陳德林

【摘? 要】 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展水平，直接關(guān)系到初中物理教學(xué)的整體質(zhì)量，教師需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)方式與考核形式，明確物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的價(jià)值、發(fā)展趨勢，做好學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)知識的查缺補(bǔ)漏，提高教學(xué)質(zhì)量。教師轉(zhuǎn)變物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)方式，可以提升學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)方面的能力，教師實(shí)際的評價(jià)結(jié)果也為日后的教學(xué)開展奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 新課改；物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)評價(jià)

初中物理實(shí)驗(yàn)是初中物理較關(guān)鍵的內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間，可以掌握更具體的理論知識，從而認(rèn)識到物理實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。在全新的課程改革教育理念下，初中物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方案，將評價(jià)貫穿于實(shí)踐活動中，解決初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題。在如今的初中物理課程中，實(shí)驗(yàn)是主要內(nèi)容，但教師在實(shí)驗(yàn)評價(jià)期間，更關(guān)注的是學(xué)生的成績是否提升，沒有針對學(xué)生的興趣進(jìn)行評價(jià)、關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。科學(xué)的教學(xué)評價(jià)具有關(guān)鍵的意義，關(guān)系到學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主動性與教學(xué)質(zhì)量，因此教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建適合初中生的物理實(shí)驗(yàn)評價(jià)，促使學(xué)生更好地掌握知識。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的價(jià)值

教學(xué)目的是一切教學(xué)活動開展的主要依據(jù)，初中物理學(xué)科作為初中教學(xué)的主要內(nèi)容，教師在教學(xué)中，明確物理實(shí)驗(yàn)的評價(jià)目的，提供多元化的評價(jià)服務(wù)，全方位地評價(jià)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的總體情況，能夠掌握學(xué)生知識學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從而分析出實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否適合學(xué)生，促進(jìn)了物理實(shí)驗(yàn)知識與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的進(jìn)一步結(jié)合，創(chuàng)新了教學(xué)方案。此外，教師在教學(xué)中評價(jià)的精準(zhǔn)性，能夠使評價(jià)真實(shí)地反映出課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，從而認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足，明確學(xué)生存在的知識誤區(qū)。物理教師在物理實(shí)驗(yàn)評價(jià)中，明確評價(jià)的流程、方式以及要求，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，促使學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、進(jìn)一步積累知識、提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

目前，很多物理教師已經(jīng)開始注重開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，但是在教學(xué)實(shí)踐期間，依然存在一些普遍性的問題。

一方面，部分初中學(xué)校并沒有更新或購買物理實(shí)驗(yàn)器材，造成學(xué)?，F(xiàn)有物理實(shí)驗(yàn)器材的老化。對于想要開展物理實(shí)驗(yàn)的教師，常常因物理實(shí)驗(yàn)器材無法使用，只能放棄實(shí)驗(yàn)活動。結(jié)合部分初中學(xué)生的反饋可以發(fā)現(xiàn)，很多初中學(xué)校沒有重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)室的器材常年處于閑置狀態(tài)，并且缺少專業(yè)人員的維護(hù)，物理教師很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，這導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)活動無法順利開展。學(xué)生得不到設(shè)備的支持，限制了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的開展，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸變得形式化。

另一方面，現(xiàn)階段，初中生學(xué)習(xí)的學(xué)科較多，因此學(xué)校每周安排的物理學(xué)科課時(shí)并不多。部分物理教師認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)活動的開展浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，因此不會利用物理課堂組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，僅在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)考試內(nèi)容。物理教師想要提升學(xué)生的成績無可厚非，但是這需要結(jié)合物理學(xué)科的教學(xué)初衷。物理教師應(yīng)明確認(rèn)識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是為了考試，還是為了掌握更多的知識，進(jìn)而鍛煉物理思維和創(chuàng)新思維。如果教師對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，就會使物理教學(xué)陷入困境，無法提高學(xué)生的綜合水平。

三、新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化對策

教學(xué)評價(jià)就是教師掌握學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)而檢測課堂教學(xué)的成效。教師在開展教學(xué)評價(jià)期間，能夠發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作存在的不足，學(xué)生也可以通過教師的評價(jià)發(fā)現(xiàn)自身知識的單薄之處，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)主要是以成績作為學(xué)生評價(jià)的主要方式，這樣單一的方式，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬珊蛣?chuàng)新能力的提高。在新課程的教育理念下，教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，以創(chuàng)建出更高效的實(shí)驗(yàn)評價(jià)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）優(yōu)化評價(jià)內(nèi)容

在物理學(xué)科的教育實(shí)踐中，教師不僅要為學(xué)生傳遞理論知識，還需要使學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)的輔助下，保證學(xué)生可以合理地運(yùn)用物理知識積極觀察生活中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，全面分析、驗(yàn)證已掌握的實(shí)驗(yàn)知識，進(jìn)而將抽象的物理實(shí)驗(yàn)知識轉(zhuǎn)變成形象的思維，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，加深學(xué)生的理解，鞏固學(xué)生的知識與技能。

在初中物理實(shí)驗(yàn)評價(jià)的過程中，教師需要幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)、方式以及內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，以優(yōu)化評價(jià)結(jié)果。具體而言，教師需要觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間的行為、表現(xiàn)，明確學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中存在的不足與短板，并進(jìn)行針對性的評價(jià)，從而側(cè)重優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc技能水平。除此之外，教師在評價(jià)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)立足教學(xué)實(shí)情合理地評價(jià)學(xué)生，便于學(xué)生科學(xué)掌握物理知識；還可以引進(jìn)現(xiàn)代化的評價(jià)觀念，樹立正確的評價(jià)意識，避免課堂中的評價(jià)始終單一、陳舊；不再局限于傳統(tǒng)的評價(jià)內(nèi)容，應(yīng)完善評價(jià)指標(biāo)，將各學(xué)科之間的內(nèi)容有效聯(lián)系起來。教師可以適當(dāng)?shù)貜恼J(rèn)知水平、技能技術(shù)和情感態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，通過更客觀的方式掌握學(xué)生的實(shí)際情況，以激活學(xué)生內(nèi)在的知識學(xué)習(xí)動力。

例如教師在教授人教版八年級上冊“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，在教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)明確課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)，制訂出更合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案；根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，確定評價(jià)內(nèi)容，觀察學(xué)生是否全身心地投入到實(shí)驗(yàn)中，從而進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，同時(shí)完善評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)體系，確保進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)。

（二）關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成成果

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，過程評價(jià)也十分重要，因此教師需要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動過程中的表現(xiàn)，運(yùn)用量化的方式評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，避免過于注重學(xué)生在某一方面的能力。教師需要關(guān)注學(xué)生整體的發(fā)展，了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的狀態(tài)與知識掌握情況，以客觀評價(jià)學(xué)生的知識技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取?/p>

教師在課堂教學(xué)中，還可以實(shí)施“隨堂小測驗(yàn)”，進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，考查學(xué)生的技能?！半S堂小測試”可以是選擇題、填空題或簡答題，題目要難易適中，確保學(xué)生可以完成檢測，這樣教師可以了解學(xué)生掌握知識的程度，從而科學(xué)地評價(jià)實(shí)驗(yàn)成果。

例如在教授人教版八年級上冊“凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律，在教學(xué)中設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，明確學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此外，教師還可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)相關(guān)問題，促使學(xué)生合理探究凸透鏡的焦距問題、自主地運(yùn)用白熾燈獲取問題的答案，進(jìn)而檢測學(xué)生的操作技能與知識掌握情況，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，科學(xué)地評價(jià)了學(xué)生的思維能力。在實(shí)踐操作的過程中，教師還需要將理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整合，根據(jù)設(shè)計(jì)的題目引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。這期間，教師要觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，檢測學(xué)生的實(shí)踐能力，掌握學(xué)生運(yùn)用物理知識的情況。此外，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)明確評價(jià)的內(nèi)容與方式，并根據(jù)學(xué)生的整體物理實(shí)驗(yàn)情況優(yōu)化評價(jià)方式，盡量地讓評價(jià)方式更加動態(tài)化、更具指向性，保證評價(jià)工作的具體性。

（三）創(chuàng)新評價(jià)方式

從理論層面分析，不同的物理實(shí)驗(yàn)，其評價(jià)維度也各不相同，存在明顯的差異性。如，部分實(shí)驗(yàn)檢測的是學(xué)生的知識掌握能力，有的實(shí)驗(yàn)考查的是學(xué)生的操作技能，還有的實(shí)驗(yàn)是檢測學(xué)生的信息搜集能力。在以往的評價(jià)教學(xué)體系中，教師運(yùn)用的評價(jià)方式呈現(xiàn)出主觀的隨意性，由此限制了學(xué)生綜合能力的提升，這對學(xué)生的發(fā)展十分不利?？茖W(xué)、適宜的評價(jià)制度可以全面彰顯評價(jià)的本質(zhì)，對此教師可以采用與學(xué)生同步評價(jià)的形式，彌補(bǔ)評價(jià)的缺陷，強(qiáng)化學(xué)生與教師的有效互動，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的全面發(fā)展，共同營造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

例如多元化評價(jià)包含教師評價(jià)學(xué)生、學(xué)生自評與學(xué)生互評等方式。在教師評價(jià)學(xué)生方面，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的評價(jià)方式，不斷創(chuàng)新、積極優(yōu)化。如，在筆試檢測的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識與實(shí)驗(yàn)操作相聯(lián)系，保證學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)操作期間明確命題，提升了實(shí)驗(yàn)效果。此外，教師還可以運(yùn)用口試的方式檢測學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，只有保證實(shí)驗(yàn)操作從多元化的角度出發(fā)，才可以讓各種評價(jià)模式有機(jī)地結(jié)合，這提升了評價(jià)工作的教學(xué)質(zhì)量與針對性，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

例如在探究“變阻器”的相關(guān)知識時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握滑動變阻器使燈泡變亮的原理。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動開展的前期，教師應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)出“兩個(gè)連接線之間電阻不變”等實(shí)驗(yàn)問題，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組交流，進(jìn)而明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟、規(guī)劃出電路圖。在實(shí)驗(yàn)實(shí)際開展期間，主要包含了教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作與電路圖繪制的評價(jià)。通過這兩種教學(xué)方式的評價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化實(shí)驗(yàn)的原理；此外，教師還可以通過書面形式考查學(xué)生的理論知識，讓學(xué)生不斷感悟、加深理解，這種綜合性的教學(xué)評價(jià)保證了評價(jià)的成效。

（四）引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)

教師在評價(jià)時(shí)，可以讓學(xué)生參與其中，使其成為實(shí)驗(yàn)活動教學(xué)評價(jià)的主體之一，根據(jù)學(xué)生對實(shí)際信息的反饋，以更加靈活、客觀和公正的教學(xué)方式提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的有效性，這轉(zhuǎn)變了以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。具體而言，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，強(qiáng)化過程評價(jià)，構(gòu)建課程與課堂生態(tài)圈。教師要將課程大綱、課堂教學(xué)與外部評價(jià)進(jìn)行整合，形成教、學(xué)、評一體化的良性循環(huán)。在生態(tài)圈中，測評主體是任課教師，由教師決定“教什么、怎么教、如何評價(jià)”。學(xué)習(xí)導(dǎo)向的評價(jià)注重學(xué)生的創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師通過傾聽、悅納和幫助等方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

其次，探索評價(jià)方式。學(xué)校要建立從學(xué)生入校到畢業(yè)的發(fā)展檔案，教師每學(xué)期都要撰寫學(xué)生的學(xué)業(yè)述評，注重對學(xué)生培養(yǎng)的縱向分析，掌握學(xué)生的成長變化。在教學(xué)活動開展期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)、在課堂上暢所欲言，表達(dá)自己在實(shí)驗(yàn)過程中的想法。學(xué)生參與的互評教學(xué)，提升了教學(xué)質(zhì)量，保證了課堂愉悅的教學(xué)氛圍。

最后，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)中，教師還可以引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)評價(jià)方式，支持學(xué)生通過發(fā)送電子郵件、相關(guān)教學(xué)平臺表達(dá)自己在實(shí)驗(yàn)中的想法，保證開展的評價(jià)更加真實(shí)，提升了評價(jià)活動的有效性。

四、結(jié)語

總而言之，如果學(xué)生想要探索物理知識、明確物理知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)，教師就應(yīng)當(dāng)在物理課堂中積極開展物理實(shí)驗(yàn)，并以評價(jià)為基礎(chǔ)，保證物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)明確評價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式，接納學(xué)生的意見，促使實(shí)驗(yàn)活動更加豐富，以最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王昕冉，陳閣，徐曉梅，等. 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂觀察研究——以“焦耳定律”一節(jié)為例［J］. 中學(xué)教學(xué)參考，2022（35）：53-57.

［2］ 王建軍. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性探析［J］. 中國新通信，2022，24（05）：224-226.

［3］ 湯軍琳. 核心素養(yǎng)下“初中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動設(shè)計(jì)和實(shí)施”的研究［J］. 物理教學(xué)，2020，42（06）：51-56.

［4］ 劉朝安. 基于核心素養(yǎng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的研究［J］. 理科考試研究，2018，25（14）：41-43.

［5］ 王旭陽. 基于核心素養(yǎng)下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系的改進(jìn)［J］. 教育與裝備研究，2021，37（11）：34-38.

［6］ 徐卓偉，張逸婷. 基于形成性評價(jià)的初中物理實(shí)驗(yàn)深度探究——以“歐姆定律的應(yīng)用”為例［J］. 中學(xué)物理教學(xué)參考，2021，50（26）：65-67.

［7］ 王龍順. 新課改下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式探索［J］. 當(dāng)代家庭教育，2021（24）：105-106.

［8］ 吳清周，黃妙瓊. 初中物理校本課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建［J］. 物理通報(bào)，2020（09）：96-103.

［9］ 侯海林. 表現(xiàn)性評價(jià)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：89.

［10］ 李興軍. 初中物理實(shí)驗(yàn)綜合評價(jià)的實(shí)踐與思考［J］. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（16）：102.

［11］ 胡新. 新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)初探［J］. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（12）：21.