李雪

一、積極運用概念圖組織課堂教學

所謂概念圖，簡單地說就是用圖表的形式表達各個概念之間的關系。

以概念圖為基礎的課堂教學，其基本原則之一是：以促進學生理解和把握學科脈絡為目標，以這門學科最核心的規(guī)律和最基本的概念為教學內(nèi)容，通過以單元重點問題和項目為目標來討論和制作概念圖表的方式來引導學生思考，幫助學生實現(xiàn)理解型學習、思考型學習。每一門學科都有重點知識、難點知識，都有知識框架，借助概念圖，可以更好地搭建知識技能結構。

其基本原則之二是：幫助教師促進教學內(nèi)容的表達。概念圖以直觀形象的圖示來表達教學設計的流程。使用概念圖輔助教學設計，將散狀、碎片化知識系統(tǒng)化、結構化和門類化，清晰地呈現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結構，有助于教師理清概念之間、同類知識之間梯度的關系，然后優(yōu)化內(nèi)容組織形式，依據(jù)知識內(nèi)在結構設計合理的教學計劃。教師利用概念圖進行學習資源與學習過程的設計，厘清知識間混淆點以產(chǎn)生信息綜合的效果。教師用概念圖進行教學反思，在建構清晰圖示的過程中，可以使自己的體會更加深刻，從而讓反思效果更加顯著。

教師將概念圖應用到教育教學實踐中，實現(xiàn)對基礎知識的精準解讀和深層次挖掘，從根本上幫助學生建立知識間的鏈接，進而構建完整的知識體系，助力學生思維的同時，提升課程學習的效能。

我們在概念圖的實踐方面，開展了多學科多類型的課程，新授課、復習課在使用，物理、生物、化學、數(shù)學課在使用，歷史、英語、語文課等也在使用，我們在課前用概念圖給學生提供學習支架，幫助學生預習，在課后，用概念圖進行課堂總結。在單元結束后用概念圖進行梳理。在課堂反思中利用概念圖進行復盤。

最重要的是，我們教會學生主動繪制概念圖，主動構建知識結構，因為新的知識總是會和已經(jīng)掌握的知識發(fā)生聯(lián)系，自主繪制概念圖，進行概念間聯(lián)系的重組構建，表達一個完整的系統(tǒng)性的科學知識架構，將概念圖的功能在學習活動中較大程度地發(fā)揮出來。

為了使教師們重視和使用概念圖，我們邀請專家到校進行專門的指導，請技術骨干專門錄制繪制概念圖的視頻，并進行了概念圖運用教學比賽，讓師生用概念圖整理教材內(nèi)容，讓書本知識和已有知識鏈接，內(nèi)化為學生自己的知識，助力學生完成主動學習的過程。

二、積極發(fā)揮概念圖的評價功能

將概念圖作為評價工具，可以很好地幫助教師實現(xiàn)對學生學習情況的掌握。概念圖是評價的好工具，因為概念圖的構成，包含著具體化的概念、原理、規(guī)律的理解，可以幫助教師了解學生學習進展和思路歷程，學生繪制概念圖可以暴露學生的錯誤或不準確概念，可以幫助教師及時調整授課內(nèi)容和進度。

概念圖可以作為診斷性評價支架。通過概念圖不僅可以診斷出學生已有的知識，還可以診斷出學生已有的思維準備、認知結構和易混淆易缺失的知識點，教師可以根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識，以及學生的認知方式，結合教材的重難點，調整教學方法，指導教學設計，改進自己的教學，合理安排難度。

概念圖可以作為形成性評價的有效工具。教師通過觀察學生制作概念圖的過程，了解學生思維活動的情況、知識建構情況和容易出錯的方面，關注典型性行為表現(xiàn)，及時給出改進建議，或者及時給出學習支架，作出基于證據(jù)的評價。

概念圖可以作為總結性評價的有效工具。教師可以根據(jù)學生最終制作完成的概念圖，評價學生在整個課程中的知識增長情況。因時因事因人的評價方式，能夠提高學業(yè)評價的信度與效度。

一個人沒有聯(lián)系的知識積累越多，他的大腦的知識結構就會越差，思維就會越來越混亂，學習的成本越來越高。如果每一個知識的學習都是通過與已有知識建立聯(lián)系，然后拼接到一個新的知識網(wǎng)絡上，那么學習的成本就會隨著知識的不斷增加而越來越低；隨著知識鏈接點的增加，知識的網(wǎng)狀結構越大，邊界也越來越大，于是更多的點可以與新知識建立聯(lián)系，建立更多更深刻的聯(lián)系，這就是有意義有深度的學習，而概念圖就是建立這種聯(lián)系的工具。

責任編輯 黃銘釗