謝雯

摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程目標(biāo)”指出：英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。同時(shí)，在“評(píng)價(jià)建議”也提出：“整體規(guī)劃測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)，重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的同步發(fā)展，創(chuàng)造條件組織聽(tīng)力考試與口語(yǔ)考試，合理調(diào)整并逐步加大聽(tīng)力測(cè)試題和口語(yǔ)測(cè)試題的比例”。因此本文基于新課標(biāo)，對(duì)提升義務(wù)教育階段的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提出培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)；口語(yǔ)能力；英語(yǔ)教學(xué)；策略

2022年3月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下統(tǒng)一簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)課標(biāo)（2022年版）》）表述“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”時(shí)對(duì)“語(yǔ)言能力”提出，語(yǔ)言能力指運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。

“課程目標(biāo)”提出的“發(fā)展語(yǔ)言能力”，要求“能夠在感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)與漢語(yǔ)的異同，逐步形成語(yǔ)言意識(shí)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有意義的溝通與交流”，并指出“語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素”。

一、為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

杰斯珀森說(shuō)過(guò)：教好外語(yǔ)的首要條件是盡可能多地讓學(xué)生接觸和使用外語(yǔ)。所以，要通過(guò)英語(yǔ)劇、英語(yǔ)角、小組角色模擬、英語(yǔ)演講等方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的課堂，讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但要把握好英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“效”與“度”，一是不能道是有“情”卻無(wú)“情”。二是情境創(chuàng)設(shè)不能若“有”實(shí)“無(wú)”。三是情境創(chuàng)設(shè)要分“主”“次”。四是情境創(chuàng)設(shè)要注重“需”“實(shí)”結(jié)合。要運(yùn)用實(shí)物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、搭建自主創(chuàng)設(shè)情境平臺(tái)，在正常教學(xué)任務(wù)完成的前提下，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線，定期組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)情景劇的活動(dòng)，學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，利用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)，展示要表現(xiàn)的人物。

一個(gè)合格的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和理解水平。與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境還不能離開(kāi)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)主題，需要穩(wěn)步前進(jìn)，形式新穎，內(nèi)容豐富，吸引學(xué)生們的注意力并想積極參加。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。每個(gè)情境的設(shè)置都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，要讓每個(gè)學(xué)生都能參與到情境中來(lái)。要將課堂情境預(yù)設(shè)與課堂效果有效結(jié)合，才能取得更好的效果。

《英語(yǔ)課標(biāo)（2022年版）》提出：秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決問(wèn)題，逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡、認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平，設(shè)計(jì)由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及與目標(biāo)對(duì)接的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

二、組織多樣的課堂活動(dòng)，增加語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)

如值日生報(bào)告，這種訓(xùn)練活動(dòng)一般在課前幾分鐘進(jìn)行，有助于上課伊始就形成一種良好的英語(yǔ)氛圍，使學(xué)生早點(diǎn)集中本節(jié)課的注意力。因?yàn)閷W(xué)生是輪流值日，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。而其內(nèi)容涉及廣泛，可包括對(duì)話表演、故事講述、讀書(shū)感受、新聞報(bào)告、即興演講等。以如情景對(duì)話和角色扮演。情景對(duì)話是人們?cè)谔囟ㄇ榫爸薪涣魉枷氲囊环N言語(yǔ)行動(dòng)。如購(gòu)物（ Shopping ）、打電話（ Making telephone calls ）、看?。?Seeing the doctor ）、談?wù)撎鞖猓?Talking about the weather ）等。我們應(yīng)在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中的口語(yǔ)表達(dá)能力。如，在學(xué)生學(xué)了七年級(jí)下冊(cè)“問(wèn)路”（ Asking the way ）后，教師就可以利用復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生自由創(chuàng)編對(duì)話，并分角色表演，結(jié)果學(xué)習(xí)效果倍增，且使課堂更生動(dòng)活潑。再如小組討論和口頭復(fù)述。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的主動(dòng)性，教師可按座位把學(xué)生分成幾個(gè)小組，在學(xué)完新課后給學(xué)生提供一些與課文或閱讀材料相關(guān)的話題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課內(nèi)討論，并要求學(xué)生獨(dú)立地用自己的語(yǔ)言連貫地?cái)⑹鏊?tīng)過(guò)或讀過(guò)的材料。小組討論不僅增加了學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，不僅能幫助學(xué)生掌握課文要點(diǎn)，而且能提高學(xué)生的理解能力、記憶能力和口頭表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的良好環(huán)境

學(xué)生在平時(shí)的生活中盡量多聽(tīng)、多看、多說(shuō)，在課后把聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，看一看少兒的英語(yǔ)節(jié)目也不錯(cuò)，在良好的語(yǔ)言環(huán)境中會(huì)很大程度上提升學(xué)生的口語(yǔ)水平。學(xué)校要在課外開(kāi)展五彩繽紛的英語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：構(gòu)建校園雙語(yǔ)化氛圍，如建造英語(yǔ)角、特色英語(yǔ)廊等；利用多種形式促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)， 如歌曲、繞口令、影視等；建立英語(yǔ)興趣小組，設(shè)立英語(yǔ)專欄，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)， 由此推進(jìn)學(xué)校的英語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展；校園廣播站設(shè)立“英語(yǔ)日”，每周一日，營(yíng)造良好氛圍。

同時(shí)，良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，離不開(kāi)豐富的多媒體設(shè)備。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，國(guó)家應(yīng)該大力提高資金投入，給小學(xué)課堂配備良好的多媒體設(shè)備，同時(shí)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，改善他們使用多媒體教學(xué)的技能。只有這樣，才能建構(gòu)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境， 提高語(yǔ)言信息輸入的數(shù)量和質(zhì)量，最終達(dá)到提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

四、利用比賽達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果

“以賽促學(xué)”的核心思想是通過(guò)參加培訓(xùn)和比賽，讓學(xué)生切實(shí)提升學(xué)習(xí)效果，而并非把比賽看成是少數(shù)尖子生的專利?！耙再惔賹W(xué)”，應(yīng)讓所有學(xué)生都能從中獲益，在日常學(xué)習(xí)中把比賽常態(tài)化。在相關(guān)的英語(yǔ)課堂上也可以是個(gè)小型賽場(chǎng)，例如每次口語(yǔ)課留二十分鐘，設(shè)置不同主題的口語(yǔ)比賽，讓學(xué)生輪流參加，參賽成績(jī)可累計(jì)為期末口語(yǔ)成績(jī)，或作為選拔參加省市比賽人員的參考。比賽形式可以是多樣化的，例如故事接龍、演講、辯論、口譯等，主題則可與當(dāng)次課堂內(nèi)容相結(jié)合。值得注意的是，日常學(xué)習(xí)中的小比賽，教師也要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的參賽意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生知道參加比賽并非一剎那的事情，更不是碰運(yùn)氣，而是一個(gè)扎實(shí)提升自己的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括賽前準(zhǔn)備、參與比賽、賽后反思。教師在每一個(gè)階段都起著引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在比賽前積極準(zhǔn)備，在比賽中享受過(guò)程，在比賽后主動(dòng)反思，使比賽成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑。建立“以賽促學(xué)”長(zhǎng)效機(jī)制。除了課堂上進(jìn)行改革，與“以賽促學(xué)”相結(jié)合外，還需要全方位建立長(zhǎng)效機(jī)制。一方面，讓相關(guān)教師根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)負(fù)責(zé)不同的賽事，長(zhǎng)期穩(wěn)定地研究有關(guān)比賽；另一方面，充分發(fā)揮英語(yǔ)角、英語(yǔ)協(xié)會(huì)等外語(yǔ)類學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的作用，放手讓學(xué)生去籌劃、去組織，定期舉辦活動(dòng)或比賽，提高學(xué)生在各方面的參與度，讓學(xué)生在“以賽促學(xué)”機(jī)制里掌握一定的主導(dǎo)權(quán)，從而更能理解比賽的目的和意義。

五、為學(xué)生提供合適的英語(yǔ)素材

很多家長(zhǎng)害怕孩子沉迷電視和游戲，只是粗爆地禁止，但沒(méi)有為孩子提供解決問(wèn)題的路徑。要想孩子不會(huì)沉迷電子游戲中，最好的做法是提供最好的影視作品。要篩選出適合的作品要三看：一看語(yǔ)言含量是否大，二看內(nèi)容是否貼近生活，三看發(fā)音是否清晰地道。筆者在義務(wù)教育階段就選看了如《The Parent Trap》《Soul Surfer》《Bridge to Terabithia》《Frozen》《Home Alone》《Ratatouille》《Finding Nemo》《Catch That Kid》等影片，覺(jué)得既能學(xué)習(xí)英語(yǔ)，又能了解國(guó)外文化，還可以在良好的影視作品的影響下，形成正確“三觀”。

責(zé)任編輯 龍建剛