杜濤

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課程分析；教學(xué)問題；教學(xué)實(shí)踐

進(jìn)入新時(shí)期，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域就像一個(gè)瞬息萬變的空間，變化多，迭代快。在這種背景下，各行各業(yè)更加關(guān)注計(jì)算機(jī)人才，希望儲備專業(yè)的計(jì)算機(jī)團(tuán)隊(duì)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程知識點(diǎn)豐富，緊密聯(lián)系計(jì)算機(jī)行業(yè)，為相關(guān)行業(yè)輸送優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才。但是，教育事業(yè)在發(fā)展，教學(xué)工作在改革，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，也會面臨多項(xiàng)改革。探討《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐，可以從“如何教學(xué)”的角度，發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，以高質(zhì)量教學(xué)帶來高質(zhì)量學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法，形成扎實(shí)的學(xué)習(xí)能力，逐步達(dá)到“學(xué)以致用”的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

一、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的重要性

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的重要性，可以從不同的角度去理解。對于學(xué)生來說，學(xué)生可以從中汲取知識、鍛煉能力，達(dá)到一定計(jì)算機(jī)水平，順利地就業(yè)，自信地創(chuàng)業(yè)。對于整個(gè)社會來說，可以滿足現(xiàn)代化企業(yè)的用人需求，推動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域的信息化建設(shè)。具體分析如下：

（一）提高學(xué)生計(jì)算機(jī)能力

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程關(guān)注每一位學(xué)生的基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)“打好基礎(chǔ)、健康發(fā)展”。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的指導(dǎo)下，學(xué)生可以從基礎(chǔ)學(xué)起，接觸系統(tǒng)化的理論，逐漸掌握全面的計(jì)算機(jī)知識，適應(yīng)信息化特征的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境。此外，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，還強(qiáng)調(diào)“多實(shí)踐、多積累”[1]，為學(xué)生提供各種各樣的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生去體驗(yàn)、鍛煉，積累實(shí)踐應(yīng)用方面的豐富經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生正式步入社會之后，其實(shí)踐應(yīng)用能力可以展示出來，實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)也可以成為一種優(yōu)勢、特長，助力學(xué)生好好工作、創(chuàng)造價(jià)值。由此可見，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的育人功能十分突出，可以從“基礎(chǔ)知識”和“實(shí)踐鍛煉”兩個(gè)維度[2]，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力，讓學(xué)生成為各行各業(yè)需要的計(jì)算機(jī)人才，可以深耕于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，追尋自己的職業(yè)理想。

（二）促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)

認(rèn)真學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，有利于學(xué)生從容、自信地進(jìn)入社會，抓住互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的就業(yè)機(jī)遇，高質(zhì)量的就業(yè)。具體來說：一方面，了解計(jì)算機(jī)行業(yè)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程所傳遞的內(nèi)容，是緊貼計(jì)算機(jī)行業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生可以通過這些內(nèi)容，了解校外的就業(yè)環(huán)境、形勢，提前規(guī)劃就業(yè)路線，為就業(yè)認(rèn)真準(zhǔn)備。從這個(gè)角度來說，高質(zhì)量的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，可以幫助學(xué)生適應(yīng)計(jì)算機(jī)行業(yè)，獲得就業(yè)機(jī)會；另一方面，形成計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，包含就業(yè)指導(dǎo)教育，如：“理論形式的職場分析”“實(shí)習(xí)形式的職場體驗(yàn)”“實(shí)踐形式的職場活動(dòng)”等。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以很自然地轉(zhuǎn)變角色，以“從業(yè)者”的角色，重新認(rèn)識計(jì)算機(jī)理論知識、計(jì)算機(jī)實(shí)操技能，以及計(jì)算機(jī)行業(yè)的內(nèi)部運(yùn)作規(guī)律。學(xué)生可以慢慢形成良好的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，為自己爭取更多就業(yè)機(jī)會。

（三）推動(dòng)各行各業(yè)的發(fā)展

公眾可以感受到計(jì)算機(jī)技術(shù)的滲透，行業(yè)也可以感受到計(jì)算機(jī)技術(shù)的滲透，這是一種極其普遍的社會影響力，各行各業(yè)都開始受到不同程度的影響，如：企業(yè)需要先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，需要專業(yè)的計(jì)算機(jī)人才，需要合適的計(jì)算機(jī)管理制度，需要大力開發(fā)信息化方向的業(yè)務(wù)，需要積極適應(yīng)信息化環(huán)境中的競爭。設(shè)置計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程之后，學(xué)?？梢詮摹叭瞬泡敵觥钡慕嵌?，與各行各業(yè)緊密對接，讓學(xué)生獲得充足的鍛煉機(jī)會，同時(shí)，讓企業(yè)搭建年輕而專業(yè)的工作團(tuán)隊(duì)，真正站在企業(yè)用人、企業(yè)發(fā)展的視角，培養(yǎng)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才?？傊?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的育人功能，不僅體現(xiàn)在校內(nèi)，還體現(xiàn)于各行各業(yè)。另外，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為紐帶，學(xué)校與各個(gè)產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系更加友好，可以搭建多個(gè)合作項(xiàng)目，例如：“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的合作項(xiàng)目”“學(xué)術(shù)研究的合作項(xiàng)目”“公益事業(yè)的合作項(xiàng)目”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合作項(xiàng)目”等。每一種合作，都可以整合資源，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的理論研究，加快計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的技術(shù)升級，提高相關(guān)企業(yè)的市場競爭力。并且，每一種合作，都可以凝聚智慧、相互監(jiān)督[3]，避免不理智、走彎路的現(xiàn)象，幫助各行各業(yè)更好地解決現(xiàn)實(shí)困境，如：“資源短缺的困境”“渠道受限的困境”“技術(shù)落后的困境”。這讓企業(yè)深刻意識到：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，其實(shí)是一種強(qiáng)大的后備力量，可以起到支撐、推動(dòng)的作用，推動(dòng)企業(yè)蓬勃發(fā)展。

二、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)問題

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的改革中，教師隊(duì)伍要不斷地解決問題，針對各種各樣的教學(xué)問題，研究解決策略。具體分析如下：

（一）教學(xué)方法過于守舊

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)在不斷進(jìn)步，但部分教師仍然處于“跟不上”的狀態(tài)，仍然以灌輸式教學(xué)方法為主。對于學(xué)生來說，灌輸式教學(xué)并不是雙向溝通，學(xué)生可能會低估自己的參與價(jià)值，或者，在內(nèi)心產(chǎn)生抵觸。對于教師來說，灌輸式教學(xué)很容易形成一個(gè)固定的模板，其教學(xué)熱情很容易受壓制，其教學(xué)實(shí)力也很難完全展現(xiàn)出來。

此外，有些教師分析問題時(shí)，采用的教學(xué)方法不夠生動(dòng)，比如說，為了突出某項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，向?qū)W生呈現(xiàn)一大段文字，希望學(xué)生直接摘抄、認(rèn)真記憶。在這個(gè)過程中，教師并沒有呈現(xiàn)一些學(xué)生感興趣的元素，如：學(xué)生感興趣的案例、學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生感興趣的社會現(xiàn)象。以上現(xiàn)象，說明《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法還可以更靈活，繼續(xù)尋求創(chuàng)新路徑。

（二）缺乏跨專業(yè)性內(nèi)容

為了講透、講全計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，有些教師忽視了跨專業(yè)性內(nèi)容，沒有對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，沒有展開必要的鍛煉。例如，在備課環(huán)節(jié)，有些教師準(zhǔn)備了大量的本專業(yè)素材，但很少與跨專業(yè)教師探討問題，從中汲取有效素材。再比如說，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，有些教師非常關(guān)心本專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，也擅長本專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，但很少參與跨專業(yè)性的教學(xué)活動(dòng)、研究活動(dòng)[4]。長此下去，學(xué)生在知識積累方面，可能會受到一定限制，難以延伸所學(xué)知識，儲備多元化的知識體系。而且，學(xué)生在應(yīng)對計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的實(shí)際問題時(shí)，思維方式也會受到一定限制，學(xué)生習(xí)慣于依賴本專業(yè)的知識、技能，欠缺“靈活思考”“靈活處理”的思維。最終，學(xué)生可能會按部就班地選擇一種處理方式，機(jī)械化地處理問題。結(jié)合學(xué)生今后的發(fā)展來分析，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)面向社會、面向職場，突出其應(yīng)用價(jià)值，適當(dāng)?shù)厝诤峡鐚I(yè)性內(nèi)容[5]，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真積累、靈活思考，養(yǎng)成一種“敢于創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）實(shí)踐教學(xué)不夠完善

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的實(shí)踐教學(xué)，是課程的重點(diǎn)，也是課程的一種特色，但從課程的實(shí)施情況來分析，其實(shí)踐教學(xué)存在一些比較突出的問題。具體表現(xiàn)為：一方面，校內(nèi)實(shí)踐落后。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，很容易出現(xiàn)一些落后的實(shí)踐項(xiàng)目，這些實(shí)踐項(xiàng)目緊扣過去的社會環(huán)境和行業(yè)信息，只能反映計(jì)算機(jī)領(lǐng)域最初的發(fā)展，不能反映現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域。此外，有些實(shí)踐項(xiàng)目缺乏挑戰(zhàn)性，對專業(yè)技能的要求過低，每一位學(xué)生都可以輕松通過，這也是落后的一種表現(xiàn)。這類實(shí)踐項(xiàng)目，低估了學(xué)生的潛力，忽視了學(xué)生內(nèi)心的期待。如果不改變這兩種落后現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量很難保證，其特色也無法體現(xiàn)，學(xué)生很難感受到“解決問題”的快樂，很難感受到“提升自我”的愉悅。另一方面，校外實(shí)踐薄弱?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的校外實(shí)踐薄弱，指的是實(shí)踐機(jī)會少，且實(shí)踐平臺不夠穩(wěn)定，學(xué)生陷入一種“走馬觀花”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難進(jìn)行扎實(shí)的學(xué)習(xí)，很難獲得充分的鍛煉。究其原因，這與學(xué)校的對外發(fā)展規(guī)劃有一定關(guān)系，有些學(xué)校雖然主張“校企合作”，但沒有認(rèn)真地建立制度，沒有以制度的形式，表達(dá)學(xué)校方面的合作訴求，學(xué)校忽視了“校企合作”的規(guī)范性、穩(wěn)固性。同時(shí)，這與教師的指導(dǎo)，也存在一定關(guān)系，有些教師強(qiáng)調(diào)“完全的放手”，將所有實(shí)踐任務(wù)交給企業(yè)，希望企業(yè)來承擔(dān)責(zé)任，這樣的合作，令企業(yè)勢單力薄[6]?？梢哉f，校外實(shí)踐的提升，既需要科學(xué)的對外發(fā)展規(guī)劃，也需要教師的指導(dǎo)。

三、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐

面對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的教學(xué)問題，相關(guān)教師要勇于改革教學(xué)方法，加強(qiáng)跨專業(yè)性內(nèi)容，并且，積極優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。相關(guān)教師要走出低要求、低目標(biāo)，以新時(shí)代社會環(huán)境為背景，邁出探索的步伐，構(gòu)建高質(zhì)量的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程。具體分析如下：

（一）勇于改革教學(xué)方法

在教學(xué)環(huán)節(jié)，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教師要緊跟新時(shí)代的教育趨勢，不被守舊的教學(xué)方法所束縛。例如，教師要走出灌輸式教學(xué)方法，以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，制造一個(gè)個(gè)有趣的話題，如：“計(jì)算機(jī)辦公模式可以取代人嗎”“你知道計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的哪些規(guī)律”“計(jì)算機(jī)技術(shù)是學(xué)習(xí)的助手，還是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)”，從而開啟“探究式教學(xué)”，讓學(xué)生意識到自己的參與價(jià)值[7]，以積極、愉悅的態(tài)度面對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。

此外，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師還可以嘗試一些比較生動(dòng)的教學(xué)方法。比如說，引入網(wǎng)絡(luò)資源，介紹“android系統(tǒng)”和“ios 系統(tǒng)”，以“對比”的視角，提出問題：兩種系統(tǒng)的區(qū)別是什么、相同點(diǎn)在哪里，兩種系統(tǒng)會如何發(fā)展，你更喜歡哪一種系統(tǒng)。學(xué)生可以參與討論，分享案例，并聯(lián)系自己的生活體會，整個(gè)課堂不再只是沉悶的說教。

（二）加強(qiáng)跨專業(yè)性內(nèi)容

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中滲透跨專業(yè)性內(nèi)容，需要教師調(diào)整態(tài)度、調(diào)整思維，也需要學(xué)校創(chuàng)造一些機(jī)會。比如說，教師要主動(dòng)與其他專業(yè)的教師交流，整合一些創(chuàng)新型教學(xué)素材，并且，積極參與“跨專業(yè)教師備課交流會”，在學(xué)校的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，共同研究備課工作，創(chuàng)造“開放性”的備課氛圍。在這期間，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師可以獲取有效素材，并整合有效素材，提升自己對跨專業(yè)性內(nèi)容的辨別能力、應(yīng)用能力。此外，學(xué)?？梢酝ㄟ^適當(dāng)?shù)募?lì)措施，如：“校園實(shí)踐活動(dòng)策劃獎(jiǎng)”，激勵(lì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師，讓教師參與到全校性的實(shí)踐活動(dòng)中，提醒教師：關(guān)注跨專業(yè)教學(xué)活動(dòng)、研究活動(dòng)。這是一個(gè)認(rèn)識跨專業(yè)信息、搜集跨專業(yè)信息的過程，也是一個(gè)靈活應(yīng)用跨專業(yè)信息的過程，有利于打開教師視野，鍛煉教師協(xié)調(diào)、合作的能力[8]，激發(fā)教師創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛力。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師可以結(jié)合校園實(shí)踐活動(dòng)的策劃經(jīng)驗(yàn)、參與經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生傳遞精準(zhǔn)的跨專業(yè)信息，以及個(gè)性化的教育觀點(diǎn)。

（三）積極優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教師要提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，并突出其特色，讓學(xué)生獲得實(shí)踐鍛煉的同時(shí)，點(diǎn)燃興趣，追尋個(gè)性。具體來說：一方面，優(yōu)化校內(nèi)實(shí)踐。以新時(shí)代的社會環(huán)境和行業(yè)信息為依據(jù)，設(shè)置計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)踐項(xiàng)目，如：當(dāng)今社會，“win10 系統(tǒng)”的應(yīng)用分為不同版本，可以設(shè)置“win10 系統(tǒng)家庭版實(shí)踐項(xiàng)目”“win10 系統(tǒng)企業(yè)版實(shí)踐項(xiàng)目”，從不同版本出發(fā)，全方面地鍛煉學(xué)生實(shí)操技能，加深學(xué)生對win10系統(tǒng)的了解。同時(shí)，設(shè)置“win10 系統(tǒng)分層實(shí)踐項(xiàng)目”，先引入常規(guī)的系統(tǒng)操作問題，再引入復(fù)雜的系統(tǒng)操作問題，最后介紹一些少見的、頑固的系統(tǒng)操作問題，逐層提高難度，讓學(xué)生感受進(jìn)步的快樂，體驗(yàn)到“提升自我”的愉悅。另一方面，優(yōu)化校外實(shí)踐。在學(xué)校的對外發(fā)展規(guī)劃中，“校企合作”要嚴(yán)肅、正式，追求穩(wěn)固性。學(xué)校可以建立“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)- 校企合作制度”，為校外的實(shí)踐教學(xué)指明方向，同時(shí)，向合作的企業(yè)表達(dá)訴求，讓企業(yè)知道：合作范圍是什么、合作原則是什么、最終要達(dá)到什么樣的合作標(biāo)準(zhǔn)。該制度還要指出教師的職責(zé)，避免“轉(zhuǎn)移責(zé)任”“回避責(zé)任”的現(xiàn)象，讓教師與企業(yè)凝聚在一起，以“合力”來優(yōu)化校外實(shí)踐。

四、結(jié)束語

綜上所述，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)提升，是為了提升課程、提升學(xué)生，也是為了提升整個(gè)學(xué)校的社會服務(wù)職能。具體來說，學(xué)?？梢詮倪@幾個(gè)方面展開工作：勇于改革教學(xué)方法，開啟“探究式教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)教學(xué)”；創(chuàng)造“開放性”的備課氛圍，設(shè)置“校園實(shí)踐活動(dòng)策劃獎(jiǎng)”，加強(qiáng)跨專業(yè)性內(nèi)容；緊貼社會環(huán)境和行業(yè)信息，建立“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)-校企合作制度”，積極優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。