楊嶼航　馬金晶

關(guān)鍵詞：生活教育；培智課程；教學(xué)成效

現(xiàn)下培智學(xué)校的學(xué)生在障礙類型上包括智力障礙、先天愚、腦癱、精神障礙和自閉癥等不同類型，智力水平發(fā)展明顯落后于普通學(xué)生。培智學(xué)校的課程注重學(xué)生當(dāng)下和未來的發(fā)展，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為出發(fā)點和落腳點。

? 一、堅持生活導(dǎo)向，打造開放適性課堂

“生活即教育”是陶行知先生倡導(dǎo)的生活教育三大理念之一，其最大的特點就是具有生活性[1]。培智課程與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，教學(xué)過程是從教師備課時的教材文本到學(xué)生生活，再從授課時的學(xué)生生活回到教材文本的一個螺旋上升的過程。在整個過程中不僅需要做到生活概念化，更需要做到概念生活化。在課堂教學(xué)中，直觀演示法、角色扮演法等教學(xué)方法能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。但需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用生活情景時，必須避免讓學(xué)生“迷失”于情景。要牢牢把握創(chuàng)設(shè)情境的目的，使學(xué)生在掌握知識與技能上有所提高。

? 二、提供多種方式，促進(jìn)課程知識學(xué)習(xí)

在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，通過提供給學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽與說話能力，初步學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，養(yǎng)成文明的溝通習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在日常生活中掌握和使用語言的知識和技巧，為適應(yīng)和融入社會奠定基礎(chǔ)。在培智課程教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)策略等方面，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動地參與到教學(xué)活動，從而提高課堂教學(xué)效果。同時，教師可以為學(xué)生提供各種不同的學(xué)習(xí)方式，獲取新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和靈感，從而使學(xué)生的情感體驗、行為參與和思維運(yùn)用能力得到提高。

? 三、重視課程實踐，提高綜合應(yīng)用能力

在培智學(xué)校的課程中，應(yīng)將滿足學(xué)生的具體需求作為一個切入點，在目標(biāo)制定、教學(xué)過程、課程評價以及教學(xué)資源的開發(fā)利用等方面，都應(yīng)遵循以學(xué)生為本的理念，為學(xué)生通過感知、體驗、參與等多種形式來進(jìn)行課程知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。課堂教學(xué)是一種知識與技能的傳遞，而對于培智學(xué)校的學(xué)生，則需要在實踐活動中得以鞏固和運(yùn)用知識。把課堂教學(xué)擴(kuò)展到課后，深入到學(xué)生的日常生活中，可以有效地提升學(xué)生的生活經(jīng)驗和技能，幫助學(xué)生更好地融入社會。開展課程實踐活動需要基于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生，加強(qiáng)培智課程與實踐活動的聯(lián)系。在開展課程實踐過程中，要以某一具體學(xué)科為實踐支點，豐富課程的探索性，充分發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊嶼航，馬金晶.生活化教學(xué)理念之教育性解讀——兼論生活化教學(xué)與教學(xué)生活化[J].生活教育，2023（01）：33-39.

基金項目：云南省教育科學(xué)規(guī)劃項目“師范專業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)的云南省一流特殊教育專業(yè)建設(shè)探索與實踐”（項目編號：BFJSJY003）

（作者單位：云南師范大學(xué)教育學(xué)部）