吳植權

詞語教學，是貫穿小學語文教學的一條重要主線。 “操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”熟能生巧，教師在教學理念上要注重詞語的積累、感悟與運用，夯實學生詞語素養(yǎng)，在教學實踐中要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律選擇恰當教學策略，用“有趣的詞魂”把教學資源有效整合，便能讓詞語教學“趣味盎然”，夯實學生的詞語基本知識與技能，激發(fā)學生 “腹中詞華”，促使其語文素養(yǎng)可持續(xù)提升。

一、引——精設“邂逅”，認識詞語

教師要想學生重視詞語學習，就要讓詞語與學生經(jīng)?！板忮恕保诮虒W流程中提高詞語的“出鏡率”，并且要充分展示詞語的魅力，吸引學生的學習興趣，引起學生對詞語的關注。

目前的單元導語中人文主題抓住了一些關鍵詞語與教學內容來進行導入，往往富有詩意與哲理，讀起來朗朗上口。但是比較簡短，教師可以適當拓展，讓學生更容易明白人文主題的同時，“邂逅”單元中的新詞。

如四年級下冊第一單元人文主題：純樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷。教師可以拓展為：純樸的鄉(xiāng)村，屋檐有風趣裝飾，門前有華麗鮮花，母雞率領小雞覓食，婦女石頭上搗衣，孩子溪頭臥躺剝蓮蓬，紡織娘唱起催眠曲，孩子在天窗上找到了慰藉。一道道獨特的風景，一幅幅和諧的畫卷。在投影出示時，畫面與短句同時出現(xiàn)，“屋檐有風趣裝飾”出示時配一幅畫面，“門前有華麗鮮花”時又轉換為另一幅與短句相對應的畫面。并且為了掃除學生的困難，新詞都標注出示拼音。通過抽查讀、男女分讀、讀后猜詞語的意思等多種形式的讀，學生一邊看圖一邊讀句，讀而知詞義，教師還可以加上音樂伴讀，既能感受詞句的意境美，又將詞語的意思深刻地記在心里，對新單元的學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

二、扶——精設“交往”，理解詞語

有“邂逅”，想發(fā)展就要深入“交往”，人是這樣，學習詞語也是一樣。詞語是鞏固了，“看拼音寫詞語”“比一比組詞”這些題目可以做出來，但是一講到運用詞語，一講到學習詞語興趣，學生那就是“苦瓜樹上結黃連”——一個更比一個苦。教師要善于“扶”詞語教學，注重學生的情感體驗，發(fā)展感受和理解能力，在學習中感受詞語的樂趣。

（一）故事內涵扶詞

故事教學法是教師在課堂上根據(jù)所講授的內容穿插些相關的簡明、短小故事，以說明注解強調所講內容，吸引學生注意、激發(fā)學生的聽課興趣、啟發(fā)學生思考、直接從故事中悟到蘊涵的道理、掌握其中的知識技術等的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法。而成語故事內在美是值得使用故事教學法來挖掘其中的內容美、實用美、歷史美和文化美。

比如在教學四年級上冊《紀昌學射》時，最后一個自然段講到“后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手?！背霈F(xiàn)了一個成語“百發(fā)百中”，教師引導學生：“想知道百發(fā)百中是怎么來的嗎？”學生最喜歡聽故事了，立刻請求教師講講其中的故事。教師投影出《史記》中的描述——“楚有養(yǎng)由基者，善射者也，去柳葉百步而射之，百發(fā)而百中。”先讓學生猜一猜這個故事講什么。這樣設置懸念，讓學生自己去思考，學生先“試刀”，學生一下子就興趣來了。

（二）畫面質感扶詞

圖片、圖像、聲音的有效運用來理解詞語的意思是把抽象的講解變得直觀起來，既生動形象，又富有趣味，使兒童對詞語的理解具象化，并且富有畫面感。

于永正老師某次公開課上教學《西門豹治鄴》，在學生提出不知道“田地荒蕪”的時候，于老師拿起身邊的一幅畫，里面畫著田地干裂，稀疏地長著一些野草，周圍一個人也沒有。然后讓學生說說看到了怎樣的景象，讓學生認識荒涼、無人管理的田地就是“田地荒蕪”的意思。并且連接著下一個詞語“人煙稀少”的意思，這里沒有人居住，十分荒涼。一幅畫，兩個詞語的意思迎刃而解，學生通過圖畫深刻地理解了詞語的意思。

三、放——精設“賽場”，運用詞語

學習最大的作用是能學以致用，課程標準十分重視學生在語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。對于學習詞語，也是一個長期積累的過程，教師可以在課前三分鐘設計有趣的競賽活動，讓詞語的歡樂點燃課堂學習的熱情，讓學生的運用詞語能力得以放飛。

（一）猜測投影用詞

全班根據(jù)學生語文綜合實力平均分成三大組，上課鈴聲一響，三大組排好隊后迅速選擇方式循環(huán)模式“A-B-C”或“A-C-B”。上臺先后按A-B-C，每次循環(huán)，每組每次內定一名學生上臺競賽，一般每組輪流完成后才能人員第二次上臺競賽，這樣保證人人可上場，也有田忌賽馬的藝術。A組自選人員上臺后，背對投影，如B組提問，把詞語卡片投影，投影的是“虛弱”。A組其他組員排成一排，提示的成員可以從詞義解釋、詞語搭配、詞語造句三大方面入手說出提示讓選手猜，如“病后身體很～”，選手可以一個詞猜兩次，兩次猜錯進入第二個詞語。一分鐘為期限，運用三角循環(huán)的模式，盡量公平公正進行競賽。第一名全組成員都可得3分，第二名2分，第三名1分，通過班級優(yōu)化大師當天進行及時加分。

學生在利用字典詞典、《奇跡課堂》對競賽詞語內容自主學習、小組合作學習十分積極。

（二）接龍聽寫用詞

上課鈴聲一響，三大組排好隊，抽出一行的同學做監(jiān)督看對方隊伍是否按目前已定順序排隊，抽出比賽行數(shù)10行。每行的同學依次上臺進行聽寫，每人聽寫一個詞語。聽寫結束后進行評分，同樣第一名全組成員都可得3分，第二名2分，第三名1分，通過班級優(yōu)化大師當天進行及時加分。

總之，小學語文教學中，我們要緊扣詞語學習這條主線，并有針對性地賦予趣味性，合理地挖掘、適當?shù)赝卣?、?chuàng)意地競賽，促使學生養(yǎng)成平時學習和積累的良好習慣，并在學習過程中不斷地理解、鑒賞、感悟、內化，在學習中運用，在運用中學習，豐厚詞語內涵，走向有趣味的語文學習世界。

責任編輯 龍建剛