué)校肩負(fù)著教書(shū)育人的重要使命，必須引起對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視，持續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在此背景下，將小學(xué)科學(xué)視為研究對(duì)象，充分調(diào)研當(dāng)前該學(xué)科的創(chuàng)新思維培養(yǎng)情況，然后立足教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)視角展開(kāi)分析，提出具有實(shí)踐性與適用性的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方案，旨在引起教師對(duì)創(chuàng)新思維的重視，總結(jié)合理化的落實(shí)策略。其中，教學(xué)準(zhǔn)備涉及兩方面內(nèi)容：一是強(qiáng)化教師的理論水平；二是重視教材內(nèi)容的整合。教學(xué)實(shí)施涉及三方面內(nèi)容：一是營(yíng)造創(chuàng)新思維環(huán)境；二是設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)；三是思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用。教學(xué)評(píng)價(jià)包括三方面內(nèi)容：一是形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合；二是采取多元化評(píng)價(jià)；三是認(rèn)知反饋的重要性。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 許高先.創(chuàng)新科學(xué)學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力［J］.科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（9）.

［2］ 王平.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)［J］.科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（5）.

［3］ 馬文軍.淺析小學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂培養(yǎng)［J］.才智，2020（11）.

［4］ 仲曉花.談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.科技資訊，2020（4）.

［5］ 黎四清.在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力［J］.科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（10）.